家園一體化助益幼小銜接

梁曉麗

家長(zhǎng)一直是幼兒園工作的有力助手，是幼兒園的合作伙伴。幼兒園工作的順利開展離不開家長(zhǎng)的信任、支持與宣傳。農(nóng)村幼兒園的幼小銜接工作，教師要想方設(shè)法端正家長(zhǎng)的育兒理念，對(duì)于片面追求知識(shí)積累的，要加強(qiáng)引導(dǎo);同時(shí)，家園要形成合力，重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的規(guī)則意識(shí)、獨(dú)立自主意識(shí)，以便幼兒能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。只有不斷提高家園一體化合作，才能促進(jìn)農(nóng)村幼小銜接的順利進(jìn)行。

幼小銜接的重要性

幼兒在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)主要是以游戲?yàn)橹鳎層變嚎鞓返囟冗^(guò)童年時(shí)光;而小學(xué)生活是以學(xué)習(xí)為主，有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。大班幼兒即將升入小學(xué)，面臨著生活與環(huán)境的變化，幼小銜接工作正是幫助幼兒順利度過(guò)這一階段的教育活動(dòng)。什么是幼小銜接呢，簡(jiǎn)單講是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程。做好幼小銜接工作，需要幼兒園與家長(zhǎng)的共同努力，相互配合，密切協(xié)作。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。幼兒園不得以任何形式提前教授小學(xué)內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)?！惫P者所在幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是要提前教孩子學(xué)字母或者計(jì)算，學(xué)前教育小學(xué)化思想嚴(yán)重。作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)如何與家長(zhǎng)溝通合作，促進(jìn)農(nóng)村幼小銜接工作的順利進(jìn)行呢？下面筆者來(lái)談一談自己的看法。

轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

一些農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)前教育小學(xué)化思想，需要幼兒教師幫助糾正。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，而智力發(fā)展只是其中的一個(gè)內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒個(gè)體發(fā)展中的比重越來(lái)越大，人際交往水平、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康的體魄、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，至關(guān)重要。

邀請(qǐng)幼兒園名師給家長(zhǎng)答疑解惑 在農(nóng)村家長(zhǎng)的印象中，名師相當(dāng)于教育專家，那專家的話肯定是有道理的。因此，幼兒園可以邀請(qǐng)一些名師來(lái)園，給家長(zhǎng)們做思想工作。一方面，要強(qiáng)調(diào)幼小銜接不能只重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，這不利于幼兒身心的全面發(fā)展。另一方面，幼小銜接應(yīng)該關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要讓家長(zhǎng)清楚，幼兒有規(guī)律的作息時(shí)間、健康的身體和強(qiáng)烈的求知欲，能讓孩子在今后的學(xué)習(xí)生涯中走得更遠(yuǎn)，學(xué)得更輕松。如果在幼小銜接階段，不顧幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，只關(guān)注幼兒認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，那么一些不會(huì)做的幼兒就很容易產(chǎn)生自卑、沮喪等心理問(wèn)題，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

邀請(qǐng)小學(xué)骨干教師來(lái)園做講座 幼小銜接應(yīng)該做什么，小學(xué)老師最有發(fā)言權(quán)。因此，幼兒園可以邀請(qǐng)小學(xué)里的骨干教師來(lái)園，講講幼小銜接階段家長(zhǎng)要做什么，不能做什么。比如，正確指導(dǎo)幼兒的坐姿、站姿、握筆姿勢(shì)，糾正不正確的姿勢(shì);培養(yǎng)幼兒專心作業(yè)、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，不交頭接耳，隨便講話;學(xué)習(xí)整理小書包，文具用品有序擺放;指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)男廁與女廁的標(biāo)記，因?yàn)橛變簣@廁所是一起的，而小學(xué)里是分開的;加強(qiáng)時(shí)間觀念，不遲到，不早退。因?yàn)樾W(xué)里以集體活動(dòng)為主，事事需要自己打理，不能時(shí)時(shí)提醒你。幼兒園的孩子強(qiáng)烈依賴教師，而到了小學(xué)應(yīng)逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

形成教育合力

幼兒身心發(fā)展，不僅包括身體的健康，更要注重幼兒心理的健康發(fā)展。大班幼兒即將邁進(jìn)小學(xué)的大門，升學(xué)的興奮與自身能力的差距，會(huì)讓孩子們忐忑不安，他們不僅需要學(xué)習(xí)上適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，心理上更要快速適應(yīng)變化的外部環(huán)境。教師要與家長(zhǎng)形成合力，共同對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、自理能力、交往能力等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

例如，教師可以通過(guò)講述《小貓釣魚》《我知道》《小青蛙聽故事》的故事，訓(xùn)練孩子上課注意力集中、不隨便插嘴，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣;家長(zhǎng)可以在教師的指導(dǎo)下，關(guān)注幼兒在家的表現(xiàn)，是否做事專心、有始有終。這樣家園結(jié)合，共同促使孩子養(yǎng)成專心的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。教師可以要求幼兒“在園在家一個(gè)樣”，在園自己穿衣服、自己整理書包;在家，家長(zhǎng)可以讓幼兒整理自己的圖書、玩具、床鋪等，學(xué)習(xí)洗手絹、擦桌椅，做些力所能及的勞動(dòng)，提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，有利于幼兒養(yǎng)成獨(dú)立生活的好習(xí)慣，為更好地適應(yīng)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

小學(xué)生有自己的行為規(guī)范，比如《小學(xué)生行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》等，都是需要小學(xué)生共同遵守。在幼小銜接階段，教師有必要在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)：集體活動(dòng)時(shí)，不隨便講話，不擾亂課堂;按照游戲規(guī)則做游戲，不犯規(guī);站隊(duì)時(shí)不能擁擠;收玩具時(shí)擺整齊。當(dāng)然，家長(zhǎng)也要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)：上學(xué)放學(xué)路上，提醒幼兒注意遵守交通規(guī)則;帶孩子出門做客，提醒孩子注意禮貌用語(yǔ);觀看演出等集會(huì)，注意觀賞禮儀，不大聲喊叫，時(shí)刻約束自己的言行，不違反集體紀(jì)律，不擾亂社會(huì)秩序。

對(duì)于農(nóng)村幼兒園的幼小銜接工作，教師要想方設(shè)法轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，建立正確的幼小銜接教育理念;針對(duì)幼兒?jiǎn)栴}，家園密切聯(lián)系形成教育合力，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，方便幼兒適應(yīng)小學(xué)生活?？傊?，要重視幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，讓幼兒身心全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]何志斌.家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育措施研究[J].學(xué)周刊，2019（15）.

（作者單位：江蘇省海安高新區(qū)田莊幼兒園）