大數(shù)據(jù)背景下信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐研究（下）

王蕾

教學(xué)現(xiàn)場

信息技術(shù)教學(xué)中的大數(shù)據(jù)，有著廣泛的應(yīng)用前景。與之相關(guān)的精準(zhǔn)教學(xué)成為大數(shù)據(jù)影響課堂變革的載體之一。教育大數(shù)據(jù)提升了精準(zhǔn)教學(xué)的容量，精準(zhǔn)教學(xué)具體實(shí)踐了教育大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)應(yīng)用。在實(shí)際授課中，精準(zhǔn)教學(xué)有多種實(shí)踐途徑。

問題分析

上一期文章探討了大數(shù)據(jù)背景下信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)踐途徑的前兩種：教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化提供了精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指向;學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘，保證了大數(shù)據(jù)支持下的意義學(xué)習(xí)。在本期文章中，將繼續(xù)深入研究大數(shù)據(jù)背景下信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐途徑。

● 信息技術(shù)學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式理論實(shí)踐途徑

途徑三：精準(zhǔn)檢測教學(xué)目標(biāo)，課堂多次推送

基于精準(zhǔn)教學(xué)模式的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，注重對核心素養(yǎng)的細(xì)化和落地研究。教師關(guān)注課堂中學(xué)生對認(rèn)知重難點(diǎn)的內(nèi)化過程，通過有效的學(xué)件推送，為學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)資料，共同理解消化課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋的疑難點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，精準(zhǔn)教學(xué)模式有多次大面積的資料推送過程，分別指向：對課前精準(zhǔn)反饋的共性問題進(jìn)行解決和強(qiáng)化;對課中生成性問題提供補(bǔ)充和提升。例如，多次精準(zhǔn)推送，以學(xué)生的個(gè)性化需求為主旨，進(jìn)一步精準(zhǔn)考核學(xué)生知識內(nèi)化度，實(shí)施輸出促成。二次精準(zhǔn)推送，可以檢測學(xué)生在進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)后的知識掌握程度，檢測學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也為課后的教學(xué)決策和學(xué)習(xí)干預(yù)提供數(shù)據(jù)支持。

（1）原設(shè)計(jì)

“Scratch編排節(jié)目”是編程學(xué)習(xí)的常規(guī)課，本課的知識點(diǎn)主要包括認(rèn)識“廣播”控件、設(shè)置“接受到消息后執(zhí)行”控件、安排節(jié)目先后順序等內(nèi)容。該課的內(nèi)容較多，教學(xué)過程有一定的難度，是常規(guī)教學(xué)中認(rèn)知難度較大的一課。常規(guī)教學(xué)流程一般為：教師講解“廣播消息”模塊的內(nèi)容→為第一個(gè)角色設(shè)置“廣播”命令→為第二個(gè)角色設(shè)置消息1→為第三個(gè)角色設(shè)置消息2→為第四個(gè)角色設(shè)置消息3→演示接受消息、角色相應(yīng)動(dòng)作的過程→學(xué)生練習(xí)→教師指導(dǎo)。

（2）思考焦點(diǎn)

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式中，教師采用線性的編程方式組織教學(xué)。雖然教學(xué)流程沒有邏輯錯(cuò)誤，但是在實(shí)際授課中，學(xué)生的達(dá)成率不高，作品呈現(xiàn)形式單一，模仿的痕跡較重，與預(yù)期的教學(xué)效果大相徑庭。通過教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程，缺少對學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)的關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械模仿教師程序，缺乏創(chuàng)作過程。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于精準(zhǔn)教學(xué)模式的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，通過分析學(xué)生的檢測情況，依據(jù)實(shí)際需要，根據(jù)不同目標(biāo)推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)。

南京市象山小學(xué)的徐藝文老師執(zhí)教的《動(dòng)物表演——編排節(jié)目順序》一課中，將制作演出報(bào)幕單作為活動(dòng)主題，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，前后完成了四次學(xué)件推送，獲得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將大致流程整理如下。

（第一次推送熱身游戲）

教師渲染情境：2020年新年將至，師生彩排新年晚會(huì)節(jié)目。

師：在剛才的表演預(yù)演中，誰在指揮同學(xué)們表演節(jié)目？（引出編排者）

師生交流得出：教師是發(fā)出消息者，學(xué)生是接收消息者。

（第二次推送動(dòng)物共同表演的學(xué)件）

學(xué)生打開學(xué)件，觀察角色區(qū)的控件。

師：誰是發(fā)送角色者？誰是接收消息者？

學(xué)生探究控件的秘密。

師：實(shí)現(xiàn)此效果的控件在哪里？拖放到哪個(gè)角色中？如何新建消息？

學(xué)生上臺(tái)演示，邊說邊操作。

全體學(xué)生嘗試搭建共同表演的腳本。

教師出示任務(wù)一：編排表演順序——①編排動(dòng)物們表演的順序;②讓它們依次表演。

學(xué)生操作，搭建腳本。

（第三次推送動(dòng)物SOLO舞臺(tái)的學(xué)件）

師：和現(xiàn)實(shí)的舞臺(tái)表演相比，我們的節(jié)目還有什么需要改善的呢？

生：需要音樂、背景、單獨(dú)表演的機(jī)會(huì)……

教師演示編寫動(dòng)物單獨(dú)表演，并讓學(xué)生思考控件的意義。

學(xué)生嘗試編寫呈現(xiàn)表演動(dòng)物的單獨(dú)秀?。ㄗ⒁馄渌硌輨?dòng)物都不在場）

（第四次推送教材相關(guān)內(nèi)容）

學(xué)生自學(xué)教材中的相關(guān)章節(jié)，嘗試完成編程任務(wù)。

教師提供多種范例及教材脈絡(luò)圖，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)作。

教學(xué)評析：以上設(shè)計(jì)中，教師提供了精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)素材，根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不斷變化，交換更替相應(yīng)的推送內(nèi)容。這些精準(zhǔn)推送，可以幫助學(xué)生多層次理解“廣播消息”“接受消息”控件的實(shí)際意義。在此過程中，教師淡化了對控件的字面理解，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)精準(zhǔn)到每個(gè)具體的學(xué)件推送中，關(guān)注實(shí)際應(yīng)用分析。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主建立作品取向規(guī)劃，設(shè)計(jì)自己感興趣的節(jié)目類型，安排節(jié)目順序。學(xué)生在理解了相關(guān)認(rèn)知內(nèi)容后，建立起了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，主動(dòng)組織起自我的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)行為。

途徑四：個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)

基于精準(zhǔn)教學(xué)模式的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，注重課后環(huán)節(jié)的延伸教學(xué)，即拓展課堂的廣度，對學(xué)生有針對性地開展課后干預(yù)，鞏固教學(xué)成果。中小學(xué)信息技術(shù)課的課時(shí)普遍不足，學(xué)生的遺忘率較高，影響了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)力的提升效能。在前一階段的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)推送必要的課后延伸內(nèi)容，可以幫助學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，在生活學(xué)習(xí)中感悟?qū)W科核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，直至實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

（1）原設(shè)計(jì)

“畫筆圖章”是Scratch編程學(xué)習(xí)的常規(guī)課型，本課的知識點(diǎn)主要包括認(rèn)識“圖章”控件、設(shè)置“如果那么”控件、多次重復(fù)嵌套命令等內(nèi)容。該課能夠讓虛擬角色繪制圖形，與結(jié)構(gòu)化編程語言有著一定的關(guān)聯(lián)，是常規(guī)教學(xué)中學(xué)生較為感興趣但作品達(dá)成率不高的一部分內(nèi)容。常規(guī)教學(xué)流程一般為：教師講解“圖章”控件的基本概念→演示圖章的使用方法→教師出示目標(biāo)圖例→演示程序搭建過程→學(xué)生模仿操作→教師點(diǎn)評部分學(xué)生作品→小結(jié)本課內(nèi)容。

（2）問題核心

授課后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品呈現(xiàn)出雷同的情況（與教師演示雷同、與展示范例雷同），缺少預(yù)期的百花齊放、千姿百態(tài)的盛況。課后反思中，問題聚焦于缺少對個(gè)性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)注。例如，有關(guān)“如果否則”語句和變量參數(shù)設(shè)置的知識點(diǎn)過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以理解較多的知識內(nèi)容，因此他們對程序的探究停在了初始狀態(tài)，無法深入下去，最終影響了后期探究活動(dòng)的進(jìn)行。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于精準(zhǔn)教學(xué)模式的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，注重對個(gè)體的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注，依據(jù)不同情況，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。在上述案例中，可將主題進(jìn)行分類處理，為學(xué)生提供不同的個(gè)性化選擇，幫助其各得其所。

筆者近期執(zhí)教的《花朵繽紛》一課中，以“花兒朵朵”為主題，要求學(xué)生制作不同類型的花朵，學(xué)生根據(jù)自我的需求，合理選擇適宜的主題，獲得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將大致流程整理如下。

類比導(dǎo)入：通過復(fù)習(xí)“畫圖單元”中的前期內(nèi)容，提供具象認(rèn)知;復(fù)習(xí)Scratch的圖章控件，提供腳本對質(zhì)素材。

選擇1：“一花一世界”，搭建單循環(huán)腳本，制作一種適宜的花朵。

選擇2：“奇幻七色花”，加入“外觀”中的“顏色”變化模塊，并設(shè)置相應(yīng)的屬性。

選擇3：“花樣好年華”，增加多次循環(huán)或重復(fù)嵌套命令，復(fù)制多種形態(tài)的花朵。

綜合任務(wù)：優(yōu)化腳本算法，形成花園中五彩斑斕、爭奇斗艷的效果，如增添各種形態(tài)的樹葉、增加小草等。

集體項(xiàng)目1：召開百草園展示會(huì)，各小組介紹自己的作品。

集體項(xiàng)目2：改進(jìn)自我的作品，并記錄下修訂思路。

集體項(xiàng)目3：小組間合作，整合腳本，共同搭建奇妙的百花世界。

教學(xué)評析：該設(shè)計(jì)注重了學(xué)生個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)的過程，在目標(biāo)選擇中明確學(xué)習(xí)指向。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)過程中，逐步學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程，通過對示范作品的歸納，提煉出適宜的結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)行實(shí)踐。借助各個(gè)小任務(wù)最終完成大主題的制作，學(xué)生知其然更知其所以然。

途徑五：信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)考評機(jī)制

基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生評價(jià)過程，包括活動(dòng)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和總結(jié)性評價(jià)三個(gè)方向，全面考查學(xué)生的認(rèn)知情況，并通過智能技術(shù)手段分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生成可視化的評價(jià)報(bào)告。其中，活動(dòng)數(shù)據(jù)考查學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)軌跡;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成度，檢測動(dòng)機(jī)水平;總結(jié)性評價(jià)精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維深度及活躍程度。教師依據(jù)大數(shù)據(jù)的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面客觀的分析評價(jià)，依據(jù)學(xué)生反饋情況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)過程。

（1）原設(shè)計(jì)

“認(rèn)識坐標(biāo)”是Scratch編程學(xué)習(xí)的常規(guī)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)為了解Scratch的舞臺(tái)大小、理解X軸和Y軸的基本概念、能夠使用與坐標(biāo)相關(guān)的控件完成一定任務(wù)的編程。原來的設(shè)計(jì)中，筆者采用了以下設(shè)計(jì)過程：任務(wù)一，先介紹“坐標(biāo)”的概念內(nèi)容，再學(xué)習(xí)其相應(yīng)的控件模塊;任務(wù)二，讓學(xué)生搭建小貓?jiān)谖枧_(tái)行走的腳本;任務(wù)三，完成小貓?jiān)谄聊凰慕巧⒉降膭?dòng)作。試教中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，作品形式單一，缺乏探究過程，整個(gè)課堂氣氛沉悶。

（2）問題核心

Scratch編程平臺(tái)對“坐標(biāo)”的設(shè)置與空間位置相關(guān)，問題主要集中在任務(wù)無法完成、探究過程缺失。分析后發(fā)現(xiàn)問題存在于設(shè)計(jì)中，機(jī)械重復(fù)性的過程較多，占用了一定的教學(xué)時(shí)間。另外學(xué)生對“小貓沿舞臺(tái)散步”興趣不高，且作品難以有明顯的突破，因此學(xué)生的作品創(chuàng)作缺乏拓展的空間。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于精準(zhǔn)教學(xué)模式的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，關(guān)注精準(zhǔn)教學(xué)的考評機(jī)制，突破傳統(tǒng)的課時(shí)限制，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課程之外、課時(shí)之后，擴(kuò)大有效認(rèn)知的范圍;通過大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)判斷，結(jié)合精準(zhǔn)考評情況，為學(xué)生制訂詳細(xì)的拓展性作品要求;通過具體的項(xiàng)目過程，鞏固學(xué)習(xí)成果，拓展認(rèn)知范疇，擴(kuò)大應(yīng)用范圍，使得有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以深化和細(xì)化。建議教學(xué)過程如下。

課程主題：青蛙過河——認(rèn)識坐標(biāo)。

課前階段：做肢體運(yùn)動(dòng)游戲“跳方格”，布置5×5的地面方格，教師喊口令，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容跳入相應(yīng)的方格中。

導(dǎo)入部分：通過“跳方格”游戲，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注縱橫兩個(gè)方向的目標(biāo)指向，在草圖上模擬跳方格游戲。

任務(wù)一：“青蛙游泳池”——小青蛙在游泳池中進(jìn)行往返游，碰到邊緣就反彈（復(fù)習(xí)舊知）。

任務(wù)二：“青蛙障礙游”——青蛙們在不同荷葉上跳來跳去，同時(shí)計(jì)算分值，以分?jǐn)?shù)高者為勝（提出X軸和Y軸的概念，講解如何給角色定位）。

任務(wù)三：“青蛙賽龍舟”——青蛙們乘坐動(dòng)態(tài)的小船，在池塘（舞臺(tái)）上比賽龍舟，碰到障礙物的次數(shù)最少的隊(duì)伍取勝（設(shè)置多角色同坐標(biāo)的腳本，學(xué)生嘗試探究，用多種方式達(dá)到目的）。

擴(kuò)展任務(wù)：“蛙田游樂場”——青蛙們整合各自的程序，同傳到教師機(jī)上，嘗試搭建多腳本共同協(xié)作的游戲（深度研究坐標(biāo)，借助融合腳本進(jìn)行反思和修改，產(chǎn)生知識遷移）。

展示與反思：教師集中反饋活動(dòng)情況，以團(tuán)隊(duì)為單位，分別點(diǎn)評其他團(tuán)隊(duì)的作品，并提出修改意見。

公布精準(zhǔn)考評指標(biāo)：指標(biāo)1，找一找圍棋里的定式秘密;指標(biāo)2，想一想乒乓球的成功秘訣;指標(biāo)3，試一試小貓抓老鼠的游戲。

教學(xué)評析：改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)命中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過課前、課中、課后的三項(xiàng)考核，保證了學(xué)生對坐標(biāo)內(nèi)容的深度理解。青蛙過河的情境為學(xué)生提供了問題支架，學(xué)生借此對本組作品進(jìn)行歸納，整理了思路，形成了相關(guān)知識的理性經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)了長期記憶的過程。在反思中，學(xué)生完成了自我調(diào)整、幫他人評價(jià)的過程，讓學(xué)習(xí)過程有的放矢、內(nèi)外兼顧，達(dá)成了較好的學(xué)習(xí)效果。

● 精準(zhǔn)教學(xué)模式的關(guān)注點(diǎn)

將精準(zhǔn)教學(xué)模式引入信息技術(shù)學(xué)科后，對中小學(xué)一線教師的課題表現(xiàn)方式產(chǎn)生了一定的影響，對實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)有著一定的促進(jìn)作用。精準(zhǔn)教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生提升遷移能力，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究學(xué)科內(nèi)涵。拓展眼界，延伸思維的范疇，在進(jìn)行基于精準(zhǔn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，要關(guān)注以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

首先，精準(zhǔn)定位。常見的編程模塊和數(shù)據(jù)處理分析模塊中，學(xué)生的認(rèn)知難度較大，課時(shí)緊張，對學(xué)生的已有知識提出了一定的要求。為了保障探究活動(dòng)的有效進(jìn)行，需要將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)定位，根據(jù)學(xué)情設(shè)置多種符合生活經(jīng)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生能夠引發(fā)探究的過程。例如，將同課題的內(nèi)容與其他學(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生多維度地了解概念的深層含義。

其次，精準(zhǔn)推送。學(xué)件和教學(xué)資料是師生間交互的重要方式，教師推送的學(xué)習(xí)資料應(yīng)根據(jù)生源的思維狀況及時(shí)調(diào)整。精準(zhǔn)的推送需要照顧到不同個(gè)體的需求，滿足不同層次生源的需要。所以，教師推送的資料應(yīng)該是多層次的、可變通的、素材依據(jù)思維的不同層次供應(yīng)的。推送資料的形式要適用于當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，保證定位方向的精準(zhǔn)。例如，根據(jù)性別不同、年齡層次不同、認(rèn)知傾向不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同分類推送;根據(jù)地區(qū)差異、設(shè)備差異、平臺(tái)差異、支持系統(tǒng)差異分項(xiàng)推送等。

最后，精準(zhǔn)實(shí)施。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求較為全面，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)前需要進(jìn)行精致的過程設(shè)計(jì)，教學(xué)中，需要教師嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)計(jì)過程，保證實(shí)施過程的精準(zhǔn)。例如，實(shí)施內(nèi)容精準(zhǔn)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指向;學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)精準(zhǔn)，為學(xué)生理清精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo);精準(zhǔn)評價(jià)，為學(xué)生形成精準(zhǔn)的思維導(dǎo)向;精準(zhǔn)目標(biāo)，為學(xué)生指明適宜的學(xué)習(xí)方向;精準(zhǔn)引導(dǎo)，為學(xué)生確立學(xué)習(xí)路徑。