中學(xué)地理課堂學(xué)生注意力失焦及干預(yù)策略

楊婭嵐 劉賢趙 沈周蘭

摘 要：注意力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本能力，注意力上線是保證地理課堂效率的重要條件。以中學(xué)地理課堂激活和鎖定學(xué)生注意力為研究目標(biāo)，通過對(duì)當(dāng)前影響中學(xué)地理課堂學(xué)生注意力的制約性因素進(jìn)行深入分析，分別從課堂前期、課堂中期、課堂后期甄選出基于注意力曲線和規(guī)律的七種干預(yù)注意力失焦的策略，旨在幫助中學(xué)地理教師有效開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)控學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)地理課堂教與學(xué)的和諧共振。

關(guān)鍵詞：注意力;失焦;干預(yù);地理課堂

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。這是對(duì)教師多層次培養(yǎng)學(xué)生、有效提高課堂教學(xué)效率、學(xué)生高效接受知識(shí)所提出的要求，高度集中的注意力是高效課堂的保證[2]。因此，提高學(xué)生注意力是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。

學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象是學(xué)習(xí)的大敵。一方面，學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移受外部事物的刺激;另一方面，學(xué)生注意力的穩(wěn)定性受課堂時(shí)間變化的影響。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，因受多方面因素的影響，學(xué)生注意力分散的情況時(shí)有發(fā)生，因此，中學(xué)地理教師如何應(yīng)用注意力相關(guān)理論，幫助學(xué)生維持注意力，打造高效課堂一直是教學(xué)中亟待解決的問題。本文從注意力內(nèi)在規(guī)律入手，探討中學(xué)地理課堂教學(xué)中學(xué)生注意力失焦的影響因素，并提出相應(yīng)策略，旨在提高地理課堂教學(xué)中學(xué)生注意力和教學(xué)效率，為中學(xué)地理教學(xué)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)提供參考借鑒。

一、注意力相關(guān)理論

1.注意力與刺激水平的倒U型曲線

葉克斯博士和多德森博士于1908年提出了耶克斯—多德森定律（The Yerks_Dodson Law），之后，露西·喬·帕拉迪諾博士用注意力曲線闡述該規(guī)律（圖1）。由圖1可知，注意力曲線中的頂端，表示當(dāng)學(xué)生受到適合穩(wěn)定的刺激時(shí)，注意力到達(dá)最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，學(xué)生缺乏刺激或過度刺激時(shí)，注意力程度都處于較低水平，因而無法集中注意力。當(dāng)教師給予學(xué)生足夠且恰當(dāng)?shù)拇碳r(shí)，學(xué)生處于注意力專區(qū)，身心放松而戒備，大腦也會(huì)高效率地處理信息，從而達(dá)到涌流的狀態(tài)。

2.注意力與課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系曲線

根據(jù)對(duì)某高職院校120名學(xué)生進(jìn)行的課堂注意力調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的變化，注意力呈現(xiàn)出波峰—波谷—波峰的發(fā)展規(guī)律（圖2），即在上課開始后的十多分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力處于黃金時(shí)段，隨著課堂時(shí)間的延長，經(jīng)過一段時(shí)間的高度集中學(xué)習(xí)，學(xué)生的大腦進(jìn)入疲憊期，注意力開始逐漸渙散，大概到20分鐘左右到達(dá)低谷期，而到了快要下課的后幾分鐘，隨著對(duì)下課的期待，注意力又逐步回歸。該曲線表明，在一堂課中，學(xué)生無法時(shí)刻高度保持注意力，他們的注意力會(huì)受到不同因素的干擾。雖然中學(xué)生與高職院校學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和課堂教學(xué)存在一些差異，但不可否認(rèn)調(diào)查結(jié)果對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的啟示作用。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)中學(xué)生注意力失焦的影響因素

1.學(xué)科因素

中學(xué)地理作為一門典型的綜合性學(xué)科，內(nèi)容涉及自然和人文兩大領(lǐng)域，知識(shí)涉及面廣且一些地理概念和地理現(xiàn)象有著明顯的抽象性和區(qū)域性特征。根據(jù)彭友斌對(duì)某高中220名高二學(xué)生進(jìn)行的人教版高中地理必修一第一章和第二章內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在75個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生感受到的難點(diǎn)有24個(gè)，教學(xué)難點(diǎn)在知識(shí)點(diǎn)中占32%（圖3），第一章教學(xué)內(nèi)容難度跨度相對(duì)較大，而第二章的知識(shí)難點(diǎn)更多，主要集中在對(duì)時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、地方時(shí)等概念的理解、太陽高度角的計(jì)算以及氣壓帶與風(fēng)帶的形成等，對(duì)于普通的高中學(xué)生，雖然初中階段接觸過地理，但高中地理必修一模塊涉及的地理概念抽象、成因復(fù)雜、過程較多，對(duì)于部分空間思維廣度深度不夠的學(xué)生來說具有較大的挑戰(zhàn)，因而出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致注意力下降。

難度感受值系數(shù)分布]

2.學(xué)生因素

學(xué)生閱歷和見聞?dòng)邢蕖W(xué)習(xí)目的不明確以及思維局限性也是影響注意力的重要因素。學(xué)生的所見所聞直接關(guān)系到對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解程度，如教師在講東南亞這一部分時(shí)，如果有學(xué)生去過泰國和越南，體驗(yàn)過當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，自然在學(xué)習(xí)東南亞的地形地勢特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)就會(huì)有很大的感觸，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生的注意力自然處于集中狀態(tài)。就學(xué)習(xí)目的而言，沒有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易導(dǎo)致注意力的分散。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，中學(xué)生雖然處于形式運(yùn)算階段，具有一定的抽象思維能力，但是這種能力還處于發(fā)展階段，具有不穩(wěn)定性，而且學(xué)生之間還存在差異。抽象能力相對(duì)較差的學(xué)生在遇到某些需要較高要求的知識(shí)時(shí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到困境。如在學(xué)習(xí)魯爾區(qū)的工業(yè)分布時(shí)，如果學(xué)生不能以抽象性的思維將該地的資源與工業(yè)分布相聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)感興趣的程度就會(huì)下降，自然就不會(huì)集中注意力，從而降低聽課效率。

3.教師因素

教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)手段不科學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的重要原因。由于現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)因子，一些地理教師一貫采用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”教學(xué)模式，教師“統(tǒng)領(lǐng)”課堂，照本宣科的傳授知識(shí)，單一的灌輸教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教與學(xué)的天平完全傾向于教師這邊，學(xué)生的主體意識(shí)未能得到充分發(fā)揮，這種傳統(tǒng)的授課模式使學(xué)生獲取知識(shí)的寬度變窄，不利于潛能的開發(fā)與發(fā)展，從而逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的激情，很大程度上影響學(xué)生聽課的注意力。其次，一些教師不能合理的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，一上地理課就宣布成績或者進(jìn)行與本節(jié)課無關(guān)的活動(dòng)，上課時(shí)提前把地理教具展示給學(xué)生，不重視課堂導(dǎo)入的方式，在教學(xué)中進(jìn)行多次注意力的轉(zhuǎn)換或者要求學(xué)生45分鐘都保持注意力高強(qiáng)度集中，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，直接導(dǎo)致學(xué)生注意力失焦。此外，教學(xué)手段不科學(xué)也是影響注意力的重要因素，多媒體教學(xué)節(jié)奏過快、呈現(xiàn)內(nèi)容過多、畫面過于花哨、選擇的圖片與上課內(nèi)容緊密度不高等都容易干擾學(xué)生的專注程度，導(dǎo)致學(xué)生精神渙散，直接降低他們的聽課興趣和效率。

三、中學(xué)地理教學(xué)中注意力失焦的干預(yù)策略

鑒于中學(xué)地理課堂教學(xué)中影響和制約學(xué)生注意力的因素，筆者依據(jù)注意力與刺激水平、注意力與課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系曲線，以及學(xué)生注意力分布狀態(tài)的三個(gè)時(shí)段特征，擬從課堂前期、中期、后期三階段有針對(duì)性地提出干預(yù)學(xué)生注意力失焦的策略（圖4），以幫助學(xué)生控制注意力和提高教學(xué)效果。

1.課堂前期，捕獲注意力

（1）合理有效的課堂導(dǎo)入。根據(jù)注意力與課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系曲線可知，在剛開始上課階段，學(xué)生的注意力比較集中，教師如果能夠合理利用課前導(dǎo)入的3分鐘，將對(duì)學(xué)生注意力的集中大有裨益。奧蘇泊爾提出的“先行組織策略”啟示我們課堂導(dǎo)入必須要有針對(duì)性。教師可以通過幽默的故事、視頻、音樂、圖片、歌曲等對(duì)學(xué)生的視覺聽覺進(jìn)行干預(yù)，通過調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)大腦的刺激進(jìn)而刺激學(xué)生的有意注意，激活他們的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)正題，激發(fā)對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。如周五的地理課若安排在體育課后面的第八節(jié)課，處在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，一些學(xué)生往往處于疲憊和饑餓狀態(tài)，比較難控制自己的有意意識(shí)，此時(shí)如果地理教師在上課前選取學(xué)生所熟知的電影片段進(jìn)行課堂導(dǎo)入，播放《流浪地球》的視頻片段，并提出問題：《流浪地球》是以地球停止自轉(zhuǎn)為背景，影片中你們看到地球剎車后出現(xiàn)了怎樣的情形？這樣不僅創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)具體的場景，更為學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)提供了一個(gè)良好的緩沖區(qū)。

（2）明確地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力很大一部分來源于堅(jiān)定明確的學(xué)習(xí)目的。一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)是否專注，往往與其學(xué)習(xí)目的是否明確有很大關(guān)系[3]。教師可以嘗試在課堂伊始，利用思維導(dǎo)圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等給所要講授的內(nèi)容建立一個(gè)整體的知識(shí)框架。如在講授“營造地表形態(tài)的力量”時(shí)，教師就可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置兩條主線，一條是內(nèi)力作用，另一條是外力作用，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖（圖5）明確本節(jié)課需要掌握的兩個(gè)重點(diǎn)以及內(nèi)外力作用的主要表現(xiàn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的整體感知，喚醒內(nèi)在強(qiáng)烈的求知欲和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣以及情感、意志，逐步完善自我教育能力，調(diào)控內(nèi)在自我非智力因素，積極進(jìn)行智力活動(dòng)，從而感知學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控自己的注意力。

2.課堂中期，喚醒注意力

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式。在愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔模型中（圖6），學(xué)生注意力程度和平均學(xué)習(xí)保持率由塔頂?shù)剿字鸩教岣?，二者之間呈正相關(guān)。地理學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)金字塔理論具有較好的契合性，中學(xué)地理新教科書中增加了“活動(dòng)”題模塊，這些內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)小組討論、動(dòng)手實(shí)踐、辯論的極好素材。如在“氣壓帶與風(fēng)帶”這一章節(jié)中，讓學(xué)生通過用地球儀、透明膠布、硬紙條制作一個(gè)三圈環(huán)流模型，使他們更直觀的理解和掌握氣壓帶與風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)注意力與課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系曲線可知，隨著上課時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生集中注意力的狀態(tài)逐漸降低，在注意力相對(duì)渙散的時(shí)間段教師采用以學(xué)生為主的教學(xué)方式，把課堂從教師的“一言堂”變成全體學(xué)生展示和交流的“大舞臺(tái)”[4]。

（2）巧用板圖教學(xué)。板圖是教師將黑板作為傳遞圖像、文字、符號(hào)等信息的載體，也是向?qū)W生傳授地理知識(shí)、教給學(xué)生地理思維的一種有效手段[5]。在教學(xué)過程中，由于地理事物、地理現(xiàn)象具有復(fù)雜性，教師可以根據(jù)具體的實(shí)際情況巧用板圖進(jìn)行地理教學(xué)，教師運(yùn)用板圖邊畫邊講，可彌補(bǔ)語言表達(dá)之不足，通過給學(xué)生視覺聽覺上強(qiáng)烈的、多方面的刺激，有利于抽象轉(zhuǎn)換為直觀，繁雜中突出關(guān)鍵，從而抓住學(xué)生注意力。比如在學(xué)習(xí)“中國地形”這一章時(shí)，教師在黑板上通過簡單的筆調(diào)準(zhǔn)確繪制出中國地形輪廓和主要山脈走向，就可以把書中元素較多的中國地形圖大大簡化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出“三橫三縱一弧”的規(guī)律，再用不同經(jīng)緯度的地形剖面圖來講解中國地形，讓學(xué)生形成整體意識(shí)。最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)填寫出相應(yīng)的地形名稱，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過這些步驟使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，一方面，簡單明確的構(gòu)圖能幫助學(xué)生快速記憶中國地形，另一方面，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)積極情緒，能有效遏止學(xué)生在課堂中期階段的學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)。

（3）融入生活實(shí)際。凱恩夫婦在《創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦》中提出“精心編排的浸潤狀態(tài)、放松性警覺、積極的加工”有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)相互作用的要素[6]。編排的浸潤狀態(tài)要求地理教師為學(xué)生提供與生活相聯(lián)結(jié)的情景，為學(xué)生架起“地理知識(shí)”與“生活實(shí)際”之間的橋梁，使地理教學(xué)返璞歸真。如在講授“工業(yè)布局”時(shí)，教師可以結(jié)合湘潭雙馬工業(yè)園區(qū)進(jìn)行分析，在多媒體上播放湘潭市規(guī)劃圖，利用案例引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)影響其工業(yè)選址的區(qū)位因素，并分析該工業(yè)區(qū)布局過程中與住宅區(qū)、河流、風(fēng)向的關(guān)系， 并布置任務(wù)：假如你是投資商，你會(huì)發(fā)展何種工業(yè)及應(yīng)如何布局？當(dāng)學(xué)生處于浸潤狀態(tài)時(shí)，即處于注意力與刺激關(guān)系曲線中的注意力專區(qū)，從而投身于高度自我控制、目標(biāo)明確、有意義的教學(xué)活動(dòng)中。

3.課堂后期，強(qiáng)化注意力

（1）課堂總結(jié)，聚焦注意力。課堂小結(jié)是教師對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理邏輯框架，是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂后期，雖然學(xué)生的注意力水平較高，但經(jīng)過一段時(shí)間高強(qiáng)度的新知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維可能比較混亂，此時(shí)教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生用簡潔標(biāo)準(zhǔn)的語言概括本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，檢查在之前課堂中所學(xué)知識(shí)的掌握情況，幫助其復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)并建立起舊知識(shí)與新知識(shí)之間的橋梁，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如學(xué)完“洋流”一節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，總結(jié)出洋流的特點(diǎn)以及對(duì)地理環(huán)境的影響，讓學(xué)生回憶澳大利亞東部西部的氣候類型，分析洋流對(duì)其氣候差異產(chǎn)生的影響。通過總結(jié)鞏固地理新知識(shí)、新技能，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)激情，聚焦注意力，將課堂教學(xué)的最后一步極致升華。

（2）練習(xí)遷移，調(diào)動(dòng)注意力。下課前的十多分鐘學(xué)生注意力再度回升，教師應(yīng)該趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾S堂練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。知識(shí)的遷移練習(xí)，有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，能夠使學(xué)生的有意注意得到發(fā)展，突破定式的結(jié)束環(huán)節(jié)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂。如在學(xué)習(xí)“山岳的形成”一節(jié)中，教師在多媒體中給出喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、華山、廬山、富士山、長白山天池的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)回答其為何種地質(zhì)構(gòu)造？學(xué)生需要將知識(shí)由外化到內(nèi)化再呈現(xiàn)外化，靈活遷移內(nèi)力作用以及外力作用等知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行思考，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、結(jié)語

注意力分散是一種典型的課堂問題行為，根據(jù)注意力與課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系曲線，得出在課堂前期十分鐘左右和課堂后期五分鐘左右，學(xué)生的注意力水平較高，可以通過教師合理有效的課堂導(dǎo)入、課堂總結(jié)、練習(xí)遷移以及明確地理學(xué)習(xí)目標(biāo)來強(qiáng)化注意力。而課堂中期學(xué)生的注意力水平處于低谷期，并且占據(jù)了整個(gè)課堂2/3的時(shí)間，所以本文重點(diǎn)探討了教師如何在課堂中期調(diào)整教學(xué)來提高學(xué)生的注意力。根據(jù)注意力曲線得知，當(dāng)學(xué)生受到適當(dāng)穩(wěn)定的刺激時(shí)，大腦完全集中于當(dāng)下事物，注意力處于最佳狀態(tài)。因此，教師可以通過結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論創(chuàng)新教學(xué)方式、巧用板圖教學(xué)、融入生活實(shí)際等方式給予學(xué)生足夠的刺激，從而達(dá)到有效干預(yù)學(xué)生注意力失焦和實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化的目的。

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