高中歷史教學中價值觀的教育探討

范宏剛

摘 要：現(xiàn)代中學生在信息獲取路徑上越來越多元化，因此學生在知識接收上也不再僅僅局限于課本知識，教師在指導(dǎo)教學活動的過程中也應(yīng)該樹立開放的教育觀念，為學校教育作用的發(fā)揮提供契機。高中歷史教育是促進高中生歷史素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，價值觀教育是提升課程教學質(zhì)量、凸顯歷史教學現(xiàn)實意義的有效路徑。分析高中歷史價值觀教育的關(guān)鍵路徑和方法，旨在構(gòu)建有效的高中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學方法;價值觀教育;教學目標

高中時期正是學生價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，作為教育工作者，我們理應(yīng)將價值觀教育目標滲透在學科教學活動中，促進高中學生的良性發(fā)展，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。青少年的價值觀教育主要依賴于學校教育，目前我國高中歷史教學中的價值觀教育目標滲透不到位，還有很多不足需要教師進行改進與調(diào)整，以此促進高中歷史學科教育的作用發(fā)揮。

一、愛國主義教育，培養(yǎng)堅定信念

愛國主義教育是價值觀教育的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。在不同的歷史發(fā)展階段，整個民族經(jīng)歷的輝煌和屈辱都值得銘記，在愛國主義教育資源上，歷史學科有很大優(yōu)勢，教師需要做的就是充分利用這些素材，使學生認識到“國家興亡、匹夫有責”的道理，主動承擔振興中華的任務(wù)，樹立民族自豪感和認同感。利用歷史人物、回顧歷史事件都是滲透愛國主義教育的有效方法，從憂國憂民而投江的屈原，到留取丹心照汗青的文天祥，他們的愛國情懷和英雄氣概在今天仍然值得我們尊重和學習。再如精心設(shè)計教學情境，培養(yǎng)家國情懷。在“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這一課教學過程中，我引導(dǎo)學生利用角色扮演的方法再現(xiàn)歷史情境，首先將學生進行合理分組，之后不同學生群體在教學活動中扮演不同角色，如中國共產(chǎn)黨、東北抗日軍民、國民黨愛國官兵、愛國民眾（工人、商人、學生），學生要選擇一些具有典型性的抗日救亡活動進行表演，感受民族危亡時刻的犧牲，壯烈犧牲的楊靖宇，“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴，奮斗犧牲，誓雪國恥”的宋哲元，還有不計其數(shù)的百姓，都在拯救民族危亡的過程中奉獻了自己的力量，以此激發(fā)學生的愛國情懷，樹立科學的愛國觀念。

二、重視、挖掘教材素材

靈活使用教材是有效開展教學活動的基礎(chǔ)，教材是歷史知識和文化的載體，實施價值觀教育要求我們致力于挖掘教材中的有用素材，引導(dǎo)學生獲得針對性的學習體驗，實現(xiàn)教學目標優(yōu)化[1]。如現(xiàn)代社會所提倡的公民意識，教師在指導(dǎo)教學活動過程中可以從不同歷史時期的公民意識發(fā)展著手，讓學生進一步認識公民意識的發(fā)展過程，并樹立現(xiàn)代公民意識，明確自己在社會中的責任和義務(wù)，可以結(jié)合教學內(nèi)容開展公民意識專題活動，引發(fā)學生思考，進一步培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和情懷。如“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”的課時教學中，我在指導(dǎo)教學活動的過程中，就設(shè)計了辯論題——“張謇投入實業(yè)中是否值得”，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟個人在國家復(fù)興中做出努力的意義，在個人利益和集體利益之間作出衡量和選擇也是公民意識培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

三、教師要對學生的情感表現(xiàn)及行為進行觀察

高中歷史教學中，價值觀教育需要立足學生的情感變化和成長需求，關(guān)注學生在知識學習過程中的情感變化，且遵循歷史學科教學原則，教師要保持情感態(tài)度上的客觀性。在學生了解和學習歷史事件之后教師要依據(jù)學生的情感反饋引導(dǎo)學生作出正確判斷[2]。例如，學習“兩極關(guān)系的形成”時，我們在分析國際關(guān)系的時候經(jīng)常用到的一句話就是“沒有永恒的敵人，也沒有永恒的朋友”，在指導(dǎo)教學活動的過程中滲透辯證思維，正確認識人際關(guān)系中的得失，學會真誠待人，以正當渠道謀求利益。

四、創(chuàng)建情境教學，培養(yǎng)學生對歷史的客觀評價

歷史事件本身具有客觀性，教師在指導(dǎo)學生在歷史學習中樹立正確價值觀的過程中，首先要求學生具備客觀審視和看待歷史的能力，可以客觀評價歷史，體現(xiàn)高水平的學科素養(yǎng)和個體能力[3]。為了引導(dǎo)學生正確看待歷史問題，筆者在高中歷史教學活動中致力于創(chuàng)設(shè)教學情境，完善歷史教學素材，以此深化學生對歷史事件的直觀體驗，獲得認知反饋，最終內(nèi)化成價值觀。學生在形成穩(wěn)定的價值體系之后，就可以客觀消化歷史事件，在歷史演變過程中實現(xiàn)關(guān)鍵要素的轉(zhuǎn)變，形成自己的價值觀和人生態(tài)度，以此提升高中生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在此使用情境教學法，使學生通過歷史學習，提高綜合素質(zhì)，確立正確的價值觀，例如，筆者在教學“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”的單元內(nèi)容時，我利用多媒體教學設(shè)備再現(xiàn)“毛澤東答記者問”的情境，幫助學生加深印象的同時，引導(dǎo)學生體會歷史人物心理，在歷史知識學習的同時也能夠領(lǐng)悟歷史中蘊含的為人處世的經(jīng)驗，對自己的價值觀確立形成積極影響。

綜上，高中歷史學科教學模式不斷得到優(yōu)化，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。但是作為重要教學目標之一 ——價值觀教育滲透不到位，仍需要我們在指導(dǎo)和組織教學活動的過程中，不斷深化改革，構(gòu)建高效課堂，為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展提供助力。

參考文獻：

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[2]顧冬建，顧元忠.高中歷史教學中社會主義核心價值觀滲透方式研究[J].文理導(dǎo)航，2016，5（5）：107-108，110-111.

[3]高曉兵，何向陽，常新.高中歷史教學中的社會主義核心價值觀教育探究[J].教海探航，2014，32（11）：118-119，121-122.

編輯 段麗君