網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)策略分析

王曉燕 梁濤

摘?要：隨意互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)是一項(xiàng)非常重要的技能，本文嘗試簡(jiǎn)要分析在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)策略，以便進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);計(jì)算機(jī);大學(xué)生

隨著科學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，基于新工科的精英培養(yǎng)教育再創(chuàng)新輝。大數(shù)據(jù)處理無(wú)處不在，數(shù)據(jù)處理的核心是計(jì)算，計(jì)算不僅與計(jì)算機(jī)有關(guān)，也與人類(lèi)生存息息相關(guān)。計(jì)算技術(shù)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的科學(xué)研究基礎(chǔ)，計(jì)算思維能力已成為每個(gè)人都應(yīng)掌握和具備的思維方式，計(jì)算機(jī)教育會(huì)給我們的生活帶來(lái)無(wú)窮的力量！

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的目的是訓(xùn)練計(jì)算思維

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程與數(shù)學(xué)、物理一樣，都是面向大學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)類(lèi)思維教育課程。訓(xùn)練的內(nèi)容包括如Office，Access，IE等基礎(chǔ)軟件的使用方法，以及程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容。主要培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維，并以此培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。其實(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)與信息時(shí)代，計(jì)算思維是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備的一種思維方式。

我們所熟知的互聯(lián)網(wǎng)公司，如阿里巴巴、Facebook、Apple、騰訊等，他們的成功都應(yīng)歸屬于計(jì)算思維的有效運(yùn)用。1998年和2013年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予一個(gè)計(jì)算手段的研究者時(shí)表示，一個(gè)非計(jì)算機(jī)學(xué)科的人才如果想要實(shí)現(xiàn)復(fù)合性跨學(xué)科的創(chuàng)新，擁有計(jì)算思維是至關(guān)重要的。所以對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來(lái)講，更重要的并不是學(xué)習(xí)眼前的“知識(shí)”，也就是所謂的事實(shí)學(xué)習(xí)，而是“思維”的訓(xùn)練?！爸R(shí)”有很強(qiáng)的時(shí)效性，遷移性，如果沒(méi)有相應(yīng)的思維匹配，死記硬背的“知識(shí)”很可能是紙上談兵，無(wú)法用于實(shí)踐生產(chǎn)當(dāng)中去。所以對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)的課程設(shè)置，一定要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科經(jīng)典的、對(duì)人們現(xiàn)在和未來(lái)有深刻影響的思維模式。這樣的“知識(shí)”才是鮮活的，可遷移的，讓“知識(shí)”隨著“思維”講解而介紹，“思維”隨著“知識(shí)”的貫通而形成，如此這般，就順理成章地?fù)碛辛艘驗(yàn)椤八季S”的理解而不斷提高的“能力”，這才是計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、運(yùn)用實(shí)用主義教學(xué)策略

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分運(yùn)用實(shí)用主義教學(xué)策略。要讓學(xué)生了解知識(shí)是控制現(xiàn)實(shí)的工具，現(xiàn)實(shí)是可以改變的;在知識(shí)層面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及信息處理過(guò)程，理解計(jì)算機(jī)組成及工作原理、計(jì)算機(jī)平臺(tái)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論，數(shù)據(jù)管理與處理的基本理論、多媒體信息處理理論，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)新技術(shù)。達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)及相關(guān)信息技術(shù)基本理論和原理理解，為應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與工程計(jì)算思維，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算思維與各專(zhuān)業(yè)思維交叉融合形成復(fù)合型思維，為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后設(shè)計(jì)、構(gòu)造和應(yīng)用各種計(jì)算系統(tǒng)求解學(xué)科問(wèn)題奠定思維基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)者提高解讀真實(shí)世界系統(tǒng)并解決全球范圍復(fù)雜問(wèn)題的能力。了解社會(huì)自然問(wèn)題利用計(jì)算手段進(jìn)行求解的基本思維模式，具有利用典型計(jì)算思維進(jìn)行計(jì)算系統(tǒng)構(gòu)造的初步能力;了解高級(jí)語(yǔ)言機(jī)器語(yǔ)言程序是如何被執(zhí)行的，了解復(fù)雜系統(tǒng)化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的基本思維，具有模擬不同計(jì)算環(huán)境執(zhí)行程序的初步能力;了解數(shù)據(jù)管理的手段，理解數(shù)據(jù)庫(kù)和大數(shù)據(jù)的社會(huì)影響，體驗(yàn)基于數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)運(yùn)用方法;了解機(jī)器網(wǎng)絡(luò)、信息網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的形成機(jī)理，理解網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)影響，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)方式研究網(wǎng)絡(luò)化問(wèn)題的基本思維。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力，倡導(dǎo)“人人都要學(xué)會(huì)像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考與解決問(wèn)題”，靈活地運(yùn)用計(jì)算技術(shù)解決問(wèn)題，推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。

三、運(yùn)用認(rèn)知教學(xué)理論

運(yùn)用認(rèn)知教學(xué)理論教促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。在能力方面采用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，以應(yīng)用案例和素材為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)思路和方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟為依托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及信息處理技術(shù)，通過(guò)拓展案例及應(yīng)用，培養(yǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，為未來(lái)應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題奠定能力基礎(chǔ)。教師如果想要實(shí)現(xiàn)試圖得出假設(shè)的激活效應(yīng)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己猜想的可修正性以及價(jià)值所在，由此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的信心，促進(jìn)他們自我探索，自我激勵(lì)，主動(dòng)培養(yǎng)自己“經(jīng)濟(jì)地運(yùn)用心智”，以及一種理智的誠(chéng)實(shí)。

四、運(yùn)用行為主義學(xué)的“相倚”模式進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)行為主義學(xué)家斯金納的觀點(diǎn)，反應(yīng)概率的變化叫做“學(xué)習(xí)”，對(duì)于所觀察到事實(shí)的解釋?zhuān)凶觥袄碚摗?。因此，“學(xué)習(xí)理論”是指引起概率變化的條件。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，根據(jù)斯金納的這一原理，學(xué)校教學(xué)的目的就是提供特定的刺激，從而激發(fā)出學(xué)生特定的反應(yīng)。因此，教學(xué)目標(biāo)越具體，越精確，學(xué)生的反應(yīng)越可觀。據(jù)此，斯金納還將教學(xué)分了五個(gè)階段。

首先，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，也就是教師想要得到的學(xué)生的行為結(jié)果，并對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、記錄，以及制定相應(yīng)的計(jì)劃。第二步，認(rèn)真觀察記錄所獲得行為的頻率，以及何種情境下引起何種行為。第三步，針對(duì)想要得到的特定行為，創(chuàng)造特定情境，不斷強(qiáng)化情境，強(qiáng)化行為，并確定最后塑造行為的計(jì)劃。第四步，安排最后的環(huán)境，并明確告知學(xué)生具體要求。第五步，對(duì)行為反應(yīng)進(jìn)行測(cè)量，重現(xiàn)原來(lái)的條件，再次測(cè)量行為，然后再回到第三步的相倚安排當(dāng)中去。

由以上步驟可以發(fā)現(xiàn)，行為主義者更注重教學(xué)過(guò)程中“怎么教”，而不是“教什么”。根據(jù)行為科學(xué)的原理設(shè)計(jì)程序，明確教法，直擊內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注行為，對(duì)行為進(jìn)行觀察、測(cè)量，以此來(lái)具體說(shuō)明課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。

從這個(gè)行為主義教學(xué)方法中的相倚組織，也就是對(duì)強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的行為是受行為結(jié)果影響的，所以如果教師想讓學(xué)生做出合乎需要的行為反應(yīng)，就可以試圖形成某種相倚關(guān)系。強(qiáng)化一種行為所產(chǎn)生的后果，該行為就相應(yīng)得到強(qiáng)化。相反，倘若一種行為得不到強(qiáng)化，它就會(huì)消失。這就形成了一種相倚組織的教學(xué)過(guò)程，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)課程材料，并針對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行觀察測(cè)量的管理。不斷培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思維和方法，對(duì)計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解做出明確判斷，形成應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思維意識(shí)，提高計(jì)算思維意識(shí)和素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王曉燕（1983-），女，重慶石柱縣人，本科，講師，主要從事計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究;梁濤（1983-），男，新疆昌吉人，本科，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。