高中信息技術(shù)課程中的“數(shù)字公民”培養(yǎng)途徑

周玳珈

接受新版課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的最直接對(duì)象是2000年后出生的孩子，這群“00后”可謂是數(shù)字時(shí)代的“原住民”——借助各種電子設(shè)備，使用互聯(lián)網(wǎng)，在數(shù)字化的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)、社交、娛樂等方方面面的活動(dòng)內(nèi)容幾乎是他們與生俱來(lái)的技能。然而，盡管出生于數(shù)字時(shí)代，但他們僅僅會(huì)用計(jì)算機(jī)玩游戲，用平板電腦上網(wǎng)，在移動(dòng)終端刷屏，終究只能算是“數(shù)字土著”?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于課程目標(biāo)的描述，指出了“高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)”以及“幫助學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過(guò)程中形成對(duì)人和世界的多元理解力，負(fù)責(zé)、有效地參與到社會(huì)共同體中，成為數(shù)字時(shí)代的合格公民”。因此，將自然成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字土著”培養(yǎng)成為符合未來(lái)數(shù)字時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求的合格“數(shù)字公民”，是在將“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的新課程背景下，高中信息技術(shù)課程應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值追求。

● 聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實(shí)

根據(jù)“數(shù)字公民”的內(nèi)涵，作為一名合格的數(shù)字公民，必須能勝任信息社會(huì)賦予的權(quán)利并具備承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任的意識(shí)與能力，而這就要求必須養(yǎng)成相應(yīng)的信息素養(yǎng)，這種信息素養(yǎng)就是能夠支持個(gè)人終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)將這種信息素養(yǎng)明確為高中信息技術(shù)學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也針對(duì)各個(gè)課程模塊，列出了不同的課程內(nèi)容所應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。以下從兩個(gè)必修模塊及粵教版教材（本文均以粵教版教材為例）中，列舉課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、課程教材內(nèi)容及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)分析表（如下頁(yè)表）。

身處數(shù)字時(shí)代，學(xué)生經(jīng)常在不同場(chǎng)合，基于不同需求，面對(duì)并處理不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和工具。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)從學(xué)生發(fā)展的角度（而非學(xué)科知識(shí)的角度），明確了在持續(xù)的、變化的數(shù)字社會(huì)活動(dòng)中始終適應(yīng)時(shí)代要求，有效經(jīng)營(yíng)學(xué)習(xí)、生活和工作應(yīng)具備的能力素質(zhì)與品格特征。只有養(yǎng)成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，才能牢固樹立堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)會(huì)合理評(píng)估與選擇數(shù)字化技術(shù)和方法，具備運(yùn)用數(shù)字化手段提高學(xué)習(xí)、工作效率的能力，也才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展，成為“合格”的“數(shù)字公民”。

● 開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與活動(dòng)

基于對(duì)“培養(yǎng)合格的數(shù)字公民，就是要培養(yǎng)與之相匹配的核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵理解，在探尋培養(yǎng)數(shù)字公民的有效途徑時(shí)，我們可以參考2017版課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中所提到的：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息問題的敏感性、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控力、對(duì)問題求解的思考力的發(fā)展，各種能力的綜合也促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?！倍硪环矫?，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展形式與特點(diǎn)也符合數(shù)字公民的“社會(huì)性”，因?yàn)楣窠K究是社會(huì)中的一員，數(shù)字公民的培養(yǎng)就是需要將個(gè)體投放到數(shù)字化的社會(huì)環(huán)境與活動(dòng)中，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化的平臺(tái)、資源和工具，去交流合作，去探究實(shí)踐，去解決一個(gè)個(gè)真實(shí)的社會(huì)生活中的問題。而旨在在真實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)問題，并使用科技手段研究、分析、協(xié)作、創(chuàng)作、解決問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)正好為這一培養(yǎng)需求提供了有效的途徑。

例如，在必修1與必修2教材中就針對(duì)各章設(shè)計(jì)了不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，如“剖析典型的信息系統(tǒng)”“設(shè)計(jì)智能系統(tǒng)”“設(shè)計(jì)旅行路線方案”等。以《數(shù)據(jù)與信息》一章為例，本章讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)與信息的處理，感知數(shù)據(jù)與信息及其特征、價(jià)值，筆者在試教這一章時(shí)設(shè)計(jì)開展了“讓數(shù)據(jù)說(shuō)話”的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、校園和生活中提出問題并開展數(shù)據(jù)調(diào)查與分析的活動(dòng)，運(yùn)用數(shù)字化工具采集、加工數(shù)據(jù)，提煉信息，最終形成解決現(xiàn)實(shí)問題的方案報(bào)告?；诖隧?xiàng)目，學(xué)生提出的問題有是否應(yīng)嚴(yán)禁學(xué)生將電子產(chǎn)品帶入課堂、中學(xué)生趴睡現(xiàn)象與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系、共享單車是否可以進(jìn)小區(qū)、交通亂象屢禁不止的背后原因等。根據(jù)問題，學(xué)生運(yùn)用一系列數(shù)字化工具實(shí)施項(xiàng)目，如用線上問卷工具“騰訊問卷”等采集數(shù)據(jù)，利用問卷工具的后臺(tái)功能“導(dǎo)出數(shù)據(jù)”“制作圖表”“交叉分析”等，并結(jié)合Excel等專業(yè)數(shù)據(jù)處理工具整理數(shù)據(jù)、提取信息，最后運(yùn)用在線可視化工具如“簡(jiǎn)書”“WPS寫得”等撰寫方案報(bào)告。在方案報(bào)告中，學(xué)生闡述了運(yùn)用數(shù)字化工具實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程與方法，根據(jù)采集的數(shù)據(jù)與分析得到的信息，提出對(duì)問題解決的觀點(diǎn)、方案或倡議，并將在線可視化報(bào)告借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布分享。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動(dòng)地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息，培養(yǎng)了“信息意識(shí)”;在運(yùn)用計(jì)算機(jī)的思想方法解決問題的過(guò)程中產(chǎn)生一系列思維活動(dòng)，培養(yǎng)了“計(jì)算思維”;選擇常見的數(shù)字化工具有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造性地解決問題，形成項(xiàng)目成果作品，培養(yǎng)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”能力;關(guān)注集體、社區(qū)和社會(huì)問題，運(yùn)用信息技術(shù)的手段開展調(diào)查與實(shí)踐行動(dòng)，為公共事務(wù)和民生問題分享觀點(diǎn)、建言獻(xiàn)策，培養(yǎng)了“信息社會(huì)責(zé)任”。

● 運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)的工具與平臺(tái)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)學(xué)生掌握信息獲取、評(píng)價(jià)、加工、管理和分享交流的基本技能為主要任務(wù)，然而隨著信息技術(shù)的大眾化、普及化，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息處理的技能已成為人們的通識(shí)能力，而充分運(yùn)用數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺(tái)，在數(shù)字化環(huán)境中開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、探究創(chuàng)新則逐漸成為人們適應(yīng)當(dāng)下及未來(lái)數(shù)字化社會(huì)發(fā)展的時(shí)代訴求。如今，各種支持?jǐn)?shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)的數(shù)字化工具與平臺(tái)越來(lái)越豐富，它們具有便捷化、共享化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作、創(chuàng)造性地探究與解決問題提供了有利的支撐。立足于培養(yǎng)數(shù)字公民的信息技術(shù)課程的著力點(diǎn)因此也不應(yīng)僅僅停留在簡(jiǎn)單的信息技術(shù)知識(shí)與技能的習(xí)得上，而應(yīng)挖掘更加多元有效的數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中開展自主探究、群體協(xié)作及創(chuàng)造創(chuàng)新。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就將數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具與平臺(tái)貫穿于項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果制作以及成果發(fā)布交流的完整過(guò)程中。其中，在項(xiàng)目規(guī)劃階段，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論項(xiàng)目主題、分工、進(jìn)度、工具和方法等，并利用思維導(dǎo)圖工具如Xmind、Freemind等進(jìn)行梳理表達(dá)。在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生利用各種線上協(xié)同編輯平臺(tái)完成協(xié)作與分工，例如，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)“讓數(shù)據(jù)說(shuō)話”中學(xué)生開展問卷調(diào)查時(shí)，小組就運(yùn)用了“騰訊問卷”等線上問卷設(shè)計(jì)平臺(tái)并利用其所具有的協(xié)同編輯功能，協(xié)作完成問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)布、回收與數(shù)據(jù)分析。又如，使用“石墨文檔”“騰訊文檔”等文檔協(xié)作編輯平臺(tái)，利用其支持多人同步編輯文檔的功能，各小組在課堂上與課堂后隨時(shí)上線，實(shí)時(shí)討論問題，記錄討論結(jié)果，共享學(xué)習(xí)資源，匯總各人學(xué)習(xí)成果，使合作與交流更有效。在項(xiàng)目成果制作與發(fā)布階段，學(xué)生利用在線可視化編輯工具編制項(xiàng)目成果，如“美篇”“WPS寫得”等工具不僅可制作出圖文并茂的多媒體作品，還能插入動(dòng)畫視頻、背景音樂、思維導(dǎo)圖、投票互動(dòng)、地理定位等元素，使得學(xué)生可以把自己完整的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行整合表現(xiàn)，如將項(xiàng)目規(guī)劃的思維導(dǎo)圖、展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表格、演示作品制作的視頻等一一呈現(xiàn)。不僅如此，這些在線可視化編輯工具往往還提供了可在計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)等不同設(shè)備上實(shí)現(xiàn)在線編輯、實(shí)時(shí)保存、屏幕自適應(yīng)顯示和一鍵分享等功能，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)作并使成果獲得廣泛的分享交流?？傊瑪?shù)字化工具與平臺(tái)的運(yùn)用，不僅拓寬了學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從線下延伸到線上，又創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以獲得在數(shù)字化的環(huán)境中開展自主探究與交流互助的沉浸式體驗(yàn)，而這也將是數(shù)字化時(shí)代常態(tài)的學(xué)習(xí)與工作方式。

● 創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境與設(shè)施

目前，信息技術(shù)課的教學(xué)環(huán)境通常是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，其“標(biāo)配”是計(jì)算機(jī)+軟件+網(wǎng)絡(luò)，然而數(shù)字時(shí)代下數(shù)字化應(yīng)用已滲透到人們?nèi)粘；顒?dòng)的方方面面，若脫離了現(xiàn)實(shí)的數(shù)字化應(yīng)用而僅僅局限在常規(guī)的教室中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，那么數(shù)字公民的培養(yǎng)就是紙上談兵、空中樓閣。事實(shí)上，必要的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備是信息技術(shù)課程培養(yǎng)數(shù)字公民的客觀前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，因?yàn)榫哂幸欢〝?shù)字化應(yīng)用情境的學(xué)習(xí)環(huán)境與具有一定數(shù)字化功能的設(shè)施設(shè)備，可以為學(xué)生進(jìn)行直觀式、開放式的學(xué)習(xí)和親歷式、深入式的探究提供條件，使其在課堂習(xí)得的知識(shí)技能得以在現(xiàn)實(shí)的信息社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)用，是培養(yǎng)具有信息社會(huì)適應(yīng)力與創(chuàng)造力的合格公民的有效保障。例如，學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)及其組成，既可以讓學(xué)生在教室里體驗(yàn)并分析上網(wǎng)訂票系統(tǒng)，也可以利用校園內(nèi)的現(xiàn)有資源，如圖書借閱管理系統(tǒng)、自動(dòng)飲料售貨機(jī)、食堂打飯系統(tǒng)等，讓學(xué)生在信息系統(tǒng)的使用與操作中去理解概念性知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)組建信息系統(tǒng)、組建無(wú)線局域網(wǎng)、開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)等技術(shù)性知識(shí)時(shí)，則可以通過(guò)建設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室及提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在制作與組建活動(dòng)中去探究原理、掌握技能。

以《認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)》一課教學(xué)為例，物聯(lián)網(wǎng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是個(gè)比較“新鮮”的名詞，而其實(shí)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用在生活中隨處可見，校園一卡通系統(tǒng)就是一種基于物聯(lián)網(wǎng)的信息系統(tǒng)，因此在這一課中，為了讓學(xué)生理解物聯(lián)網(wǎng)的概念，筆者取得學(xué)校支持，組織學(xué)生在校園內(nèi)選擇某一處或多處校園一卡通應(yīng)用（門禁、考勤管理、食堂管理、圖書館管理）終端進(jìn)行使用體驗(yàn)、采訪管理人員、分析記錄，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生理解了物聯(lián)網(wǎng)是一種“通過(guò)射頻識(shí)別裝置等信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位和管理的網(wǎng)絡(luò)”。而為了更好地理解物聯(lián)網(wǎng)的特征，筆者又開展了一次“組建簡(jiǎn)易物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)”的實(shí)驗(yàn)，由教師為每個(gè)小組提供智能插座和溫濕度傳感器，學(xué)生選擇從家中帶來(lái)各種常見家用小電器，如加濕器、小夜燈等，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀智能插座說(shuō)明書，通過(guò)安裝與操作APP，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開關(guān)電器或設(shè)定在某個(gè)溫濕度條件下開關(guān)電器，最后學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，獲得對(duì)物聯(lián)網(wǎng)“全面感知、可靠傳遞、智能處理”的特征的理解。

● 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，信息技術(shù)已成為國(guó)家持續(xù)發(fā)展及提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐，培養(yǎng)既有扎實(shí)的信息技術(shù)專業(yè)技能又有良好的信息素養(yǎng)的下一代，是實(shí)現(xiàn)培育“全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)的重要助推器。當(dāng)下的青少年，正是生于數(shù)字時(shí)代、長(zhǎng)于數(shù)字時(shí)代的原住民，他們無(wú)法自發(fā)地成為符合未來(lái)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展需求的合格數(shù)字公民，而具有培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的育人功能的信息技術(shù)課程，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)數(shù)字原住民向合格數(shù)字公民轉(zhuǎn)變的最佳途徑，具體到課程建設(shè)與課堂實(shí)踐，就需要信息技術(shù)教師認(rèn)真研讀并理解基于社會(huì)發(fā)展需求而制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，不斷培養(yǎng)與提高學(xué)生的數(shù)字化勝任力，讓他們能夠認(rèn)識(shí)、理解信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要性，并能夠主動(dòng)參與到推進(jìn)整個(gè)數(shù)字社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中！

參考文獻(xiàn)：

[1]任友群，黃榮懷.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]楊曉哲，任友群.高中信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值追求：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2017（01）：21-26.

[3]陳式華.社會(huì)活動(dòng)教學(xué)提升學(xué)科核心素養(yǎng)[J].思想政治課教學(xué)，2017（06）：18-23.

[4]陳萍.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）在高中信息技術(shù)課程中的實(shí)踐研究——以“微電影制作”為例[J].新課程（中學(xué)），2017（06）：126-127+129.