農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作水平

毛艷英

摘要：許多學(xué)生對(duì)于作文的理解還是非常淺顯，覺得并不重要，其實(shí)寫作已經(jīng)深深地影響了學(xué)生的語文成績(jī)高低，所以無論是從事語文教學(xué)工作的老師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視?，F(xiàn)如今許多農(nóng)村小學(xué)生在語文寫作這一方面缺乏豐富的歷煉，因?yàn)槟挲g以及生活的環(huán)境原因，也成為了困擾不少學(xué)生的難題之一，在寫作時(shí)，他們難以下筆，就算是自己想努力地寫好，也無法通過文字來完美的詮釋內(nèi)心的真實(shí)想法，實(shí)在是心有余而力不足。作為小學(xué)的語文教師，要想讓學(xué)生將自己的寫作潛能最大化的激發(fā)出來，不光要在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，還要去幫學(xué)生積累日常寫作中的一些素材，這樣才能幫助學(xué)生大大的提升自己的寫作能力，同時(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫作能力;語文素養(yǎng);作文興趣

雖然許多教師都能意識(shí)到小學(xué)語文作文在教學(xué)中的重要性，但大都未能實(shí)施有效策略來幫助學(xué)生提升作文水平，因此降低了作文的教學(xué)效果，使得學(xué)生在作文這一方面不僅沒有提升，甚至是喪失了寫作的興趣。對(duì)此，該文章針對(duì)了小學(xué)語文作文的各種問題進(jìn)行了分析，提出了相關(guān)建議，并引導(dǎo)學(xué)生和教師要正確對(duì)待作文，不光有利于提高作文的水平和質(zhì)量，還能拉近師生之間的關(guān)系，為小學(xué)生的未來打下牢固的基礎(chǔ)，大大地提升自我的寫作水平，不再是浮于表面的文字表達(dá)，而是筆下生花。

一、農(nóng)村小學(xué)生語文寫作水平現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作時(shí)缺乏真情實(shí)感

小學(xué)生在寫作時(shí)往往缺乏真實(shí)感情的流露，往往那種夸贊教師形象的文章評(píng)分相對(duì)較高，從而導(dǎo)致學(xué)生一一效仿，在這些學(xué)生的筆下，老師就是極其完美的形象，雖然夸贊了老師，也表露了對(duì)老師的好感，但卻缺乏一個(gè)最為致命的東西——真實(shí)感情。在農(nóng)村小學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍﹥?yōu)秀作文的“仿造者”，寫作的手法雖不同，但橋段和情節(jié)卻極其相似，就好像嚼爛了的東西一直還放在嘴里咀嚼，早已無味，寫作的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)完全脫節(jié)，不光降低了寫作的積極性，還提升不了小學(xué)生的寫作水平。到最后，學(xué)生在寫作的過程中從認(rèn)真變成了應(yīng)付、抄襲。這其中不光有學(xué)生的原因，教師在教學(xué)作文的時(shí)候，也存在著一定的問題。

（二）教師教學(xué)觀念及學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)落后

小學(xué)語文教師在教授作文時(shí)存在的問題相對(duì)來說比較多，首先，身為農(nóng)村的小學(xué)老師許多的教學(xué)觀念還是會(huì)比較落后，這也會(huì)影響學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)時(shí)，教師本人唯有先提升自我能力和水平才能帶動(dòng)學(xué)生得到提升。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，很多寫作的觀念都無法與新時(shí)期新思想相接軌，學(xué)生獲得的前沿信息也相對(duì)滯后，這對(duì)學(xué)生寫出具有時(shí)代特色的高水平作文產(chǎn)生一定影響。與此同時(shí)，許多教師在教學(xué)的時(shí)候，思想觀念過于墨守成規(guī)，讓學(xué)生無法拓展思維、放飛思想，這也正是許多教師在教授學(xué)生時(shí)，學(xué)生無法超越自我標(biāo)準(zhǔn)的原因之一，從而大大的降低了教學(xué)的效率。除了這些因素，還有一點(diǎn)常見的就是農(nóng)村學(xué)校內(nèi)的教學(xué)環(huán)境較差，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，缺少了許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。比如說城市中的學(xué)校大部分都會(huì)有電子黑板、投影儀等等，但這些設(shè)備對(duì)于農(nóng)村來說就成了大大的奢望，這些因素都或多或少會(huì)影響到學(xué)生寫作水平的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的提升策略

（一）將寫作當(dāng)成一種習(xí)慣

從目前的教學(xué)情況來看，許多農(nóng)村的學(xué)生都非常害怕寫作文。一部分原因是因?yàn)槿粘Ｉ钪械姆e累太少了，難以獲取外界所發(fā)生的事物信息以及所具有知識(shí)的片面性，導(dǎo)致心底就非常的厭惡寫作。其實(shí)，寫作并不是胡編亂造，更不是拿一些文字硬生生的將它們堆積在一塊，而是將生活中所發(fā)生美好的瞬間通過文字的方式記錄下來，相比寫作來說，寫日記更加的容易，教師們可以讓學(xué)生從寫日記開始，養(yǎng)成一個(gè)記錄的習(xí)慣[1]。寫日記沒有要求那么多，更沒有說是要寫的多么完美。日記就是隨手記，只需要表達(dá)出作者內(nèi)心的真實(shí)想法就可以了。面對(duì)學(xué)生不愛寫作文的實(shí)情，可以布置每天一篇日記的作業(yè)量，沒有其他過多的要求，只需要寫下當(dāng)天的真實(shí)感受和發(fā)生的事情，勇敢大膽的表露出自己的所想所感。

（二）通過多讀書不斷積累寫作素材

很多同學(xué)在寫作時(shí)難以下筆，很大一部分原因就是平時(shí)素材積累的少。只有不斷的去看、去讀、去學(xué)，才能讓自己變得有話說，才能不斷的提升自己的語言水平[2]。小學(xué)語文課本中有很多經(jīng)典的范文，多看看這種類型的文章，并模仿文章的寫作手法，引用里面經(jīng)典的詞句。另外，教師還可以在課堂上多推薦一些寫得好的文章，讓學(xué)生多去摘抄這些文章中的好句好詞，并養(yǎng)成持續(xù)摘抄的習(xí)慣，便于以后寫作中應(yīng)用。上述這些措施都會(huì)對(duì)寫作水平的提升有一個(gè)很大的幫助。比如說在著名作家季羨林寫的一篇《夾竹桃》文章中，通過描述萬紫千紅的花季夾竹桃的平凡和獨(dú)特，從而表達(dá)了作者對(duì)于夾竹桃的喜愛。作者對(duì)于夾竹桃的韌性進(jìn)行了描述和贊美，這是文章的重點(diǎn)，更是文章的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生可以模仿這樣的寫作手法，描寫家鄉(xiāng)的另一種植物。這樣既理解了文章內(nèi)容，又提升了寫作水平。

在小學(xué)語文的寫作當(dāng)中，教師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生如何尋找寫作素材，讓學(xué)生懂得寫作的真正意義在哪里，而不是一味的完成任務(wù)，只有明白了寫作意義，學(xué)生才會(huì)有寫作興趣，學(xué)生只要興趣提升了，寫作水平自然會(huì)大大的提升，同時(shí)也擁有了記錄美好生活的習(xí)慣，為之后的寫作打下牢固的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)文章標(biāo)題的定位要準(zhǔn)確

一篇文章水平的高低首先從標(biāo)題就能看出來，題目確定了文章內(nèi)容的中心思想，題目看著新穎、精煉，就有一種讀下去的沖動(dòng)[3]。之前有一名教師為班上的學(xué)生布置了一篇作文，文章的題目叫《我是媽媽的好幫手》，可以看出來這樣的題目非常的普通，甚至可以說毫無新意，作為農(nóng)村的學(xué)生，留守兒童也是相當(dāng)?shù)亩?，家長(zhǎng)在身邊的時(shí)間非常的少，讓一名很少機(jī)會(huì)才能見到自己父母的孩子去寫一篇這樣的文章，除了胡編亂造，應(yīng)該就是抄襲居多了吧，不出意外，學(xué)生們的文章幾乎千篇一律。后來這位教師選擇從另外的角度來嘗試，選擇了《致遠(yuǎn)方父母的一封信》，當(dāng)時(shí)大部分的學(xué)生都寫出了自己對(duì)于父母的真切懷念之情，就好像把自己的心窩掏了出來，對(duì)于父母的那一份思念，夜以繼日、日積月累全在這一篇作文上表露了出來。只因?yàn)樾薷牧艘粋€(gè)題目，前后的差距就這么大。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理活動(dòng)及實(shí)際狀況，準(zhǔn)確定位作文題目，讓學(xué)生能在完成教師作業(yè)的同時(shí)，也能感受到寫作帶來的樂趣，實(shí)踐中找到創(chuàng)作的熱情，從而實(shí)現(xiàn)寫作水平的自我超越。

（四）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)氖褂米魑脑u(píng)語

每個(gè)學(xué)生的寫作水平都不同，寫出來的作文也會(huì)存在較大的差異。對(duì)于教師來說，面對(duì)不同的作文要從不同的角度去審視。如，面對(duì)好作文時(shí)，在夸贊的同時(shí)要適當(dāng)指出作文需要改進(jìn)的地方;面對(duì)水平相對(duì)較差的作文時(shí)，不要一味的批評(píng)與責(zé)怪，教師要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的不同點(diǎn)，挖掘他們每個(gè)人的獨(dú)特閃光點(diǎn)，然后針對(duì)閃光點(diǎn)找對(duì)角度去激發(fā)他們寫作的積極性。將這些閃光點(diǎn)以及激勵(lì)的話語評(píng)改在作文后面，對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣有一定的幫助。

學(xué)生都會(huì)比較在意老師的作文評(píng)語，評(píng)語也是教師和學(xué)生之間交流感情的一種媒介，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語不光能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作的問題所在，從而針對(duì)性加以改進(jìn)，不斷提升寫作的水平與能力。適當(dāng)?shù)目滟澯兄趯W(xué)生維持較高的學(xué)習(xí)興趣，但過度的夸贊就會(huì)適得其反，使學(xué)生迷失方向，驕傲自滿，漸漸的形成以自我為中心的個(gè)性。因此，正確的指出學(xué)生作文中的不足，幫助學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)氖褂米魑脑u(píng)語，有助于學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，有利于寫作水平的不斷提升。

（五）靈活應(yīng)用作文評(píng)改方式

以往的作文評(píng)改方式都是學(xué)生寫、老師改，批改方式過于死板。隨著素質(zhì)教育深化改革的不斷推進(jìn)，很多傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法都得到了提煉與創(chuàng)新。因此，語文作文的教學(xué)也需要順應(yīng)改革需求，靈活應(yīng)用作文批改方式。如，當(dāng)學(xué)生們把作文上交后，教師可以將作文再次分發(fā)下去，隨機(jī)的將作文分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行作文批改。通過互相批閱，可以吸取別人的寫作精華，彌補(bǔ)自己寫作的不足，找準(zhǔn)自己作文的發(fā)展方向。

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，老師也可把學(xué)生引薦到各個(gè)寫作平臺(tái)，在平臺(tái)上讓學(xué)生與大家進(jìn)行寫作探討，也可將自己的作文放在平臺(tái)上，讓大家批評(píng)指正。通過這種方式，讓學(xué)生明白自己作文的進(jìn)步空間在哪里，找準(zhǔn)方向，不斷提升作文水平。

農(nóng)村小學(xué)寫作的改革發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，期間更是需要教師們的堅(jiān)持，在面對(duì)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)更加的有耐心、仔細(xì)細(xì)心的去指導(dǎo)。先要培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，然后養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣，通過日積月累的不斷學(xué)習(xí)，一次又一次對(duì)素材的積累，形成扎實(shí)的語文寫作基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生創(chuàng)作出情真意切的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雪萍.發(fā)揮農(nóng)村特色優(yōu)勢(shì) 提高學(xué)生作文水平——農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)[J].漢字文化，2018 （1）：75-76.

[2]馮孝輝.提高農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)水平的途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017 （8）：55.

[3]李文燕.妙筆如何生花——對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的探微[J].新課程（小學(xué)），2017 （4）：216.