例談地理 “小切口”問題的破解方法

謝海波 張延

摘 要：“小切口”最初來源于醫(yī)術(shù)用語，近年來，“小切口”地理問題成為各地高考試卷中的高頻題。對于此類問題，學(xué)生往往得分較低，甚至感覺無從入手。文章對不同視角下的地理“小切口”問題進行探討，并提出了解答的方法和建議引導(dǎo)學(xué)生從不同視角對各類“小切口”問題學(xué)會綜合思維，提高地理能力。

關(guān)鍵詞：地理高考;“小切口”問題;分類;破解方法

一、常見地理“小切口”問題的分類

近年來，各地地理高考試題越來越呈現(xiàn)出“小切口、大縱深”的特點，命題過程往往圍繞一個具體的地理事象，層層深入，科學(xué)設(shè)問，考查學(xué)生對于地理知識掌握是否準(zhǔn)確，對于地理原理和地理規(guī)律是否能夠靈活運用，對于地理問題是否能夠進行深刻的審思和闡釋。這也是學(xué)生感覺地理高考難度較大的主要原因之一。歸納起來，地理“小切口”問題主要包含以下四個方面。

1.區(qū)域空間視角下的“小切口”問題示例

區(qū)域性是地理學(xué)科的主要特征。地理命題經(jīng)常借助區(qū)域地圖，將地理事物的名稱、符號、形狀以及所處的地理環(huán)境呈現(xiàn)出來，考查學(xué)生對區(qū)域位置的察覺能力、對區(qū)域特征的概括能力和對區(qū)域現(xiàn)象的思辨能力。

此類問題涉及的區(qū)域以小尺度空間為主，圍繞地圖中的某類地理事物，要求學(xué)生通過觀察、分析、比較、推理等手段，尋求對自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的再認識，考查學(xué)生細致的識圖析圖能力和嚴(yán)謹?shù)牡乩硭季S能力。

例1.2017年4月1日，中共中央、國務(wù)院決定設(shè)立雄安新區(qū)。白洋淀是平坦廣袤的河北平原中唯一常年的積水洼地，但近幾十年來面積日趨萎縮、水位不斷下降。圖1為雄安新區(qū)及周邊區(qū)域示意圖，據(jù)此回答下列問題。

（1）從水源補給角度分析白洋淀成為河北平原唯一常年積水洼地的主要原因。

（2）白洋淀水位不斷下降的主要人為原因是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（3）說明在上游實行退耕還林對緩解白洋淀萎縮的作用。

參考答案：（1）位于溫帶季風(fēng)區(qū)，雨水補給（降水）季節(jié)變化大;注入白洋淀的河流眾多，水源較充足? （2）人為原因：上游興修水庫或?qū)θ氲砗恿鬟^度取水 （3）作用：森林（植被）有涵養(yǎng)水源能力，能保持較穩(wěn)定的入淀水量;森林（植被）有水土保持能力，可減少入淀泥沙量。

例1中選擇華北平原這個學(xué)生較為熟悉的空間區(qū)域，圍繞白洋淀這個熟悉的湖泊濕地，從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并提出問題（為什么河北平原唯一常年的積水洼地），到分析問題（尋找白洋淀水位不斷下降的主要人為原因），再到解決問題（在上游實行退耕還林可以緩解白洋淀萎縮）。這樣的問題設(shè)計，切口小，縱向深。學(xué)生解決問題的過程，本身就是一個知識學(xué)習(xí)的過程，有助于學(xué)生形成解決問題的正確思路和培養(yǎng)科學(xué)的人地觀念（圖2）。

2.地理要素視角下的“小切口”問題示例

地理要素是地理環(huán)境的基本組成單元，地理學(xué)習(xí)大多是從一個個地理要素的學(xué)習(xí)開始的。由單元構(gòu)建整體，在整體中剖析單元。自然地理要素包括地形、氣候、土壤、水文（系）、生物等要素，而人文地理要素包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等要素。每個地理要素的學(xué)習(xí)為更好地理解整體提供了可能?？疾槟硞€地理要素的相關(guān)知識更加能了解學(xué)生對地理知識的掌握和理解程度。這就是通常所說的“窺一斑而知全豹”。

例2.從地形角度，分析歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因。

參考答案：地形以平原為主，地勢低平;山脈多東西走向，有利于海洋水汽深入;海岸線破碎，受海洋影響大。

例2是從地形的角度分析溫帶海洋性氣候的成因，西歐溫帶海洋性氣候的成因可謂是一個高頻考點（表1），而僅從地形的角度分析又為學(xué)習(xí)者打開了另一扇思考的窗戶，也只有平時學(xué)得扎實、想得深入的學(xué)生才能答得全面。

近年來，從人文地理要素的角度和地理位置的角度進行命題也不鮮見。

例3.川藏鐵路全長1 629千米，計劃2025年全線建成通車，建成后全程耗時只需8小時。2014年開始分段施工，其中施工難度最大的路段是康定至林芝段。圖3為川藏鐵路線示意圖，據(jù)此回答下列問題。

從商貿(mào)聯(lián)系角度分析圖中川藏鐵路通車對康定地區(qū)的意義。

參考答案：促進物流業(yè)發(fā)展;減少運輸環(huán)節(jié);減少商品庫存;縮短運輸時間。

例3從產(chǎn)業(yè)聯(lián)系（商貿(mào)聯(lián)系）的維度，要求學(xué)生思考并回答川藏鐵路建成后，對經(jīng)過城市的意義。商貿(mào)聯(lián)系是產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的方式之一，包括區(qū)際聯(lián)系和國際聯(lián)系，為了滿足區(qū)際間物質(zhì)流動的需要，現(xiàn)代物流業(yè)（采購、運輸、倉儲、包裝、配送等的有機結(jié)合）應(yīng)運而生，其對于經(jīng)濟協(xié)作和商貿(mào)活動的促進作用是產(chǎn)業(yè)地域聯(lián)系的重要表現(xiàn)。這就要求學(xué)生對商貿(mào)聯(lián)系的概念和含義有清楚的認識和把握，否則很難回答這類小切口問題。

3.地理過程視角下的“小切口”問題示例

地理過程是指地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演變的形成機制，其過程強調(diào)地理事象的時間變化特征（主軸）和空間變化特征（次軸）的呈現(xiàn)（圖4）。從圖中可以看出，隨著時間的變化，同一地理事象，經(jīng)歷了Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四個階段的變化，其存在的空間也相應(yīng)出現(xiàn)了改變，并且隨著時間的推延，該地理事象還會出現(xiàn)在其他發(fā)展階段和相應(yīng)的空間地點上。地理過程分析主要考查的方向有：一是在一定的時間間隔內(nèi)，盡可能詳盡地記錄地理現(xiàn)象的依時行為，從中發(fā)現(xiàn)地理事實變化規(guī)律，以便推測該時段之前或之后的變化狀況;二是研究地理過程與地理分布之間的耦合關(guān)系，從而把地理學(xué)的規(guī)律統(tǒng)一于時間與空間的范疇之中。

例4.分析北歐地區(qū)峽灣的形成過程。

參考答案：峽灣形成是由于冰川侵蝕成谷地（U型）所致，冰川由高山向下滑時，不僅從河谷流入，還將山壁磨蝕，成為槽谷。當(dāng)這些接近海岸的峽谷被海水倒灌時，便形成峽灣。

例5.圖5中所示的平原地區(qū)在20世紀(jì)60年代頻發(fā)沙塵暴。因沙塵中含有較多的鹽塵，該地區(qū)的沙塵暴被稱為“白風(fēng)暴”，據(jù)此回答下列問題。

該區(qū)域在開墾的同時，大量引河水灌溉。不合理灌溉會導(dǎo)致地下水位上升。簡要分析在該地區(qū)不合理灌溉對土壤的影響，并說明其發(fā)生過程。

參考答案：導(dǎo)致土壤鹽堿化（次生鹽堿化、鹽漬化），當(dāng)?shù)叵滤簧仙镣寥辣韺樱蛘舭l(fā)旺盛，水中的礦物質(zhì)（或鹽分）（在土壤或地表）不斷積累。

例4、例5考查在特定區(qū)域空間下地理事象的形成過程。不但要求學(xué)生對峽灣和土壤鹽堿化概念有一個清晰的把握，而且要求學(xué)生能由今推古，通過想象、推理、假設(shè)和論證等過程，把地理事象的形成過程表達出來，切口小，難度大。

4.人類活動視角下的“小切口”問題示例

人類本來就是自然的一個組成部分。人類具有主觀能動性，所以不能把人類活動從其他地理要素中剝離開來獨立分析。人類活動是人類為了生存發(fā)展和提升生活水平，不斷進行一系列不同規(guī)模、不同類型的活動，包括農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、牧業(yè)、礦業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運輸業(yè)、觀光旅游業(yè)和各種工程建設(shè)等。近幾百年來人類社會的非理性超速發(fā)展，已經(jīng)使人類活動成為影響地球上各圈層自然環(huán)境穩(wěn)定的主導(dǎo)負面因子。人類活動作為一項巨大的地質(zhì)營力，迅速而劇烈地改變著自然界，反過來又影響到自身的福祉。如森林和草原植被的退化或消亡、生物多樣性的減少、水土流失及污染的加劇、大氣的溫室效應(yīng)突顯及臭氧層的破壞，這一切無不給人類敲響了警鐘。

例6.分析植樹造林對減輕水土流失的影響。

參考答案：固定土壤，增強土壤抗侵蝕能力;截留降水，減輕雨水對土壤的侵蝕;阻擋坡面徑流，降低流速，減輕侵蝕;增加下滲，減少地表徑流，減輕水土流失。

例6考查了一個平時學(xué)生使用頻度很高的地理用語——植樹造林。但有幾個學(xué)生平時真正想過，為什么植樹造林能防止水土流失？如此切口小的問題，真正要答好、答全，對學(xué)生來說是個不小的挑戰(zhàn)。

二、破解地理“小切口”問題的常見方法

1.區(qū)域空間視角下的“小切口”問題——精審細析，提取有效信息

對于包含了文字和地圖信息的區(qū)域空間“小切口”問題，可以通過以下三個步驟進行思考：一是提取有用信息，掌握材料背景和內(nèi)容方向。提取信息是解題的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)首先仔細閱讀文字信息，圈點出關(guān)鍵性詞句。再認真分析圖表，找出暗示細節(jié)，挖掘隱含信息。二是認清區(qū)域位置，再現(xiàn)區(qū)域背景知識。只有叩開了“區(qū)域之門”，學(xué)生做題才能“登堂入室”，并把問題與背景知識進行對接，為關(guān)聯(lián)性回答做好鋪墊。三是研究問題指向，分析邏輯思維過程。在解題過程中，根據(jù)試題的設(shè)問要求，在材料中尋找與其有關(guān)的信息，準(zhǔn)確進行解讀。對與試題相關(guān)的信息進行認定和提取，根據(jù)試題設(shè)置的情境，通過分析、推理，判斷出正確答案，因為問題的切口“小”，所以審題析題更要“精細”，于細微處見真章。如例1中的問題（1），從“經(jīng)緯度”和“華北平原”推及氣候類型（溫帶季風(fēng)氣候），從氣候類型推及周邊其他湖泊水文特征（水量季節(jié)變化大，易干涸），從“河流”水系特征（支流眾多）推及湖泊水文特征（湖泊水量大，不易干涸）。同樣只有細心讀取支流上眾多的“水庫”信息，才能準(zhǔn)確完成例1中問題（2）的回答。

地理區(qū)域空間視角下的“精審細析”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真細致的習(xí)慣，而且能有效提升學(xué)生分析問題的能力，學(xué)會思考問題的路徑，掌握綜合分析的思維品質(zhì)。

2.地理要素視角下的“小切口”問題——整合梳理，形成思維模型

地理要素分為自然地理要素和人文地理要素，學(xué)生首先應(yīng)對各種地理要素有一個較為清晰的認識和分類。其次，在學(xué)習(xí)中進行整合，并從不同角度進行梳理，整理出關(guān)鍵地理術(shù)語。再次，師生一起對整合后的要點進行運用，逐步形成該地理要素回答的思維模型（表2）。

在建立地理思維模型的過程中，整理是基礎(chǔ)，運用是關(guān)鍵。盡然，如此眾多的地理要素不可能全部一一羅列出來，學(xué)生只有在平時的學(xué)習(xí)中做一個有心人，及時把整合的思維模型進行補充和修正，才能充盈自己的知識儲備，切實提升自己的地理學(xué)習(xí)能力。

3.地理過程視角下的“小切口”問題——追根溯源，厘清平時疑惑

地理過程反映了地理事象發(fā)生、發(fā)展的演變過程和規(guī)律，理解地理過程不但利于學(xué)生掌握地理事物形成的來龍去脈，更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律的方法，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。在復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生問題，通過自己思考分析，如若問題仍無法解決，要敢于提問，要有“打破砂鍋問到底”的精神。對于平時學(xué)習(xí)中的疑惑，要勇于追根求源，揭示地理知識的原點，追究地理事象的根底，最終提高地理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。表3為高中地理教材（湘教版）中的主要地理過程。

地理過程按時間的線索發(fā)生、發(fā)展、演變，并遵循著一定的因果聯(lián)系。所以要求學(xué)生對基本地理概念、基本地理原理和地理規(guī)律有充分理解和掌握，答題過程中應(yīng)按照時間的先后順序和知識的因果邏輯關(guān)系用地理語言完整精細地表達出來，不要遺漏其中的過程。

4.人類活動視角下的“小切口”問題——發(fā)現(xiàn)探究，理論聯(lián)系實際

人類與地理環(huán)境是相互影響、相互制約、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。人類通過生產(chǎn)活動從自然界中獲取物質(zhì)和能量，通過消費活動將廢棄物排放到環(huán)境中。同時，地理環(huán)境反饋作用于人類，當(dāng)人類對地理環(huán)境的作用是良性時，地理環(huán)境對人類的反饋作用也是良性的，反之地理環(huán)境對人類的反饋作用就是惡性的。圖6為人地關(guān)系示意圖。

平時教學(xué)中教師需引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待人地關(guān)系，分清人類活動對地理環(huán)境的有利影響和不利影響，剖析人類活動的短期利益和長遠利益，引導(dǎo)學(xué)生站在經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益的綜合角度思考問題。

地理實踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，是地理教學(xué)的重要方式之一，也是解決人類活動視角下“小切口”問題的重要方法。重視和運用觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究的方法，用地理視角去觀察、思考、質(zhì)疑生活生產(chǎn)中、戶外活動中、手機電視上看到或聽到的事象，增強對真實世界的感受和體驗。通過關(guān)注地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，進一步提升理性認識，建立起地理事物之間的關(guān)系，養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)的良好意識。

對于無法達成的地理實踐，教師可以通過設(shè)計模擬實驗活動給學(xué)生予以體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相對完整、規(guī)范的科學(xué)研究過程，從方案設(shè)計到實驗過程的觀察、操作實施、記錄、數(shù)據(jù)處理分析，最后撰寫報告及匯報交流，盡量讓學(xué)生多參與、多思考、多質(zhì)疑。多方位培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力及求真求實的科學(xué)態(tài)度。

作為學(xué)生，在平時的學(xué)習(xí)和生活中，更要積極做良好人地關(guān)系的支持者和捍衛(wèi)者，綠色出行、保護環(huán)境、宣傳示范，將人地和諧真正注入自己的血液中和行為上。