小學(xué)書法課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑及解決策略

金心瑤

書法之所以成為中華民族的國粹，被世界認(rèn)同，原因之一是它在“育人”的性質(zhì)上具有不可忽視的作用。書法的載體雖然簡單、平常，一支筆、一泓墨、一張紙，可它承載的歷史文化內(nèi)涵卻是十分沉重、豐富的。在傳統(tǒng)文化中，書法不光是寫字，它還要求人“寫心”“寫志”，正如古人所謂“字如其志，如其學(xué)，如其人”。

書法教育對(duì)端正學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)思想道德具有重要意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求“學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，正確的寫字姿勢(shì)，并有一定的書寫速度，把字寫正確、整潔、有美感”。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的做事習(xí)慣，規(guī)規(guī)矩矩寫字，“立字立人，正學(xué)正行”。學(xué)生練一手好字，能養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣，能培養(yǎng)耐心和堅(jiān)韌不拔的毅力，也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)。

書法教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分。但書法課不像美術(shù)課那樣有著豐富的色彩和圖案吸引學(xué)生，也沒有音樂課那樣優(yōu)美的旋律和激昂的樂曲陶冶學(xué)生。書法具有抽象、枯燥等特點(diǎn)，較難引起學(xué)生的興趣。加上有一部分低年級(jí)學(xué)生沒有接觸過毛筆，故而在使用毛筆以及掌握運(yùn)筆方法上存在著較大的難度。教師要想在書法課中取得滿意的教學(xué)成果，讓學(xué)生做到“我要學(xué)，我愛學(xué)”，并非易事。

一、書法教育課堂模式中的常見問題

1.集字臨帖，追求短期效果。

集字臨帖原本是一個(gè)很好的方法，能讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)作。但若教師總是讓學(xué)生臨摹相同的幾個(gè)字，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味，產(chǎn)生抵觸情緒，且他們一出手便是這幅“嫻熟老練”的作品，其他的字寫得并不好，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)書成長不利。

2.淺嘗輒止，觀念手段落后。

有的教師在書法教學(xué)中取得一些成績之后，就躺在功勞簿上，不再深入鉆研，對(duì)于一些成功的經(jīng)驗(yàn)，不注意及時(shí)總結(jié)；對(duì)于一些失敗的地方，不能及時(shí)分析原因，吸取教訓(xùn)，及時(shí)改正。若書法教師的教學(xué)手段陳舊，不愿接受前沿的理論和觀念，陶醉于良好的自我感覺之中，“只見大樹，不見森林”，這樣必然會(huì)導(dǎo)致一些已經(jīng)取得一定成績的學(xué)生，因受這些教師的影響，故步自封，難于進(jìn)取。

二、書法課堂教學(xué)模式初探

1.靈活導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情緒愉悅、精神振奮的快樂氛圍，激發(fā)其對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的渴求心態(tài)。另外，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師還要注意自身的語言，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，不僅要善于說理，還要有意趣。這要求教師不但要有淵博的專業(yè)知識(shí)，還要善于把抽象的概念具體化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在教學(xué)中導(dǎo)入的方法不能千篇一律，要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，采用各種形式的手段來誘發(fā)學(xué)生的興趣。如講文字發(fā)展史中的傳說“倉頡造字”時(shí)，教師出示倉頡長著四只眼睛的圖像，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，很容易就會(huì)記住這個(gè)怪模怪樣的老人和文字產(chǎn)生的美麗傳說；講到結(jié)繩記事，教師用實(shí)物來演示人類祖先的行為，并讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，加深記憶；講到甲骨文時(shí)教師出示圖片，學(xué)生看到圖上的龜甲、獸骨和有趣的象形文字時(shí)，好奇心會(huì)大增，教師此時(shí)應(yīng)加以誘導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生的興趣，從而為后續(xù)書法教育奠定基礎(chǔ)。

用兒歌的方式，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果也很好。以顏體字的“橫、豎、撇”為例，即“寫橫畫，落筆輕，行筆暢，收筆回；寫豎畫，起筆重，行筆暢，收筆回；寫撇畫，起筆重，行筆暢，收筆提”。新鮮有趣，讓學(xué)生邊背誦邊練習(xí)，能較好地掌握書寫節(jié)奏和動(dòng)感。

有時(shí)學(xué)生在上課時(shí)因枯燥的線條練習(xí)而失去興趣，注意力分散，出現(xiàn)打瞌睡、說話、做小動(dòng)作等情況，教師可利用講故事來使學(xué)生得到休息，再集中精力學(xué)習(xí)。如給他們講王羲之的“天下第一行書”——《蘭亭序》的蘊(yùn)藉古雅；講顏真卿創(chuàng)一派書體，壯烈殉身的故事；講岳飛為收復(fù)失地，寫“還我河山”的大義凜然和“精忠報(bào)國”的赤子之心……通過講故事，既提高了學(xué)生書法學(xué)習(xí)的興趣，又讓他們受到了思想的熏陶。

2.巧設(shè)懸念，激發(fā)好奇。

好奇是兒童的心理特點(diǎn)之一，恰當(dāng)利用兒童的心理特點(diǎn)活躍課堂氣氛，是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。書法教學(xué)應(yīng)避免空頭說教，多從直觀教學(xué)入手，充分利用和創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)物、插圖、模型等直觀教具的觀察，掌握字形結(jié)構(gòu)的基本特征，變單純的說教為具體演示，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在教學(xué)顏體“捺畫”的運(yùn)筆技巧時(shí)，可首先在多媒體上出示水蛇的圖形（見下頁圖1），問學(xué)生像什么筆畫，同學(xué)會(huì)爭先恐后地回答像捺畫。學(xué)生的興趣很快就被激發(fā)出來。筆者再借助圖形告訴學(xué)生“捺”的概念、“一波三折”的含義等知識(shí)，即：逆鋒入筆輕，行筆由輕漸重至捺腳處頓筆蓄勢(shì)后折鋒再向右出鋒。并為他們講解比較平捺和一般捺的不同。

書法教學(xué)中，對(duì)于首次出現(xiàn)的和本身具有一定難度的生字，教師應(yīng)注意方法，詳細(xì)講解，做好示范，筆畫的起承轉(zhuǎn)合，部件的相互牽連等都應(yīng)有所涉及，這樣才能充分發(fā)揮教師和教材的示范作用，讓學(xué)生有意識(shí)地按照要求認(rèn)真寫，用心寫，提高每一次書寫練習(xí)的效率。

3.拆分字形，講解規(guī)律。

由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字不多，所以在理解字形和間架結(jié)構(gòu)上有一定難度，在教學(xué)中不應(yīng)該就字論字，可采用“拆字分解”的方法，針對(duì)基本部首、筆畫加以講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光來欣賞書法，把握書法作品中的美感和平衡感。并在教學(xué)中采用“講授技法—毛筆板書—示范學(xué)生練習(xí)—當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)—批改作業(yè)”的方式，讓學(xué)生盡可能多的掌握間架結(jié)構(gòu)的分析方法。如教學(xué)“暗”字，筆者先在4 張卡片上分別寫上瘦長的“日”和“立”，扁矮的“日”和“立”，讓學(xué)生觀察寫“暗”字怎樣搭配才好看。學(xué)生經(jīng)過兩三次不同的搭配，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，左邊用瘦長的“日”，右邊用扁矮的“立”和“日”，結(jié)合起來的字形最美。教學(xué)“州”字，筆者把撇、豎、豎鉤和點(diǎn)寫在卡片上，讓學(xué)生自行搭配組合，最終得出左撇右豎的字應(yīng)該撇短豎長的結(jié)論。通過這種拆解筆畫字形，講解規(guī)律的方法，學(xué)生在不知不覺中掌握了獨(dú)體字作為偏旁的漢字，根據(jù)位置關(guān)系，或大或小，或長或短，靈活變化的組合字形結(jié)構(gòu)。相反，教學(xué)方法如果死板單一，就字論字，課堂上是死氣沉沉的氛圍，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.宜少不宜多，宜精不宜博。

宜少不宜多指的是學(xué)生在每節(jié)課上（包括每天）練字的數(shù)量。學(xué)生在練字過程中都希望自己快速地把字寫好，把字帖上所有的字全部學(xué)到手。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在上書法課時(shí)，不是用心地練寫每一個(gè)字，而是從頭到尾把字帖上的范字抄一遍，結(jié)果不是在練書法，而是在抄字。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是求成心切與缺乏耐心，最終必然是學(xué)無所成。俗話說“貪多務(wù)得”，求成的熱情可以鼓勵(lì)，但成功的后面往往是艱苦的練習(xí)、認(rèn)真的觀察和細(xì)致的分析。練書法也應(yīng)該做到眼到、心到、手到。眼到即認(rèn)真閱讀、觀察，從結(jié)構(gòu)上把握字形特征；心到即認(rèn)真思考，注意同類字的結(jié)構(gòu)處理。古人云：“初作字，不必多費(fèi)楮墨。取古拓善本細(xì)玩而熟觀之，既復(fù)，背帖而索之。學(xué)而思，思而學(xué)……再學(xué)再思，再思再校，始得其二三，既得其四五，自此縱書，以擴(kuò)其量。”（引自宋曹《書法約言》）古人強(qiáng)調(diào)在認(rèn)真閱讀記憶、比較分析的基礎(chǔ)上反復(fù)臨摹字帖；手到的關(guān)鍵不在于每天習(xí)字量多少，而應(yīng)注意練字時(shí)，力求筆意與原帖相近，通過理解，加深記憶，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后改正，從而達(dá)到掌握書寫技巧的目的。

古人云：“習(xí)古人書，必先專精一家，至于信手觸筆，無所不似?！睂W(xué)習(xí)書法應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，下苦功夫?qū)W好一種書體，做到筆筆有由來。宋朝有一位叫唐詢的書法家，其習(xí)書經(jīng)歷也告訴我們“泛濫百書，不若專精一體”的道理。唐詢自小喜歡書法，他家人好不容易給他尋到了唐代歐陽詢的幾行真跡，于是他日夜苦練，不分寒暑，幾年后把那幾行字寫得惟妙惟肖，幾可亂真，被時(shí)人喻為“本朝的歐陽詢”，但他并不以此滿足，繼續(xù)精思苦練，不僅掌握了歐體字的形體結(jié)構(gòu)，而且把握了歐體字的筆勢(shì)、筆意，終于由只能寫幾行歐字而成為一名歐體書家。學(xué)習(xí)書法，專精一體，才能入其門徑。若要在書法上取得成就，則應(yīng)千錘百煉，幾十年如一日，不懈努力。

5.從量變轉(zhuǎn)質(zhì)變，嚴(yán)訓(xùn)與勤悟并重。

書法教學(xué)應(yīng)逐步從“量”的練習(xí)轉(zhuǎn)移到“質(zhì)”的強(qiáng)化上，有的教師在指導(dǎo)書法訓(xùn)練中求大務(wù)廣，過分強(qiáng)調(diào)“量”的積累，練寫一個(gè)字少則十遍，多則幾十遍，甚至將遍數(shù)的增加當(dāng)作杜絕錯(cuò)別字的手段。學(xué)生為了完成作業(yè)而求快，哪里還顧得上姿勢(shì)端正，書寫認(rèn)真呢？所以書法教學(xué)應(yīng)逐步從“量”的訓(xùn)練中解放出來，次數(shù)不在多，而在乎“寫”的規(guī)矩，“寫”的法度，“字”的正確美觀。只有這樣才能真正在求“質(zhì)”的強(qiáng)化中提高課堂教學(xué)的效率。筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中，利用每天中午40 分鐘書法寫字課時(shí)間，盡量讓學(xué)生多多練習(xí)。筆者先用5～10 分鐘時(shí)間講解、示范、指導(dǎo)和學(xué)生自己讀帖，給學(xué)生30 分鐘練習(xí)書寫比較時(shí)間，逐步深入，積少成多。

書法是在苦練與領(lǐng)悟的相互作用下，才能取得長足進(jìn)步的。傳說，晉代王羲之的夫人在教孩子王獻(xiàn)之習(xí)字的時(shí)候曾發(fā)出過這樣的感慨：“我兒用盡三缸水，唯有一點(diǎn)像羲之?！边@道出了幾千年來學(xué)書的艱辛。只有勤學(xué)苦練，才能“功到自然成”。當(dāng)然，一味苦練，不講究方法，事倍功半，而在好的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，則事半功倍。因此，教師既要指導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)苦練，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又要讓其掌握書寫規(guī)律，結(jié)字技巧，布勢(shì)原則等基本方法。

6.多元評(píng)價(jià)，感受成功。

在書法教學(xué)中，教師要嚴(yán)格地把評(píng)價(jià)作為激發(fā)學(xué)生書法興趣的一個(gè)有效措施。學(xué)生練習(xí)中有什么優(yōu)點(diǎn)或不足，可以通過“評(píng)價(jià)”來分析，鞏固優(yōu)點(diǎn)，改正不足。評(píng)價(jià)可由教師來評(píng)，也可由學(xué)生來評(píng)，或師生共同評(píng)價(jià)?？煞治鰡巫值墓P畫結(jié)構(gòu)，也可分析成篇的章法布局等。評(píng)價(jià)時(shí)要多表揚(yáng)少批評(píng)，以免挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生聽到教師、同學(xué)對(duì)自己的贊揚(yáng)時(shí)，個(gè)個(gè)都會(huì)神采奕奕，自信大增。除了語言上的鼓勵(lì)，在課堂上，教師還可以采用上臺(tái)展示、投影出示、互相推薦等方式展示學(xué)生作品，在教室內(nèi)外，不定期的學(xué)生作品展，專題書法作品征集比賽等方式也是大家喜聞樂見的，有時(shí)還可以采用發(fā)毛筆、贈(zèng)印章等激勵(lì)手段。久而久之，學(xué)生不斷地獲得書法的成功經(jīng)驗(yàn)，樹立了寫好書法的自信心。

習(xí)近平總書記說：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復(fù)興?！北娝苤?，書法是中國傳統(tǒng)文化的核心，書法的目的是什么？很多人會(huì)說，是教學(xué)生如何把字寫好，創(chuàng)造出有藝術(shù)價(jià)值的作品，這是毋庸置疑的。但更重要的是，如何恰當(dāng)?shù)貍鞑鹘y(tǒng)書法中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和豐富的人文精神，恢復(fù)社會(huì)整體在各種觀念沖擊下，民族精神與文化自信的缺失，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)真細(xì)心，提高素質(zhì)，從而達(dá)到人格升華，這才是我們每位教育工作者的社會(huì)責(zé)任和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。