高中生生命意義感與未來取向的關(guān)系

王曉娜

〔摘要〕本研究以960名高中生為研究對象，探討高中生生命意義感和未來取向之間的相關(guān)關(guān)系，旨在探索在促進高中生未來取向發(fā)展上生命意義感所發(fā)揮的作用。研究發(fā)現(xiàn)，高中生對未來教育和職業(yè)的探索熱情顯著高于對未來家庭的探索;男生在未來家庭規(guī)劃和家庭情感態(tài)度上均顯著高于女生。偏相關(guān)分析得出，生命意義感兩維度與未來取向各維度之間存在顯著正相關(guān);尋求生命意義與擁有生命意義存在顯著的正相關(guān)。回歸分析發(fā)現(xiàn)，尋求生命意義和擁有生命意義對未來規(guī)劃和情感態(tài)度均具有顯著的預(yù)測力。中介效應(yīng)檢驗得出，擁有生命意義在尋求生命意義和未來取向之間起部分中介效應(yīng)。

〔關(guān)鍵詞〕生命意義感;未來取向;未來規(guī)劃;高中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）02-0017-07

一、問題提出

人的本質(zhì)是面向未來的，未來經(jīng)常出現(xiàn)在我們的意識當(dāng)中，占據(jù)我們精神世界的每個角落。當(dāng)被要求報告自己對于過去、現(xiàn)在和將來分別進行了多少思考時，人們都說自己思索未來的時間最多[1]。芬蘭心理學(xué)家Nurmi[2]最早提出了描述人們未來思考和行動的廣泛概念——未來取向，指個體對于未來時間框架的偏好，是個體思考、規(guī)劃和有意識建構(gòu)未來生活并賦予其個人意義的過程。未來取向是高中生的重要發(fā)展任務(wù)之一，他們需要預(yù)測自我的未來形象并為未來發(fā)展進行儲備式學(xué)習(xí)。未來取向?qū)€體當(dāng)前的認知活動具有重要的動力引導(dǎo)作用，促使個體當(dāng)前的行為服務(wù)于未來目標(biāo)。Nurmi從認知—動機角度提出的過程模型是目前比較成熟的未來取向理論模型。根據(jù)此模型，個體的未來取向包括動機（motivation）、規(guī)劃（planning）和評價（evaluation）三個心理過程，即人們首先通過比較個人的需要、動機、價值觀、期望以及環(huán)境中可獲得的資源和機會來確定自己的目標(biāo)，然后探索和投入各個目標(biāo)領(lǐng)域，最后評價目標(biāo)實現(xiàn)的可能性[3]。

隨著積極心理學(xué)的興起與蓬勃發(fā)展，生命意義感作為積極變量再次成為研究的熱點。Lent 曾在美國《咨詢心理學(xué)雜志》呼吁：“要加強對諸如生命意義等幸福感變量的理解和測量，以促進來訪者的成長和康復(fù)。”意義治療大師Frankl [4]最早提出了生命意義的概念，他認為每個活著的人都要為自己的“存在”找到意義，尋求意義是人類的基本動機之一，也是人靈性的一種表達。Steger 等[5]學(xué)者則首次對生命意義感的認知和動機維度進行了清晰的界定，其中認知維度為擁有意義，是個體在多大程度上認為自己的生命是有價值、有意義的，反映了意義體驗的豐盈與深刻程度，強調(diào)結(jié)果;動機維度為追求意義，是指個體試圖建立或增強自己生命意義時所做出的積極的、動態(tài)的努力，反映了人在追尋意義時的活動強度、活躍度與緊張度，強調(diào)過程。

已有研究普遍發(fā)現(xiàn)，追求意義和擁有意義兩維度之間的相關(guān)并不穩(wěn)定。按照Frankl 的理論，人們通過有意識的探尋去獲得生命的意義，意義尋求應(yīng)是生命的一個自然的、健康的部分，與意義體驗應(yīng)該呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。但是，在當(dāng)今多元文化背景下，意義尋求與意義體驗可能表現(xiàn)出正相關(guān)或負相關(guān)的關(guān)系[6]，個體可能由于缺乏意義一直苦苦追求意義感，而對生命意義的尋求也可能會帶來生命意義體驗的增加。我國學(xué)者張姝玥、許燕[7]在高中生群體中進行的橫斷研究和縱向研究發(fā)現(xiàn)，意義尋求與意義體驗兩個維度相對獨立，互不影響。

關(guān)于未來取向和生命意義感之間的關(guān)系，苗淼、甘怡群[8]的干預(yù)研究初步驗證了生命意義感在時間聚焦層面的拓展功能，擁有意義和尋求意義均能夠預(yù)測未來時間聚焦，生命意義感能夠通過提升個體的未來時間聚焦促進未來取向應(yīng)對。張麗娟[9]的研究發(fā)現(xiàn)，精神性中的對生命本身意義的體驗維度與未來取向總分及因子分相關(guān)最高，能較好地預(yù)測大學(xué)生的未來取向。Kim、Kang和Choi[10]研究發(fā)現(xiàn)，在涉及未來的規(guī)劃中，個體與目的或意義相關(guān)的活動要多出34%，即個體越是關(guān)注遙遠的未來，對生命意義的追求越強烈。一項研究以近400名成年人追求快樂和意義的經(jīng)歷為研究樣本發(fā)現(xiàn)，快樂與現(xiàn)實導(dǎo)向的思維密切相關(guān)，而意義則與過去或者未來的思考相關(guān)，比如祖父母回憶養(yǎng)育孩子的經(jīng)歷或年輕人制定未來的人生目標(biāo)[11]。由以上得知，生命意義感與未來取向之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，兩者彼此依賴，很多成分存在相似和重合之處。盡管兩者關(guān)系密切，但查閱已有文獻，并沒有發(fā)現(xiàn)對兩者直接關(guān)系的研究。

此外，前人的研究已經(jīng)證實，擁有生命意義更多與積極變量有關(guān)，生命意義體驗高的個體擁有更多幸福感和積極情緒[12]。根據(jù)積極情緒的拓展—建構(gòu)理論，積極情緒能夠在短時間內(nèi)拓展人們的注意范圍，增強認知靈活性，幫助人們積累更多的資源等[13]。這些資源可作為個體規(guī)劃未來的積極儲備，幫助個體保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)，即擁有意義感所產(chǎn)生的積極情緒更多促進個體的未來取向[13]。但對于尋求意義的作用機制，卻存在積極效應(yīng)和消極效應(yīng)之分。一方面，尋求生命意義感體現(xiàn)出功能失調(diào)屬性，對生命意義的追尋無法令個體成功地收獲意義感，“求而不得”所帶來的意義缺失感導(dǎo)致焦慮、失望、抑郁和低自尊[15]。于鳳杰、陳亮、張文新[16]的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，青少年的焦慮可以看作是未來規(guī)劃的前因變量。焦慮的核心是對未來的不可控感，這種不可控感限制了青少年規(guī)劃未來的能力，即尋求意義帶來的負性情緒會產(chǎn)生消極的心理效應(yīng)，阻礙青少年未來取向的發(fā)展。另一方面，研究也發(fā)現(xiàn)了尋找生命意義感的積極屬性，與主觀幸福感、正性情緒正相關(guān)[17]。

那么，高中生擁有意義感和尋求意義感具有怎樣的發(fā)展特點，這兩個維度會對高中生未來取向產(chǎn)生哪些不同影響，是促進作用還是抑制作用，是獨立的作用機制還是相互作用共同影響未來取向的發(fā)展呢？本研究將探索高中生生命意義感與未來取向之間的關(guān)系，不僅可以在未來視角的框架之下，對高中生生命意義感的適應(yīng)性功能進行補充，也為青少年未來生涯規(guī)劃提供了一個新的理論視角。生命與生涯教育的融合，讓高中生在尋找并體驗更深刻、更持久的生命意義感基礎(chǔ)上，以更具建設(shè)性的方式規(guī)劃未來的生涯。

二、研究方法

（一）研究對象

從山東省濟南市某高中抽取高一、高二和高三20個班級，共發(fā)放問卷1000份，最后獲得有效問卷960份，有效回收率為96%。其中男生511人（53.2%），女生449人（46.8%）;高一402人（41.9%），高二368人（33.2%），高三190人（11.3%）;生源地農(nóng)村為142人（14.8%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)為61人（6.4%），縣城為31人（3.2%），城市為726人（75.6%）;獨生子女415人（43.2%），非獨生子女545人（56.8%）。

（二）研究工具

1.青少年未來取向量表

本研究的未來取向問卷由Nurmi 等編制，張玲玲、張文新、紀林芹[18]修訂。本研究采用未來取向量表的未來規(guī)劃和情感態(tài)度兩個維度共23個結(jié)構(gòu)性項目。其中，未來規(guī)劃包括對教育、職業(yè)、婚姻/家庭三個領(lǐng)域的探索和投入，所有項目均采用5 點計分;對未來目標(biāo)的情感態(tài)度部分均用5 對情感詞進行測量，如“在思考未來的工作和職業(yè)時，你有什么樣的感受？”要求被試在“恐懼1 2 3 4 5 6 7 期盼”的量尺上做出選擇。在本研究中，未來規(guī)劃維度的內(nèi)部一致性信度為0.83，情感態(tài)度維度的內(nèi)部一致性信度為0.88。

2.生命意義感量表

生命意義感量表采用的是王鑫強[19]修訂的生命意義感量表中文版（ MLQ），生命意義感量表共有 2個分量表10個條目，其中擁有意義分量表（ MLQ-P）含5個條目，如“我明白自己生活的意義”，該分量表的α系數(shù)為 0.766;尋求意義分量表（ MLQ-S）也含5個條目，如“我總在嘗試找尋自己生活的目的”，該分量表的α系數(shù)為 0.771。問卷采用Likert7點式計分，從1完全不符合到7完全符合，問卷總分<25 分表示生命意義感較弱，總分在 25～35 分之間表示中等水平，總分>35 分表示生命意義感較強。本研究中整個量表的α系數(shù)為 0.797。

（三）施測

在統(tǒng)一指導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，以班級為單位進行集體施測，被試獨立答題，當(dāng)場收回答卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS24.0 進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。采用的統(tǒng)計方法有描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）不同性別、年級、生源地和是否獨生子女的高中生未來取向和生命意義感的特征以及差異比較

為考察高中生對個人未來發(fā)展探索和投入的領(lǐng)域差異，分別以對不同領(lǐng)域的探索和投入為被試內(nèi)變量，進行重復(fù)測量的方差分析，結(jié)果表明，高中生對未來教育的探索熱情顯著高于對未來家庭的探索（p=0.000<0.01），對未來職業(yè)的探索熱情顯著高于對未來家庭的探索（p=0.000<0.01），但是未來教育探索和未來職業(yè)探索之間無顯著差異（p=0.192），而高中生對未來教育的投入高于對未來職業(yè)的投入（p=0.000<0.01），對未來家庭的投入顯著高于職業(yè)的投入（p=0.000<0.01），對未來教育的投入與對未來家庭的投入之間無顯著性差異（p=0.077）。

為考察高中生對個人未來發(fā)展情感態(tài)度的領(lǐng)域差異，進行重復(fù)測量的方差分析，發(fā)現(xiàn)，高中生對未來職業(yè)的情感態(tài)度比對教育和家庭更積極（p=0.000<0.01），而教育態(tài)度和家庭態(tài)度之間無顯著性差異（p=0.413）。

為考察高中生對未來發(fā)展的不同領(lǐng)域探索和投入的人口學(xué)變量特點，以對未來教育、職業(yè)和家庭的探索和投入為因變量，以年級、性別、生源地、是否獨生子女為自變量進行多元方差分析。由表1得知，性別與年級在不同的未來取向水平上存在顯著差異。在家庭情感這一維度上，男生的平均分M=5.36，SD=0.06，女生M=4.88，SD=0.06，p=0.000<0.01，男生平均分顯著高于女生;在未來家庭規(guī)劃這一維度上，男生的平均分M=3.11，SD=0.03，女生M=2.93，SD=0.03，p=0.000<0.01，男生平均分顯著高于女生。

在職業(yè)情感這一維度上，高一學(xué)生的平均分M=5.38，SD=1.15，高二的平均分M=5.32，SD=1.19，高三的平均分M=5.06，SD=1.20，p=0.008<0.01，進一步進行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生的職業(yè)情感顯著高于高三（p=0.007），高二學(xué)生顯著高于高三（p=0.038<0.05），高一高二無顯著差異。在未來教育規(guī)劃這一維度上，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，高三顯著高于高一（p=0.001<0.01），高三顯著高于高二（p=0.000<0.01），高一高二無顯著差異。在未來職業(yè)規(guī)劃和未來家庭規(guī)劃維度上，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，高三均顯著高一（p=0.000<0.01），高三顯著高于高二，高一高二之間無顯著差異。

進行單因素方差分析得出，高中生生命意義感總分均值為25.81，處于中等水平。高中生尋求生命意義的平均值（M=27.03）顯著高于擁有生命意義的平均值（M=24.60）（p=0.000<0.01）。多元方差分析發(fā)現(xiàn)，不同性別、年級、生源地和是否獨生子女在生命意義感各維度上均無顯著差異。

（二）高中生未來取向與生命意義感的偏相關(guān)分析

以性別、年級、獨生子女與否、生源地為控制變量，對數(shù)據(jù)進行偏相關(guān)統(tǒng)計分析。由表2得知，生命意義感兩維度與未來取向各維度之間存在顯著正相關(guān)。尋求生命意義與擁有生命意義存在顯著的正相關(guān)。

（三）高中生未來取向與生命意義感的回歸分析

生命意義感是否能夠預(yù)測未來取向呢？首先以高中生未來規(guī)劃總分為因變量，以性別、年級、生源地以及是否為獨生子女為自變量進行逐步回歸分析。將性別、年級、生源地以及是否為獨生子女放入回歸模型的第一層，將生命意義感放入第二層（表3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別、年級、尋求生命意義和擁有生命意義進入最后的回歸模型2，R2為0.394，對未來規(guī)劃具有顯著的預(yù)測力。

然后，以未來情感態(tài)度為因變量進行上述步驟，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表4），性別、尋求生命意義和擁有生命意義進入最后的回歸模型2，R2為0.258，對未來情感態(tài)度具有顯著的預(yù)測力。

（四）擁有生命意義在尋求生命意義和未來取向之間的中介作用

由表2得知，尋求生命意義、擁有生命意義和未來取向三者之間兩兩正相關(guān)，我們推測擁有生命意義在尋求生命意義和未來取向之間存在中介作用。按照溫忠麟、葉寶娟[20]提出的依次檢驗的步驟進行中介效應(yīng)分析。

由表5及圖1得知，高中生擁有生命意義在尋求生命意義和未來取向之間起部分中介效應(yīng)。其中，總效應(yīng)為0.433，直接效應(yīng)為0.263，間接效應(yīng)為0.170（即總效應(yīng)減去直接效應(yīng)），中介效應(yīng)的效果量為0.170/0.433=0.393，即高中生尋求生命意義感有39.3%是通過擁有生命意義感起作用的。

四、討論

（一）高中生未來取向及生命意義感的發(fā)展水平

由以上數(shù)據(jù)得出，高中生對未來教育和職業(yè)的探索熱情顯著高于對未來家庭的探索，這和以往研究結(jié)果一致[21]。學(xué)業(yè)發(fā)展是高中生的主要任務(wù)，他們需要掌握必備的知識和技能，為將來發(fā)展做好準(zhǔn)備。而隨著新高考改革的實行，高中生也需要提前規(guī)劃自己的未來職業(yè)生涯。

性別差異問題一直是發(fā)展心理學(xué)研究重點，未來取向的發(fā)展也會受到社會期望、性別角色模式的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，男生在未來家庭規(guī)劃和家庭情感態(tài)度上均顯著高于女生。以往研究發(fā)現(xiàn)，女性更重視人際關(guān)系，她們比男性更多地探索個人未來的家庭和婚姻[22]。但本研究結(jié)果和我國學(xué)者張玲玲的研究結(jié)果一致，這種不一致的性別差異模式可能與青少年身處的社會背景有關(guān)，中國快速的社會變革逐漸削弱了傳統(tǒng)的性別角色模式，弱化了男女之間的差異。近年來，生活方式多元化、婚姻開放性等理念塑造了一批被標(biāo)榜的“暖男”形象，促使男性對人際領(lǐng)域進行更多的探索和投入。

年級上的差異發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生的未來規(guī)劃（教育、職業(yè)、家庭）均顯著高于高一和高二的學(xué)生，但高一和高二學(xué)生的職業(yè)情感態(tài)度均顯著高于高三年級。未來取向的發(fā)展是一個社會化的過程，高中生對未來的思考和規(guī)劃是以現(xiàn)實社會的發(fā)展條件、社會期望和自身發(fā)展需要的認知和評價為基礎(chǔ)的。隨著大腦前額葉的逐漸成熟，高三學(xué)生思考未來的能力、執(zhí)行控制的能力也將增強，思考與規(guī)劃呈現(xiàn)出“現(xiàn)實導(dǎo)向”的特征，對于未來職業(yè)不再盲目樂觀，展望未來可以是“展望恐懼”，這是促使個體更加謹慎、瞻前顧后的有效策略。

高中生總體擁有中等水平的生命意義感，其尋求意義的動機顯著高于擁有意義。尋求意義越高，表明個體正在努力尋找生活的目標(biāo)和生命的意義，高中生的人生觀、價值觀等尚未完全形成，正處于生命意義的探索期。有研究發(fā)現(xiàn)，生命意義與年齡有十分密切的關(guān)系，青少年缺乏明確的人生目標(biāo)，但是有尋找生命意義的強烈動機。

（二）高中生生命意義感與未來取向之間的關(guān)系

大量積極心理學(xué)研究表明，當(dāng)個體通過意義尋求過程發(fā)展出穩(wěn)定的生命意義感后，生命意義感將提升個體的心理健康和幸福感[23]。覃麗、張大均[24]的研究發(fā)現(xiàn)，尋求意義感與學(xué)習(xí)動機呈顯著正相關(guān)，尋求意義感和擁有意義感均通過學(xué)習(xí)動機正向顯著間接預(yù)測中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

本研究發(fā)現(xiàn)尋求生命意義對學(xué)習(xí)起到促進作用，是一種積極的動機，和擁有生命意義感之間存在顯著的正相關(guān)。尋求生命意義不僅能直接預(yù)測高中生的未來發(fā)展水平，還能夠通過提升擁有意義水平進而促進青少年未來的規(guī)劃和情感態(tài)度。即個體在“尋求意義”這一原始動機的作用下，積極努力實現(xiàn)某一目標(biāo)，在這個過程中，個體體驗到意義感，實現(xiàn)對生命連貫和深入的理解，進而提升了個體的未來取向水平。

我們的文化更推崇努力的過程、主動進取的心態(tài)，而不僅是成功的結(jié)果。尋找生命意義是一種開放的、不斷探尋的重要過程，可與擁有生命意義感持續(xù)共生[25]。因此，尋找生命意義感更可能成為高中生未來發(fā)展的促進因子。

黃天中在《生涯體驗——生涯發(fā)展與規(guī)劃》中提到，生涯規(guī)劃中應(yīng)當(dāng)包含個體的生命價值觀體驗，個體要為生命賦予意義和價值。著名未來學(xué)家丹尼爾·平克在《全新思維》一書中提到，如何在平凡的生活中找到意義感是概念時代決勝未來的六大能力之一。Frankl[4]說：我更愿意把意義治療者所扮演的角色比為一位眼科醫(yī)生，而不是畫家;畫家企圖把他所看見的浮世圖傳給我們，而眼科醫(yī)生則是要我們自己去看見真實的世界。教育者同樣要扮演眼科醫(yī)生的角色，激活學(xué)生對生命意義體驗的尋求和感知，傳授安身立命的本事，提高人生規(guī)劃能力，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造更美好的未來。所以，未來取向的發(fā)展應(yīng)該以高中生的生命意義感為出發(fā)點。我們需要用高遠的目標(biāo)、對生命意義的探索、崇高的使命感來引導(dǎo)高中生對未來生涯的積極規(guī)劃。

綜上所述，本研究達到了預(yù)期效果，為生命教育與生涯教育的融合提供了理論支撐，為高中生未來取向的發(fā)展找到了一個促進因子。但是，本研究的被試只是聚焦于一所學(xué)校，無法反映整個高中群體的普遍特征;采用自我報告的方式即自評方式，容易受被試主觀性影響，未來可從多個角度收集數(shù)據(jù);本研究也只采用了橫斷研究法，未來可開展追蹤研究，有助于我們更好地分析高中生生命意義感和未來取向之間的關(guān)系。

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（作者單位：山東省濟南市第十一中學(xué)，濟南，250000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲