課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

吳麗芝

課堂效率的高低，不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)？實(shí)踐證明：科學(xué)有效的提問(wèn)，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)，圍繞“小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究”進(jìn)行探索。

觀念先行，有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)的有效性首先應(yīng)確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。一方面，教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。另一方面，課堂提問(wèn)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

教師學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)生敢于提問(wèn)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。教學(xué)中，師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的目的。如：在教《竊讀記》時(shí)，圍繞著“我”為什么會(huì)有“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思維，并在解答過(guò)程中理解課文內(nèi)容。這么一來(lái)，問(wèn)題集中，學(xué)生也能較好地把握，有利于激發(fā)孩子們活躍的思維。

工具性與人文性統(tǒng)一

全面了解學(xué)生，提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此，設(shè)計(jì)提問(wèn)，既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。如講《泊船瓜洲》一課，這樣提問(wèn)：詩(shī)人為什么會(huì)有“明月何時(shí)照我還”的思想？導(dǎo)入課文后問(wèn)學(xué)生：詩(shī)人所在的地方是哪里？“又”和“綠”寫(xiě)出了什么？一連串的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去理解詩(shī)人身處他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。這樣有利于了解文章的內(nèi)容，思考作者表達(dá)的思想情感。

在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，要努力在工具性與人文性之間尋求 “支點(diǎn)”，以這個(gè)“支點(diǎn)”支撐課堂。這樣，課堂提問(wèn)才會(huì)有效，課堂才會(huì)真正為學(xué)生服務(wù)。就語(yǔ)文課本身而言，其工具性和人文性又是一個(gè)統(tǒng)一的整體，二者相輔相成，無(wú)法將其割裂開(kāi)。如果將語(yǔ)文比作一個(gè)人，是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。教學(xué)實(shí)踐證明：語(yǔ)文教學(xué)中，工具性與人文性其實(shí)是一個(gè)不可分割的整體，是骨與靈肉的統(tǒng)一。只有在這種統(tǒng)一中，才有語(yǔ)文的生命、語(yǔ)文的精彩。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，讓學(xué)生能夠既體會(huì)到媽媽的用心，又明白了在生活中其實(shí)自己也可以學(xué)會(huì)看病。

語(yǔ)文學(xué)科要以學(xué)生為主體，在進(jìn)行語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)，也就是在教學(xué)過(guò)程中既重視語(yǔ)文的工具性又體現(xiàn)人文性。語(yǔ)文課如能真正注意到這些問(wèn)題，課堂提問(wèn)的有效性便邁出了一大步。

突出重點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，習(xí)慣將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易形成分析的疲勞。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。提問(wèn)的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。課始，針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)問(wèn)，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使前面知識(shí)成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識(shí)的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問(wèn)，可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開(kāi)朗。比如，《地震中的父與子》教學(xué)中，第一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從整體上理解課文：課文中“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”作者多次寫(xiě)這句話(huà)的目的是什么？圍繞問(wèn)題，學(xué)生可開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，課題由此充滿(mǎn)生機(jī)。

啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生就能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)性，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。只要教師緊扣課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，就能在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)遵循有效性原則，才能發(fā)揮教學(xué)實(shí)效。有效提問(wèn)能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，只有潛下心來(lái)研究學(xué)生，研究文本，把握新的理念，不斷反思教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，才能師生互動(dòng)，交流充分，氣氛活躍，人人爭(zhēng)先，真正建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿(mǎn)人文性的和諧課堂。

（作者單位：廣東省深圳市桂園小學(xué)）