浸入式教學(xué)模式在幼兒園英語教學(xué)中的應(yīng)用

南朵 敬玉華 馮海英

摘?要：20世紀(jì)60年代以來，世界各國采用浸入式教學(xué)模式進(jìn)行第二語言教學(xué)取得了滿意的效果。論文對浸入式教學(xué)的產(chǎn)生，理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行分析，主張?jiān)谟變簣@英語教學(xué)中引進(jìn)浸入式教學(xué)模式，通過密布的英語情景練習(xí)和人際合作、興趣等方式提升幼兒園的聽力和口語能力，豐富幼兒的詞匯。

關(guān)鍵詞：幼兒園;浸入式教學(xué);英語教學(xué)

“浸入式”教學(xué)在20世紀(jì)60年代加拿大魁北克的英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。隨后，美國、澳大利亞、日本等國也采用這種方法，并且取得了令人滿意的效果。1997年6月，我國建立了英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究小組合作教育模式，同時(shí)也出現(xiàn)了使用此方法的實(shí)驗(yàn)案例。1997年9月，西安有8所幼兒園和5所小學(xué)采用了半浸入式英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。直到現(xiàn)在，該教學(xué)法的實(shí)施已經(jīng)在中國逐步成熟。因此，研究浸入式教學(xué)方法對提高幼兒園英語水平具有重要意義。

一、浸入式教學(xué)模式解讀

“浸入式”教學(xué)模式是指把第二語言作為語言教學(xué)的教學(xué)模式。即讓學(xué)生在校時(shí)間中至少有一半是“浸泡”在母語之外的語言環(huán)境中，教師在面對幼兒時(shí)應(yīng)該只使用第二語言;它要求教師用第二語言給孩子們上語言課和其他課程。因此，第二語言不僅是內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的工具。第二語言浸入式教學(xué)是積極主動(dòng)的自主選擇，它是以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和語言學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的理論為依據(jù)，具有自己獨(dú)特的教學(xué)原則和教學(xué)方法。[2]

第一，幼兒在幼兒園只學(xué)習(xí)英語作為教學(xué)語言，孩子們在課堂上用英語進(jìn)行交流，浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)交流，從而達(dá)到學(xué)生自然地掌握第二語言能力。第二，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造英語環(huán)境，讓孩子們自然地融入到這種環(huán)境中去。第三，在具體的實(shí)踐中幼兒園教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的，繁瑣的英語教學(xué)方法，如重復(fù)閱讀或重復(fù)寫作，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語習(xí)得的語言環(huán)境讓孩子們在實(shí)踐中掌握英語。第四，通過有趣的教學(xué)形式和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，提高孩子學(xué)習(xí)知識的積極性。第五，運(yùn)用有限的學(xué)習(xí)材料對傳統(tǒng)的語言教學(xué)進(jìn)行分析和解釋，從而掌握語言知識，另外，如果學(xué)生接受語言輸入不夠權(quán)威性，這就不能真正提高學(xué)生的第二語言習(xí)得能力。因此，保證學(xué)習(xí)材料的正確權(quán)威性是浸入式教學(xué)最基本最重要的一個(gè)方面。[1]這種教學(xué)模式對幼兒學(xué)習(xí)英語有兩個(gè)作用，一是使孩子學(xué)習(xí)英語時(shí)沒有沮喪的感覺;二是完全沉浸式教學(xué)給孩子們更多的樂趣。

根據(jù)Krashen的語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的假設(shè)：無論是幼兒還是成人，他們只能通過獲得自然習(xí)得從而獲得目標(biāo)語言能力。這種自然習(xí)得能力可以使語言習(xí)得獲得可接受的技能和生產(chǎn)技能。Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，人類語言學(xué)習(xí)的最基本方式是語言輸入的理解。它是語言習(xí)得的必要條件。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)語言材料難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者本身的語言水平。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中的交流可以使用豐富的教學(xué)媒介：如圖片、音頻和視頻數(shù)據(jù)等，另外也可以使用簡單的詞匯和語言結(jié)構(gòu)及肢體動(dòng)作，在這個(gè)過程中教師必須放慢速度，中途可以使用大量有用的詞匯來幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、浸入式教學(xué)模式在幼兒園英語教學(xué)中的應(yīng)用

浸入式教學(xué)模式能夠最大限度地為幼兒英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓孩子們沉浸在英語環(huán)境中。在日?；?dòng)中自然習(xí)得英語，自覺用英語。英語不僅成為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和人際溝通的工具。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程既是語言知識的建構(gòu)過程，也是綜合能力的獲得過程。綜合能力的發(fā)展和兒童情感交流的發(fā)展有益于突破單一思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)英語浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以探索各種方法和途徑對兒童進(jìn)行英語教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性，積極促進(jìn)兒童英語能力的發(fā)展。[1]在幼兒園英語教學(xué)中應(yīng)用浸入式教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）在密布的英語情境中提高幼兒聽力

第二語言習(xí)得的研究證明，兒童的聽覺能力是非常重要的。近年來，雖然英語教學(xué)水平有普遍提高，但啞巴英語的現(xiàn)狀仍廣泛存在。正如張長英教授所描述的現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)普遍的現(xiàn)狀：“口不能言，耳不能聽?！盵4]應(yīng)用浸入式教學(xué)模式可以大大提高幼兒的聽力，但必須做到以下幾點(diǎn)：第一，情景設(shè)置是非常重要的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置豐富的情境教學(xué)。第二，教師要有大量的語言輸入。教師每次講新課前，教師會(huì)提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，結(jié)束聽錄音會(huì)對學(xué)生進(jìn)行提問，也可以自由表達(dá)自己所聽到的錄音的感受等等，這樣的課堂氣氛會(huì)非?；钴S，學(xué)生注意力會(huì)因?yàn)橐恢彼伎紩?huì)相對集中。第三，教學(xué)全程用英語作為中介語言去進(jìn)行課堂教學(xué)，在沉浸式教學(xué)過程中，教師必須使用目標(biāo)語言，即英語面向?qū)W生。無論是課堂組織、課堂教學(xué)、學(xué)生評價(jià)還是作業(yè)布置，所有這些作業(yè)都必須使用英語，這是為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維的習(xí)慣。第四，在沉浸式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡可能設(shè)置活潑有趣的課堂活動(dòng)。例如，唱歌、玩、做，活動(dòng)的主體是幼兒，老師只是主持的工作，讓幼兒積極參與活動(dòng)，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和使用英語。通過觀察、模仿等，教師應(yīng)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。第五，通過增加輸入密度去不斷重復(fù)，使兒童潛移默化的接受語言環(huán)境的影響，浸入式教學(xué)的基本要求方法也就是讓學(xué)生“浸泡”在第二語言環(huán)境中。在目標(biāo)語言環(huán)境中，教師的語言使用越多，學(xué)生的語言輸出也會(huì)越多，語言的提高也會(huì)發(fā)展得更快。這一原則要求教師在課堂上不斷地使用目標(biāo)語。這種重復(fù)不是機(jī)械重復(fù)，而是在不同的情況下。[3]不同的活動(dòng)，不斷變換形式的再現(xiàn)目標(biāo)語，為學(xué)生提供更多的使用目標(biāo)語的機(jī)會(huì)。

（二）在練習(xí)和人際合作中提高幼兒口語能力

兒童的口語練習(xí)最重要的是要經(jīng)常練習(xí)，所謂“熟能生巧”在幼兒教育中尤為重要。通過老師的激勵(lì)，提高幼兒口語口語練習(xí)的積極性，口語練習(xí)會(huì)慢慢積累，口語水平也會(huì)逐步提高。英語學(xué)習(xí)也要重視合作，營造良好的語言氛圍。在良好的師生關(guān)系中溝通交流是提高幼兒口語能力的途徑之一。最后，建立良好的家庭關(guān)系，注意孩子在家中的英語學(xué)習(xí)情況。為了給孩子一個(gè)良好的視覺環(huán)境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。家長可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，為孩子創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在家看電視，為自己的孩子播放他們感興趣的原版英語動(dòng)畫片《芭比》，《米老鼠》等。動(dòng)畫片不僅能吸引孩子們的興趣，也能讓孩子們受到純正的英語口語的影響。只要英語發(fā)音足夠純正無論什么形式的知識來源都可以成為英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）在興趣中豐富幼兒詞匯

浸入式教學(xué)模式告訴我們，應(yīng)根據(jù)兒童語言習(xí)得的規(guī)律，抓住兒童最容易沉浸在語言環(huán)境的關(guān)鍵時(shí)期學(xué)習(xí)語言。興趣是最好的老師，在許多學(xué)習(xí)過程中，尤其是當(dāng)他們第一次面對一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要積極營造一個(gè)純英語的環(huán)境，通過展示英語單詞、食物、動(dòng)物等的圖片，最大限度激發(fā)孩子的好奇心。

首先，通過游戲迎合幼兒性格特點(diǎn)，可以讓他們在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩游戲。例如，有打鼓傳花的游戲，“快節(jié)奏”動(dòng)起來讓學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)傳花，隨著鼓聲的停止最后傳到哪個(gè)同學(xué)的手上，這個(gè)同學(xué)要在講臺上拿出一張卡片，根據(jù)卡片上的圖案說一句話，比如“這是我的一個(gè)包”。其次，競賽法。使用一種比賽的方式，讓他們積極參與學(xué)習(xí)，如：把班級分成四個(gè)組，寫一，二，三，四在黑板上，進(jìn)行單詞比賽，出題的方式定為互相給對方出題。隨著一直重復(fù)的練習(xí)，他們或許會(huì)變得無聊，這時(shí)候教師可以改變一種游戲方式，就會(huì)重新激發(fā)他們的熱情。比如，繪畫比賽，老師說了一個(gè)詞“茶杯”，讓學(xué)生來到黑板前畫一個(gè)杯子。畫完后，讓學(xué)生讀出這個(gè)單詞。老師把這個(gè)詞拼出來。寫出一些單詞之后，老師指著圖畫，讓學(xué)生用黑板上的一條線把圖畫和單詞連接起來。類似這樣的學(xué)習(xí)方法還有很多，最主要的是老師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的性格特點(diǎn)及年齡階段去創(chuàng)設(shè)適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇紅.英語浸入式教學(xué)的認(rèn)知原理與浸入式教學(xué)的實(shí)踐.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，3：22-24.

[2]孔寶剛.學(xué)前雙語教育研究建構(gòu).上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

[3]王曉帆.幼兒園英語教學(xué)存在的問題及其對策研究.大連：大連海事大學(xué)，2007.

[4]張長英.幼兒英語語音意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究.蘭州：西北師范大學(xué)，2003.