城市化背景下鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型與農(nóng)民家庭策略

朱戰(zhàn)輝

[摘? 要]在城市化背景下，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題越來(lái)越突出，并且在將來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)期還將延續(xù)。在鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整以及現(xiàn)代素質(zhì)教育理念主導(dǎo)下的鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中，帶來(lái)了學(xué)校教育退縮和家庭教育責(zé)任強(qiáng)化的結(jié)果。原來(lái)的隔代教育面臨著家庭教育缺位的矛盾，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求，青年婦女回歸家庭留守陪讀是農(nóng)民家庭的策略選擇，已經(jīng)成為一種新趨勢(shì)。已婚青年婦女留守陪讀模式下，家庭勞動(dòng)力分工精細(xì)化，青年婦女成為家庭教育的主要承擔(dān)者，家庭兩代勞動(dòng)力合力提供經(jīng)濟(jì)支持，青年婦女在子女家庭教育決策中的話(huà)語(yǔ)權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)。青年婦女留守陪讀一定程度上改善了家庭教育缺位的狀況，但是依然面臨著文化層次不高、教育理念陳舊的矛盾，同時(shí)家庭教育支出負(fù)擔(dān)加重，新的教育不均衡逐漸顯現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]青年婦女;陪讀;城市化;鄉(xiāng)村教育;家庭策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]C913.68[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-4479（2020）01-0088-09

一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)工業(yè)化和城市化快速發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，大量的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，與此相伴隨的，農(nóng)村留守兒童成為中西部農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)6100萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的40%，在城市化進(jìn)程中，留守兒童規(guī)模迅速擴(kuò)大。留守兒童雖然有完整的家庭，但是實(shí)際生活中，他們往往生活在隔代家庭中，生活照料等問(wèn)題主要轉(zhuǎn)移到（外）祖父母身上。[1]農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境遭遇到了不同程度的系統(tǒng)性破壞，他們的身心健康、學(xué)習(xí)和社會(huì)化等方面都面臨著諸多問(wèn)題。[2]農(nóng)村留守兒童問(wèn)題成為學(xué)術(shù)界和政策部門(mén)持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)。

教育是農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中的核心問(wèn)題，關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的討論和爭(zhēng)論一直在持續(xù)。既有研究延續(xù)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題化的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為農(nóng)村留守兒童教育面臨以下問(wèn)題：需要承擔(dān)更多的家務(wù)勞動(dòng)，占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間;祖輩監(jiān)護(hù)人教育程度低，難以提供實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo);親子分離導(dǎo)致的心理、行為、性格上的不良表現(xiàn)傳遞到學(xué)業(yè)表現(xiàn);在讀書(shū)無(wú)用論和農(nóng)村青少年輟學(xué)潮影響下學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;農(nóng)村教育資源的約束。[3]關(guān)于父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童教育的影響也有不同的爭(zhēng)論。有學(xué)者指出，外出務(wù)工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持，從而有助于提升農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會(huì)。[4]并且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不因他們的父母是否出去打工和打工長(zhǎng)短而有差異。[5]雖然關(guān)于父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響尚存爭(zhēng)論，但是對(duì)于留守兒童家庭教育缺位和親情缺失則有較廣泛的共識(shí)。由于越來(lái)越多的農(nóng)村父母外出務(wù)工經(jīng)商，長(zhǎng)期與子女分離，祖輩已經(jīng)成為農(nóng)村子女家庭教育的主要承擔(dān)者，這種情況在中西部已是普遍現(xiàn)象，并且還將長(zhǎng)期存在。在隔代照料和隔代教育模式下，面臨著諸多問(wèn)題。留守兒童處于情感、人格發(fā)育方面的變化轉(zhuǎn)折期，長(zhǎng)期與父母分離由祖輩照料，缺少父母的直接親情關(guān)懷和學(xué)習(xí)監(jiān)督，很容易受到消極情緒的困擾，影響學(xué)習(xí)和人格發(fā)育。[6]

雖然留守兒童面臨著家庭教育缺位的問(wèn)題，但是在留守兒童現(xiàn)象出現(xiàn)的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，鄉(xiāng)村教育還在興盛發(fā)展，學(xué)校教育和農(nóng)民家庭的教育理念保持著傳統(tǒng)的一面。由于在兒童教育中，學(xué)校教育還發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此這一時(shí)期留守兒童的教育問(wèn)題并不造成根本性的影響。進(jìn)入新世紀(jì)，經(jīng)過(guò)持續(xù)的鄉(xiāng)村教育改革，農(nóng)村留守兒童面臨著新的教育環(huán)境。布局調(diào)整乃至農(nóng)村教育受現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化思想所主導(dǎo)，學(xué)校教育隱性功能逐漸消失，物質(zhì)化問(wèn)題日益嚴(yán)重，學(xué)校撤并后，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自然的分流，強(qiáng)化了社會(huì)分層，加劇了教育的不平等。[7]家庭教育投入是教育改革與發(fā)展的重要支持性因素，教育改革與發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)化家庭教育投入結(jié)構(gòu)、離不開(kāi)家庭教育投入取向的參與和滲透。[8]家庭為了滿(mǎn)足其家庭成員的教育需求，付出勞動(dòng)、支出貨幣以換取教育服務(wù)，[9]面臨著家庭之間和城鄉(xiāng)之間的差距。因此有學(xué)者呼吁，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)密切配合的立體化的“三位一體”教育格局。[10]可見(jiàn)，在教育改革和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型背景下，家庭和家庭教育在農(nóng)村兒童教育中的作用越來(lái)越突出。面對(duì)鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型及家庭教育在農(nóng)村兒童教育中的作用凸顯，原來(lái)普遍存在的留守兒童隔代照料和隔代教育模式還能否適應(yīng)新的教育需求？鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)民家庭提出了怎樣的要求？城市化進(jìn)程中的農(nóng)民家庭面臨著怎樣的抉擇，該如何選擇？

筆者在浙東山區(qū)農(nóng)村、長(zhǎng)江中游F鎮(zhèn)以及晉西北W鄉(xiāng)的經(jīng)驗(yàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有別于原來(lái)的隔代教育模式，青年婦女留守陪讀逐漸成為新的普遍現(xiàn)象。不同于因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)或者人力資本限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而留在家庭順便承擔(dān)孩子教育、照料老人和從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的傳統(tǒng)農(nóng)村留守婦女現(xiàn)象，青年留守婦女則主要是為了應(yīng)對(duì)子女家庭教育缺位而選擇專(zhuān)門(mén)留守或者返鄉(xiāng)陪讀，是城市化進(jìn)程和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中的新現(xiàn)象和新趨勢(shì)。本文基于多地的經(jīng)驗(yàn)調(diào)研基礎(chǔ)，從農(nóng)村青年婦女留守陪讀現(xiàn)象切入，對(duì)城市化進(jìn)程中，面臨鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求，農(nóng)民家庭做出的策略選擇方式進(jìn)行學(xué)理考察。

二、鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型：學(xué)校教育退縮與家庭責(zé)任強(qiáng)化

在農(nóng)村兒童的教育責(zé)任分配中，不同時(shí)期起主導(dǎo)作用的主體也在發(fā)生變化，以學(xué)校為代表的公共教育資源和以家庭為代表的私人教育資源，一直是支持和影響農(nóng)村兒童教育的主要因素。在教育改革的背景下，傳統(tǒng)以學(xué)校為主導(dǎo)的鄉(xiāng)村教育模式逐漸瓦解，家庭在農(nóng)村兒童教育中的地位和作用不斷強(qiáng)化，這種變化也在一定程度上影響著農(nóng)民家庭教育模式的選擇。

（一）學(xué)校教育為主導(dǎo)的農(nóng)村兒童教育模式

新中國(guó)成立之后的集體時(shí)期，國(guó)家和政府十分重視兒童教育，兒童教育是國(guó)家和集體的責(zé)任，肩負(fù)著國(guó)家的未來(lái)，在國(guó)家和集體的大力投入下，極大地提高了人口受教育率。改革開(kāi)放之后的整個(gè)稅費(fèi)時(shí)期，村集體是鄉(xiāng)村教育的主要承擔(dān)者，通過(guò)收取教育附加費(fèi)、教育籌資等形式，每個(gè)村集體都組織起有效的村辦教育，保障了農(nóng)村兒童的入學(xué)。這一時(shí)期隨著農(nóng)村青壯年剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村開(kāi)始出現(xiàn)了因年輕人外出而形成的留守老人和留守兒童隔代照料現(xiàn)象。然而整個(gè)稅費(fèi)時(shí)期留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，這主要與兩方面因素有關(guān)。首先是學(xué)校教育發(fā)揮了農(nóng)村兒童教育的主導(dǎo)作用，父母外出務(wù)工所形成的家庭教育缺位問(wèn)題并不十分突出，家庭主要是祖輩提供生活照料的場(chǎng)所，兒童絕大多數(shù)的教育責(zé)任由學(xué)校承擔(dān)，時(shí)間在學(xué)校度過(guò)。其次是這一時(shí)期農(nóng)民的教育理念還比較傳統(tǒng)，認(rèn)為學(xué)校才是學(xué)習(xí)文化的教育場(chǎng)所，對(duì)家庭教育的作用并不重視，因此并不認(rèn)為子女留守會(huì)帶來(lái)家庭教育方面的問(wèn)題。與此同時(shí)，在計(jì)劃生育政策實(shí)行初期，農(nóng)村家庭生育觀(guān)念和生育結(jié)構(gòu)還沒(méi)徹底轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)生育觀(guān)下的家庭，重視數(shù)量而輕視質(zhì)量，對(duì)教育重視不足。[11]外出務(wù)工改善家庭經(jīng)濟(jì)是家庭的主要目標(biāo)，而這一時(shí)期子女家庭教育問(wèn)題還沒(méi)有真正作為家庭的大事被重視。因此在整個(gè)稅費(fèi)時(shí)期，雖然存在留守兒童問(wèn)題，但是在學(xué)校教育為主導(dǎo)的農(nóng)村兒童教育模式下，村辦學(xué)校教育、同輩群體、家庭和村莊社會(huì)在同一個(gè)場(chǎng)域中共同擔(dān)負(fù)起留守兒童教育，這一時(shí)期留守兒童家庭教育矛盾尚不突出。

（二）鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型與教育責(zé)任配置

進(jìn)入新世紀(jì)，伴隨教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)素質(zhì)教育和家庭教育的強(qiáng)調(diào)使農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題尤其是家庭教育問(wèn)題不斷顯現(xiàn)。在教育改革和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中，教育責(zé)任重新配置，家庭教育逐漸被重視，提升到與學(xué)校教育同等重要的位置。相較于稅費(fèi)時(shí)期的學(xué)校教育主導(dǎo)模式，鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型的突出特點(diǎn)是學(xué)校教育的退縮，家庭教育責(zé)任的不斷強(qiáng)化和農(nóng)村兒童教育主體多元化特征顯著。

首先是公辦學(xué)校教育的退縮。學(xué)校教育的退縮并不是學(xué)校教育不再重要或者不再是教育的主要承擔(dān)者，只是在教育改革中原本學(xué)校教育為主導(dǎo)的模式，在對(duì)家庭和社會(huì)責(zé)任的強(qiáng)調(diào)中，公辦學(xué)校教育不再是一方主導(dǎo)，學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的教育理念和模式得以確立。這其中，撤點(diǎn)并校和對(duì)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，使得學(xué)校在農(nóng)村兒童教育中的責(zé)任減弱。第一，撤點(diǎn)并校進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整，是計(jì)劃生育和人口流動(dòng)帶來(lái)的農(nóng)村學(xué)齡兒童減少的現(xiàn)實(shí)選擇，同時(shí)也促進(jìn)了公辦教育資源的整合和優(yōu)化配置，提高了利用效率。第二，素質(zhì)教育在鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中也不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的在校時(shí)間、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校考核評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，學(xué)校責(zé)任更為多元，但是單一的教育責(zé)任被沖淡了。在東中西部的鄉(xiāng)村調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生減負(fù)的改革背景下，學(xué)生在校時(shí)間被嚴(yán)格控制，很多鄉(xiāng)村小學(xué)下午三四點(diǎn)鐘必須放學(xué)離校，不準(zhǔn)組織學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴(yán)格限制傳統(tǒng)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)等課程學(xué)時(shí)，增加體音美等素質(zhì)教育課時(shí)，很多地方每周數(shù)學(xué)課只有三四節(jié)。學(xué)校的評(píng)價(jià)體系也不再以成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)快樂(lè)教育，不準(zhǔn)開(kāi)展學(xué)生之間、學(xué)校之間的成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校和教師對(duì)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)的壓力減輕。與此同時(shí)，學(xué)校承擔(dān)了越來(lái)越多的行政化任務(wù)和安全教育任務(wù)，這些都在一定程度上分解了學(xué)校對(duì)文化教育的精力，在教育改革和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中，學(xué)校教育尤其是學(xué)校在農(nóng)村學(xué)生的文化成績(jī)教育方面的責(zé)任不斷弱化，與之相對(duì)應(yīng)的是家庭對(duì)學(xué)生教育的責(zé)任不斷加強(qiáng)。

其次是家庭在農(nóng)村學(xué)生教育中責(zé)任的強(qiáng)化。在鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型背景下，家庭責(zé)任強(qiáng)化既有客觀(guān)原因，也有農(nóng)民家庭教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變的主觀(guān)原因。撤點(diǎn)并校和素質(zhì)教育改革中，學(xué)生在校時(shí)間減少，與之相對(duì)應(yīng)的是校外時(shí)間的增加，家庭承擔(dān)了更多的學(xué)生照料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的責(zé)任。撤點(diǎn)并校之后農(nóng)村學(xué)生入學(xué)距離拉長(zhǎng)，廣大中西部農(nóng)村小學(xué)缺乏配備校車(chē)的條件，因此家庭成員需要花費(fèi)更多的時(shí)間每天接送。對(duì)學(xué)生在校時(shí)間嚴(yán)格控制之后，每天四點(diǎn)左右就要放學(xué)離校，之后大量的時(shí)間需要在家里度過(guò)。同時(shí)對(duì)課程設(shè)置和課時(shí)的控制，使得在校學(xué)習(xí)只能勉強(qiáng)按照課程大綱講完規(guī)定課程，難以在學(xué)校進(jìn)行練習(xí)和輔導(dǎo)，因此練習(xí)鞏固和輔導(dǎo)需要在校外由家庭來(lái)承擔(dān)。鄉(xiāng)村教育改革在客觀(guān)上增加了家庭的教育責(zé)任分擔(dān)。在素質(zhì)教育和家庭、學(xué)校、社會(huì)立體化教育理念的影響下，農(nóng)民對(duì)家庭教育的意識(shí)和重視程度逐漸增加，農(nóng)村父母在主觀(guān)上更加重視子女的教育投入和家庭責(zé)任。隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)行和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，家庭對(duì)子女抱有很高的向上流動(dòng)的期望，高度重視對(duì)子女教育的投入，[12]這種投入不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，農(nóng)村家庭在時(shí)間和人力方面對(duì)子女教育的投入也都有很大程度的增加?？傊卩l(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)化改革過(guò)程中，農(nóng)村兒童教育出現(xiàn)了私人責(zé)任化和市場(chǎng)化的轉(zhuǎn)型，學(xué)校等公共教育的縮減，使得兒童教育成為家庭的主要責(zé)任。

三、已婚青年婦女陪讀：城市化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教育困境與農(nóng)民家庭策略

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速和不斷深入，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入城市務(wù)工經(jīng)商，“半工半耕”已經(jīng)成為中國(guó)農(nóng)民最為普遍的家庭生計(jì)模式，“新三代家庭結(jié)構(gòu)”[13]成為城市化轉(zhuǎn)型中農(nóng)民家庭基本的結(jié)構(gòu)模式。處在城市化過(guò)程中的農(nóng)民家庭，面臨進(jìn)城的激烈競(jìng)爭(zhēng)和巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，還不足以完成全家體面進(jìn)城的城市化目標(biāo)，因此青年人在城里務(wù)工，老人和小孩在農(nóng)村生活的家庭模式還將持續(xù)存在，這也意味著農(nóng)村留守兒童及其教育問(wèn)題依然突出。面對(duì)農(nóng)民城市化的壓力，以及鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中家庭教育的困境，需要農(nóng)民家庭做出符合家庭利益和實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略。

（一）城市化進(jìn)程中的鄉(xiāng)村教育困境

農(nóng)村留守兒童主要是由（外）祖父母進(jìn)行隔代照料和隔代教育，在傳統(tǒng)的學(xué)校教育為主導(dǎo)的鄉(xiāng)村教育模式下，留守兒童家庭教育還可以被學(xué)校替代，問(wèn)題并不突出。但是在鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型以及市場(chǎng)化改革的背景下，農(nóng)民家庭對(duì)兒童的教育責(zé)任不斷強(qiáng)化，要承擔(dān)起更多的家庭教育責(zé)任。然而延續(xù)隔代教育的模式已經(jīng)難以適應(yīng)鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求，面臨著一系列矛盾和困境。

首先是隔代教育帶來(lái)的家庭教育缺位困境。農(nóng)村留守兒童由于父母常年在外務(wù)工，普遍由祖輩承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，由此也帶來(lái)了家庭教育缺位等諸多矛盾。這種監(jiān)護(hù)人年齡偏大且文化程度較低，使得他們不太可能給農(nóng)村留守兒童提供學(xué)習(xí)上的支持和幫助，他們的最主要職責(zé)可能是僅僅為留守兒童提供食宿等生活條件。[14]與此同時(shí)，祖輩的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多是在鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化生活中習(xí)得的，注重對(duì)兒童的傳統(tǒng)倫理道德習(xí)慣的培養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊難以跟上新時(shí)期學(xué)生教育的需求。注重安全而輕視學(xué)習(xí)教育也是隔代教育普遍存在的問(wèn)題，在調(diào)研中很多爺爺奶奶說(shuō)“不出事就好，管不了孫子其他就由著他來(lái)”，可見(jiàn)隔代教育對(duì)家庭教育依然難以形成足夠的重視，孫子交到自己手上安全才是第一位的。這種隔代教育造成的家庭教育缺位，是與當(dāng)前鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型期對(duì)家庭教育責(zé)任的強(qiáng)化難以匹配的，需要進(jìn)行新的家庭資源配置。

其次城鄉(xiāng)教育資源不均衡配置造成的鄉(xiāng)村教育衰落。在快速的城市化進(jìn)程中，不但農(nóng)村人口加速向城市轉(zhuǎn)移，同時(shí)優(yōu)質(zhì)教育資源也不斷向城市集聚，鄉(xiāng)村教育明顯衰落。第一，農(nóng)村學(xué)校生源流失嚴(yán)重，尤其是優(yōu)質(zhì)生源爭(zhēng)相進(jìn)城接受教育情況普遍。在農(nóng)村，一些家庭經(jīng)濟(jì)條件好的家庭率先把孩子送到城里的學(xué)校接受教育，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生家長(zhǎng)，為了讓孩子接受更好的教育條件也爭(zhēng)相把孩子送到城里的學(xué)校，生源流失影響了鄉(xiāng)村學(xué)校整體的教學(xué)環(huán)境。在晉西北Z鄉(xiāng)，1萬(wàn)余人的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村學(xué)校在校學(xué)生只有四五十人;長(zhǎng)江中游F鎮(zhèn)鄉(xiāng)村完小的在校學(xué)生人數(shù)也不足百人，一些學(xué)生人數(shù)只有個(gè)位數(shù)的教學(xué)點(diǎn)難以維持而撤并;東部發(fā)達(dá)地區(qū)的偏遠(yuǎn)山區(qū)也面臨同樣的鄉(xiāng)村學(xué)校生源嚴(yán)重流失的矛盾。第二，鄉(xiāng)村學(xué)校年輕專(zhuān)職教師缺乏，難以滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。在長(zhǎng)江中游F鎮(zhèn)，很多鄉(xiāng)村小學(xué)依然是以民辦教師轉(zhuǎn)公辦的老教師隊(duì)伍為主，年齡普遍在40歲以上，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，由于難以吸引和留得住年輕教師，嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)、體音美等方面的專(zhuān)業(yè)教師，很多素質(zhì)教育要求的課程難以開(kāi)起來(lái)。雖然國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的硬件物質(zhì)設(shè)施投入了大量資源，教育環(huán)境得到了極大改善，但是軟件方面尤其是師資方面的缺乏依然嚴(yán)重，城鄉(xiāng)教育差距有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)。第三，城市聚集了大量?jī)?yōu)質(zhì)公立學(xué)校以及便利的市場(chǎng)化教育資源，而農(nóng)村不但面臨學(xué)校教育衰敗的矛盾，同時(shí)市場(chǎng)化教育培訓(xùn)資源也稀缺，加劇了農(nóng)村學(xué)生向城市的流動(dòng)。

（二）鄉(xiāng)村已婚青年婦女陪讀的基礎(chǔ)

打工經(jīng)濟(jì)與代際合力提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。青年婦女陪讀增加了農(nóng)民家庭的教育支出，需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)來(lái)支持，當(dāng)前農(nóng)村普遍的打工經(jīng)濟(jì)模式以及代際合力，為青年婦女回歸家庭提供了經(jīng)濟(jì)保障。對(duì)于中西部廣大農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)難以保障家庭經(jīng)濟(jì)的積累，務(wù)工收入成為農(nóng)民家庭的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。而老年人由于被排斥出城市務(wù)工市場(chǎng)，但是這些低齡老人還有很強(qiáng)的勞動(dòng)能力，因此他們絕大多數(shù)返回村莊耕種土地，同時(shí)還可以在家鄉(xiāng)附近打些零工。從這種意義上來(lái)說(shuō)，農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)也是通過(guò)“半工半耕”的勞動(dòng)力分工結(jié)構(gòu)來(lái)保障的，是最基本最普遍的農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)積累模式。同時(shí)“半工半耕”不僅是農(nóng)民家庭收入和積累的基本模式，也是農(nóng)民家庭進(jìn)行代際支持和代際合力完成家庭再生產(chǎn)的基本模式。面對(duì)當(dāng)下城市化和子女教育的高消費(fèi)壓力，單靠一代人是難以支撐的，因此為了更好地支持子女的教育，代際合力顯得尤為重要。青年婦女留守陪讀其實(shí)正是代際合作與合力的結(jié)果，通過(guò)家庭兩代勞動(dòng)力共同勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)收入和積累，來(lái)支持年輕女性回歸家庭支持下一代的教育，以此實(shí)現(xiàn)家庭的向上流動(dòng)和再生產(chǎn)。

教育競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)造社會(huì)文化環(huán)境。打工經(jīng)濟(jì)的興起給農(nóng)民帶來(lái)了多元化的就業(yè)形式，同時(shí)也造成了農(nóng)民經(jīng)濟(jì)分化，隨著工業(yè)化和城市化深入發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)分化也逐步顯現(xiàn)。在村莊熟人社會(huì)中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)分化和社會(huì)分層，就會(huì)轉(zhuǎn)化為農(nóng)民生產(chǎn)生活中的競(jìng)爭(zhēng)行為，而教育競(jìng)爭(zhēng)隨著教育責(zé)任私人化和市場(chǎng)化改革轉(zhuǎn)型而不斷加強(qiáng)。農(nóng)民的教育競(jìng)爭(zhēng)通過(guò)教育支出而直接顯現(xiàn)，家庭收入是家庭教育支出的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，家庭收入越高，家庭教育支出也會(huì)越高。農(nóng)村教育分化與競(jìng)爭(zhēng)始于農(nóng)村上層家庭通過(guò)進(jìn)城購(gòu)房、購(gòu)買(mǎi)市場(chǎng)化教育培訓(xùn)服務(wù)等方式，讓子女進(jìn)城接受優(yōu)質(zhì)的城市教育資源。城鄉(xiāng)教育資源現(xiàn)實(shí)性差距加大，以及公立學(xué)校教育退縮和市場(chǎng)化教育服務(wù)重要性進(jìn)一步凸顯等，都進(jìn)一步加劇了鄉(xiāng)村教育的弱勢(shì)地位。通過(guò)增加家庭教育支出讓子女進(jìn)入城市學(xué)校，以及獲得城市便利的市場(chǎng)化教育服務(wù)機(jī)會(huì)，這些都成為農(nóng)民家庭之間教育競(jìng)爭(zhēng)的標(biāo)的物。在教育分化背景下，農(nóng)村的中下層家庭面臨著巨大的教育競(jìng)爭(zhēng)壓力，難以支付子女進(jìn)城接受教育的成本，但是面對(duì)鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型下家庭教育缺失的困境，這部分家庭通過(guò)家庭勞動(dòng)力的投入和時(shí)間投入來(lái)應(yīng)對(duì)教育競(jìng)爭(zhēng)中的不利處境。因此農(nóng)村青年婦女留守陪讀主要是農(nóng)村中下層家庭的應(yīng)對(duì)策略，在日益激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中逐漸成為普遍趨勢(shì)。

家庭權(quán)力格局變遷促成年輕婦女回歸家庭。在快速的城市化轉(zhuǎn)型背景下，農(nóng)村勞動(dòng)力加速向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)民家庭勞動(dòng)力分工和就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。在城鄉(xiāng)分割的三代家庭結(jié)構(gòu)模式下，老年人不再擔(dān)任家庭經(jīng)濟(jì)主要來(lái)源的角色，也逐漸讓渡出家庭權(quán)力給年輕的子代家庭，家庭權(quán)力格局發(fā)生變遷和重構(gòu)。與此同時(shí)，在計(jì)劃生育帶來(lái)的家庭子女?dāng)?shù)量減少以及性別比失衡的背景下，農(nóng)村男性青年面臨著較大的婚姻壓力，這些都使女性權(quán)力尤其是青年女性的家庭地位發(fā)生了很大提升。在老人權(quán)力讓渡中，家庭親子軸倒置，尤其是婆媳關(guān)系的主導(dǎo)權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)逐步轉(zhuǎn)向年輕媳婦。而在夫妻關(guān)系中，男性不再是單一的主導(dǎo)地位，在城市化轉(zhuǎn)型背景下，家庭性別分工進(jìn)一步明晰，男性承擔(dān)起越來(lái)越多的掙錢(qián)養(yǎng)家的角色，在現(xiàn)代育兒高消費(fèi)化的驅(qū)使下，父親更加投入其養(yǎng)家角色之中，凸顯其為子女提供經(jīng)濟(jì)支持。[21]隨著男性向城市轉(zhuǎn)移，婦女的角色開(kāi)始從次要角色向主要角色轉(zhuǎn)變，家庭事務(wù)決策權(quán)從男性轉(zhuǎn)向女性，留守婦女成為家庭中的主要決策人。[22]年輕女性回歸家庭，即是家庭權(quán)力格局變遷中女性在家庭中的決策話(huà)語(yǔ)權(quán)提升的結(jié)果，同時(shí)青年女性通過(guò)留守陪讀進(jìn)一步增強(qiáng)了其對(duì)子女教育的決策權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。在新的家庭權(quán)力格局下，年輕女性回歸家庭陪讀不僅僅是農(nóng)民家庭的策略選擇，同時(shí)也有其家庭政治的合理性。

五、鄉(xiāng)村已婚青年婦女陪讀的困境

在城市化進(jìn)程和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型背景下，農(nóng)村已婚青年婦女回歸家庭，選擇留守陪讀，既是農(nóng)民家庭的策略性選擇，同時(shí)也是一種結(jié)構(gòu)壓力下的被迫抉擇。青年婦女留守陪讀雖然在一定程度上改善了子女家庭教育狀況，但是也面臨著內(nèi)在困境。

（一）留守婦女本身的文化層次不高，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求

農(nóng)村已婚青年婦女留守陪讀是為了應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中隔代教育造成的家庭教育缺位的矛盾，這也在一定程度上改善了農(nóng)村兒童家庭教育狀況。青年女性相較于老年人有更高的受教育水平，同時(shí)也有過(guò)在大城市務(wù)工的經(jīng)歷，不論是文化層次還是教育觀(guān)念都比老年人更為適合作為家庭教育的承擔(dān)者。但是大部分留守女性依然面臨知識(shí)結(jié)構(gòu)老化層次不高的問(wèn)題，尤其是在現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念下，青年女性也難以跟上教育變革的步伐，很多青年留守女性表示“很多題我們也不會(huì)做，輔導(dǎo)不了，跟我們那時(shí)候?qū)W的東西完全不一樣，都看不懂?！绷硪环矫妫偈骨嗄昱赃x擇返鄉(xiāng)留守陪讀的重要?jiǎng)恿κ呛⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)下滑，她們被迫返鄉(xiāng)主要還是為了提高子女學(xué)習(xí)成績(jī)。因此她們留守陪讀并不是教育理念的根本性轉(zhuǎn)變，主要是為了子女學(xué)習(xí)成績(jī)提高的權(quán)宜之計(jì)，她們主要的教育方式還是督促子女加緊學(xué)習(xí)，監(jiān)督管教作用甚至超過(guò)了家庭教育輔導(dǎo)本身。已婚青年留守女性一方面本身的教育層次不高，同時(shí)教育理念還是以管教和成績(jī)提升為導(dǎo)向，難以真正符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

（二）已婚青年婦女留守陪讀加劇了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

在城市化進(jìn)程中，農(nóng)村普遍形成了“以代際分工為基礎(chǔ)的半工半耕”農(nóng)民家庭生計(jì)模式，在這種生計(jì)模式下，農(nóng)村已婚青年女性與丈夫一起進(jìn)入城市務(wù)工，是家庭的重要?jiǎng)趧?dòng)力，對(duì)于應(yīng)對(duì)城市化帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)揮了重要作用。但是在鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中，已婚青年婦女為了彌補(bǔ)子女家庭教育的缺位而選擇返鄉(xiāng)留守，雖然他們留守中也可以做點(diǎn)零工，但是在中西部地區(qū)這種零工機(jī)會(huì)不多且不穩(wěn)定，難以保障留守婦女的經(jīng)濟(jì)收入。因此留守陪讀家庭大多都會(huì)損失掉一個(gè)主要?jiǎng)趧?dòng)力，需要城里打工的家庭成員來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)支持。已婚青年婦女留守不僅投入了直接的經(jīng)濟(jì)資源，同時(shí)也投入了勞動(dòng)力和時(shí)間，家庭教育支出成本明顯增加。在教育私人化和市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型中，家庭教育支出還有獲取市場(chǎng)教育服務(wù)資源的支出。為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，已婚青年留守婦女也效仿村莊上層和城里家長(zhǎng)給孩子報(bào)各類(lèi)興趣班和輔導(dǎo)班，直接增加了家庭的教育支出壓力。已婚青年婦女留守陪讀作為農(nóng)民家庭的被動(dòng)策略選擇，不但直接損失了一個(gè)家庭勞動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)收入，同時(shí)也增加了家庭的教育支出成本，在這一升一降中，城市化進(jìn)程和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中農(nóng)民的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更加沉重。

（三）鄉(xiāng)村教育不均衡矛盾突出

在鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)校教育退縮，教育私人化和市場(chǎng)化興起，直接增加了農(nóng)民家庭的教育支出。尤其是在城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡，公立學(xué)校教育與市場(chǎng)化教育資源在城鄉(xiāng)分配差距明顯，鄉(xiāng)村教育在教育改革的背景下處于更加不利地位。一些家庭條件好的農(nóng)村家庭，紛紛通過(guò)進(jìn)城買(mǎi)房、購(gòu)買(mǎi)市場(chǎng)教育資源等方式，把子女送入城市獲得更優(yōu)質(zhì)的城市教育資源，而農(nóng)村大多數(shù)中下層家庭在城市教育資源各類(lèi)限制性分配的情況下，以及家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有限，難以滿(mǎn)足送孩子進(jìn)城讀書(shū)的愿望，只能被迫選擇青年婦女留守陪讀的變通策略。在公共教育資源和市場(chǎng)教育資源的雙重配置機(jī)制下，我國(guó)教育資源分配的均等性面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，擁有一定經(jīng)濟(jì)資本和政治資本的家庭，常?？梢酝ㄟ^(guò)經(jīng)濟(jì)手段或者特殊關(guān)系等方式為子女獲得更好的教育機(jī)會(huì)，資源獲取的差異導(dǎo)致不同學(xué)校間質(zhì)量分化嚴(yán)重，從而無(wú)法滿(mǎn)足普通民眾的基本需求。[23]家庭教育支出是影響教育機(jī)會(huì)分布的重要因素，有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的家庭可以直接通過(guò)增加經(jīng)濟(jì)支出的方式為子女獲取更優(yōu)質(zhì)的教育資源，而經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差的家庭只能變相通過(guò)勞動(dòng)力和時(shí)間的投入的留守陪讀來(lái)應(yīng)對(duì)教育競(jìng)爭(zhēng)的需要。農(nóng)民家庭收入的不確定性與投資教育收益的不確定性，會(huì)對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生明顯的負(fù)向影響。[24]一些農(nóng)村家庭在子女學(xué)習(xí)成績(jī)還可以時(shí)，會(huì)努力把孩子送到城里讀書(shū)或者母親返鄉(xiāng)陪讀，以此來(lái)給予子女更好更優(yōu)質(zhì)的教育資源。但是當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法改善時(shí)，很多農(nóng)民家庭在投入與教育預(yù)期的不確定矛盾下，也會(huì)選擇主動(dòng)放棄，留守婦女重新外出務(wù)工，重新回歸隔代照料模式，對(duì)于父母和祖輩來(lái)說(shuō)，只要孩子在家安全就好，很多家長(zhǎng)表示“孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也不指望能讀到哪，把孩子送到學(xué)校讓學(xué)校幫著照看孩子就可以”。因此在農(nóng)民分化不斷加劇，以及城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡的背景下，鄉(xiāng)村教育面臨的不均衡矛盾進(jìn)一步突出。

六、結(jié)語(yǔ)

在城市化背景下，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力加速向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題持續(xù)存在。隨著鄉(xiāng)村教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，在撤點(diǎn)并校、現(xiàn)代素質(zhì)教育的改革理念和實(shí)踐中，農(nóng)村家庭教育的重要性越來(lái)越突出。而原來(lái)的隔代照料模式面臨著嚴(yán)重的家庭教育缺位的矛盾，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育對(duì)農(nóng)民家庭教育責(zé)任強(qiáng)化的需求。因此在鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中，為了應(yīng)對(duì)家庭教育缺位的困境，農(nóng)村已婚青年婦女回歸家庭，返鄉(xiāng)留守陪讀逐漸成為新趨勢(shì)。農(nóng)村已婚青年婦女留守陪讀，是農(nóng)民家庭應(yīng)對(duì)城市化和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型壓力的應(yīng)對(duì)性策略選擇，一定程度上彌補(bǔ)了農(nóng)村兒童家庭教育缺位的矛盾。在已婚青年婦女陪讀模式下，青年女性作為家庭教育的主要承擔(dān)者，越來(lái)越多農(nóng)村年輕女性成為專(zhuān)職陪讀的留守婦女，需要家庭兩代勞動(dòng)力共同提供經(jīng)濟(jì)支持，這種家庭策略選擇是農(nóng)民家庭應(yīng)對(duì)教育競(jìng)爭(zhēng)壓力和家庭權(quán)力結(jié)構(gòu)變遷的勞動(dòng)力重新配置模式。但是也面臨家庭教育支出增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加大，以及鄉(xiāng)村教育進(jìn)一步分化加劇了城鄉(xiāng)之間和農(nóng)民家庭之間的不均衡性等內(nèi)在困境。因此在鄉(xiāng)村教育改革中，怎樣做到既符合現(xiàn)代素質(zhì)教育變革的方向，同時(shí)又保障農(nóng)民家庭尤其是弱勢(shì)群體子女的公平受教育權(quán)利，減輕農(nóng)民家庭教育負(fù)擔(dān)，這是值得注意和深入探討的。

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