影響留守幼兒認知發(fā)展的家庭語言環(huán)境因素研究綜述①

◎肖 文

20世紀80年代初以來，隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組，農(nóng)村青壯年剩余勞動力向城市輸出。由于經(jīng)濟、文化、教育等各方面因素，他們不得已把年幼子女留在了家鄉(xiāng)交給祖輩或親友照顧，使得我國留守兒童逐年增加。而且0～6歲的學齡前留守兒童占到了相當大的比重，其中的原因與落后的家庭教育觀念有關(guān)。普遍的農(nóng)村家庭認為這一年齡段的幼兒只要照顧他們吃飽穿暖就夠了，不需要特別的教育和引導。與此相反，國外大量研究指出，早期的語言輸入有助于促進兒童健康的大腦發(fā)育以及為日后的人生成就和幸福奠定基礎(chǔ)。由于社會背景等因素的影響，不同父母提供家庭語言環(huán)境的能力不同。尤其在留守家庭當中，幼兒無法得到父母雙親的共同養(yǎng)育與教導，因此所導致的發(fā)展教育問題尤其突出。特殊的成長環(huán)境可能會使農(nóng)村留守幼兒產(chǎn)生與非留守兒童在某些發(fā)育方面的差異，農(nóng)村留守幼兒如何克服不利條件達到最優(yōu)發(fā)展，將直接關(guān)系到國家縮小貧富差距和建立和諧社會的未來。

先前的研究數(shù)據(jù)表明，幼兒的成長受到各種社會和生態(tài)因素的影響，包括家庭收入水平、生長地域環(huán)境、語言狀態(tài)以及獲取教育、醫(yī)療、保健等資源的程度。（Hoff，2006；Pruden et al.，2017）而且幼兒階段是大腦發(fā)育的關(guān)鍵敏感期，這些因素對幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響并不會隨孩子年齡增長而消失。其中認知發(fā)展是兒童整體發(fā)展的重要方面。一般而言，認知是指我們?nèi)绾嗡伎?、注意、記憶和學習。認知發(fā)展著眼于兒童如何感知、思考和理解周圍的世界，是關(guān)于知識、技能、問題解決的發(fā)展，涵蓋了信息加工、智力、推理能力、語言能力、記憶能力以及大腦發(fā)育這些細分的領(lǐng)域。每個孩子在發(fā)展認知能力的階段，就好比是小小科學家，他們不斷地學習新思想，掌握事物運作的規(guī)律以及解決問題的方法。簡而言之，他們時時刻刻都在試圖弄清楚世界如何運轉(zhuǎn)。在這個發(fā)展過程當中，孩子不是被動的學習者，而是主動地去尋找信息。因此，語言是兒童認識世界的必要工具。因為人類使用語言來思考和交流，在與他人和世界互動的過程中學習到新的知識，并且談論自己的想法和感受，達到信息的傳播和交流，從而促進自身的認知發(fā)展。因此，語言技能和認知技能是兒童發(fā)展密不可分的兩個部分，即較強的語言能力意味著較強的認知能力。而家庭語言環(huán)境對兒童的語言發(fā)展至關(guān)重要。家庭語言環(huán)境包括兒童聽到的語音以及他們自己的語言發(fā)聲。語言發(fā)展需要來自父母和其他看護人的言語輸入和溝通交流。過往的研究發(fā)現(xiàn)兒童的語言發(fā)展與家庭語言環(huán)境的多種因素相關(guān)，例如語言互動的數(shù)量和質(zhì)量，家長對兒童發(fā)育知識的了解程度和是否給予及時反饋的照料方式。（Rowe，2012，Tamis-LeMonda et al.，2014 ）家庭語言環(huán)境具有相當?shù)目伤苄裕c先天的遺傳基因決定因素相比，是更加有效地改善每個孩子發(fā)展結(jié)果的必需條件。

1 家庭語言環(huán)境對幼兒的認知能力發(fā)展的影響

Hart and Risley（1995）一項具有里程碑意義的研究表明，貧困兒童在出生后的頭四年當中所聽到的詞匯數(shù)量比富裕家庭的同齡人少了3000萬個單詞。社會經(jīng)濟地位比較低的家庭當中以兒童為導向的話語有很大一部分都是負面的。這3000萬單詞的差距代表著早期語言環(huán)境在數(shù)量和質(zhì)量上的社會經(jīng)濟差異，由此引發(fā)不同經(jīng)濟地位家庭的幼兒在語言能力上的差距。例如，家庭社會地位和經(jīng)濟條件越好的幼兒所掌握的表達性詞匯量越大。語言能力是日后識字和閱讀發(fā)展的基礎(chǔ)，也是決定學業(yè)成敗的關(guān)鍵。隨著年齡增長和時間流逝，早期語言輸入的差距會對低收入家庭背景的兒童持續(xù)地造成不利影響。負面累積放大效應可能會使他們面臨更大的學習困難和人生失敗的風險。（Tamis-LeMonda et al.，2019）例如，一項追蹤研究證明了兒童早期語言能力與幼兒園入學時的學業(yè)和行為準備水平成正相關(guān)。兒童在3歲時的接受性詞匯量能夠預測其在5歲時的入學準備水平。（Cristofaro and Tamis-LeMonda，2012）研究數(shù)據(jù)顯示早在18個月大時，不同社會經(jīng)濟地位造成的兒童語言技能上的差異就已經(jīng)顯現(xiàn)出來了。（Fernald et al.，2013）

幼兒期是兒童認知和語言發(fā)展的關(guān)鍵階段。幼兒和成年人的社會交往經(jīng)驗對于兒童的大腦發(fā)育、認知功能、語言習得和后期的學習技能獲得至關(guān)重要。來自看護人的語言輸入以及與看護人的社交互動使兒童能夠練習他們新獲得的語言技能，從而極大程度地促進他們的語言發(fā)展。家庭環(huán)境因素涉及多個方面，有學者將家庭環(huán)境因素分為過程性變量和非過程性變量。其中家庭社會經(jīng)濟地位、家庭年收入、家庭結(jié)構(gòu)、父母文化程度等屬于非過程性變量。而過程性變量包括親子互動、分享閱讀活動、教育方式、學習資源及看電視情況等。這些因素之間存在著錯綜復雜的交互作用，從而構(gòu)成對兒童認知發(fā)展至關(guān)重要的家庭語言環(huán)境。

1.1 看護人對幼兒語言認知發(fā)展的知識了解程度

受過良好教育和具有經(jīng)濟優(yōu)勢的父母往往對孩子的發(fā)展有更多的了解，并且掌握更多的育兒知識，因此能夠致力于通過給孩子提供認知刺激和語言投入為他們營造有利的家庭環(huán)境。社會經(jīng)濟處于不利地位的家庭，看護者通常缺乏正確的育兒知識，對幼兒教育的重視程度不高，導致不能從家庭環(huán)境當中為孩子的發(fā)展提供支持。研究數(shù)據(jù)證明，與低社會經(jīng)濟背景的同齡兒童相比，富裕和受教育程度較高的父母對孩子的發(fā)展了解更多，例如他們會認識到跟尚未掌握語言的嬰兒說話的重要性。因此在日常生活當中有意識地更多使用兒童指向的言語，為兒童發(fā)展提供適當?shù)恼Z言刺激。因此，父母對類似的幼兒發(fā)展知識的了解程度能夠預測孩子一年后詞匯能力的增長程度。（Wacharasin et al.，2003）

以往對資源貧乏的家庭進行的研究發(fā)現(xiàn)，母親積極響應的照料方式以及與孩子的互動質(zhì)量是和母親對兒童發(fā)展的知識水平相關(guān)的。有學者認為不同父母對兒童發(fā)育知識了解程度的差異是生活中觀察到的父母為孩子提供充實活動和互動的差異的來源。例如，低收入家庭的母親面對孩子會更多地使用命令式對話，和孩子的活動主要圍繞照顧或給予命令（把鞋子穿上）。與此對應的高收入家庭的母親會更多地引導和保持與孩子互動的對話（我們要去奶奶家了，所以要把鞋子穿上）。不同家庭的父母之間的表達能力、文化規(guī)范、語言風格也會有差異。例如某些文化就不會強調(diào)對嬰兒說話的重要性。這些都是跟父母的育兒知識相聯(lián)系的。

1.2 語言輸入的數(shù)量

已有的研究一致認為，在幼兒期接受語言輸入數(shù)量越多的兒童會掌握更多的詞匯和更高的讀寫能力。家庭社會經(jīng)濟地位對幼兒早期詞匯技能的影響跟日常生活中看護人說話的語音數(shù)量直接相關(guān)。然而，僅僅聽到家中成年人和他人說話并不一定能促進幼兒的語言學習，其中對學習語言真正有效的是指向幼兒的語音。實證研究表明，兒童所接觸的來自成人的以兒童為指向的語音數(shù)量才是預測兒童日后詞匯量和健康語言發(fā)展的決定因素。

輪流對話指的是持續(xù)且非同時進行的口頭交流。在這種交流中，看護人和孩子對彼此先前的言語提供了及時的語言回應和反饋。輪流進行對話讓幼兒有機會練習和鞏固他們新獲得的語言技能，促進他們的語言發(fā)展。尤其是在很小的時候，與成人進行輪流對話互動比單向的觀看視頻更容易成功地學習到新的詞匯。看護人如果能夠使用多樣化的語言，與孩子進行豐富的一來一回的互動對話，這樣的早期經(jīng)驗能夠高度預測孩子日后的語言能力，并且與幼兒園到三年級的語言能力和學業(yè)成就成正比。因此，對話的相互性是幼兒認知發(fā)展和語言學習的關(guān)鍵之一。社會經(jīng)濟地位高的家庭會花更多的時間陪幼兒溝通交流，會通過對正在活動的幼兒給予關(guān)注來增加互動次數(shù)。

總的來說，早期兒童所接受的語言輸入數(shù)量是由兩個方面來衡量，即看護人的話語詞匯量（包括指向兒童的和非指向兒童的語音）和輪流對話次數(shù)。作為干預手段，可以從這兩個方面入手，為孩子增加語言輸入，縮小早期語言發(fā)展的差異。

1.3 語言輸入的質(zhì)量

單純地通過言語數(shù)量來評估家庭語言環(huán)境的方法忽略了語言學習環(huán)境的復雜性和多樣性?？醋o人的語言輸入不是孤立發(fā)生的，而是融入日常生活和游戲活動等社交互動中的。通過看護人的言傳身教，幼兒可以在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上學習新詞的含義。因此，照顧者與兒童互動的質(zhì)量也是家庭學習環(huán)境的關(guān)鍵組成部分之一，同樣決定著幼兒認知和語言發(fā)展。

在家庭環(huán)境中，認知刺激是指父母盡力使孩子參與互動學習活動當中所做出的嘗試和努力。例如，父母應針對幼兒發(fā)展水平采用描述性或者解釋性語句，來激發(fā)幼兒學習新詞的興趣和提供必要的學習支持，以促進他們的認知成長和語言學習。家庭學習環(huán)境的認知刺激包括兒童繪本、學習活動以及父母為幼兒閱讀的時間，它們都與幼兒的語言能力發(fā)展之間存在相關(guān)性。

國內(nèi)外研究一再證明親子語言互動對幼兒語言發(fā)展有著積極影響。親子語言互動包括親子圖書分享閱讀、親子敘事、親子書寫互動。親子分享閱讀指的是父母給孩子朗誦書本以及圍繞圖畫繪本展開討論和交流的一種分享性的閱讀活動。父母的閱讀習慣會影響幼兒閱讀的形式及內(nèi)容。有鑒于閱讀能力對學業(yè)、工作和生活中的成功至關(guān)重要，孩子如果從很小的時候開始閱讀，就極有可能提高日后成功的概率。因此，越來越多的家長為他們的幼兒大聲朗讀書本，使得孩子的詞匯量增長，他們對世界也將了解得更多，從而促進他們的認知發(fā)展和感知能力。幼兒早期階段家庭在親子閱讀中所使用的語言量、讀本數(shù)目、閱讀頻率和閱讀時長與3～4歲幼兒言語能力呈顯著正相關(guān)。親子敘事以父母采用話題拓展的方式和孩子談論其親身經(jīng)歷和體驗的事件，促進兒童詞匯發(fā)展和敘事技能的提升。Rowe（2012）發(fā)現(xiàn)當母親更多地使用去語境化語言，即討論不在眼下的事件或物品，學前兒童的詞匯技巧更高。父親也在兒童語言發(fā)展道路上扮演著一定的角色。研究發(fā)現(xiàn)當父親使用更豐富的詞匯與孩子交流時，孩子的表達能力更高，當父親更多地使用“什么”提問時，孩子的言語推理能力更好。在排除家庭語音數(shù)量對孩子詞匯發(fā)展的貢獻之后，看護人和孩子的互動質(zhì)量仍有效地預測孩子的語言能力發(fā)展。因此，高質(zhì)量的親子互動是家庭語言環(huán)境中為兒童認知與語言發(fā)展提供促進作用的過程性因素之一。

父母文化水平的差異，會導致教養(yǎng)方式的差異，以及對幼兒進行教育時采用不同的語言風格。看護人的積極情緒、愛意表達、情感鼓勵和接納，會讓幼兒感覺周圍環(huán)境是安全的，因而促使幼兒積極探索外部的世界和參與學習活動當中?？醋o人在互動中展現(xiàn)出的積極行為和情感已被證明可以促進幼兒早期認知能力、溝通能力和詞匯的發(fā)展。相比之下，看護人的批評、人身限制和懲罰、負面情緒的表達以及尖酸刻薄的語氣則對兒童的認知和語言發(fā)展有著不利的影響。

幾乎所有兒童的父母和照顧者都希望能夠提供有助于兒童積極發(fā)展的經(jīng)歷，但是有些家庭確實缺少實現(xiàn)它的資源和知識條件。從以上論述表明，看護人的育兒知識水平、語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量對幼兒語言詞匯發(fā)展有著直接或間接的影響。面向兒童的語音越多，實施親子互動的質(zhì)量越高，不僅為學習單詞提供了更多的情境例子，而且還提高了幼兒的新詞匯處理能力，為詞匯學習帶來一系列好處，從而增強幼兒關(guān)鍵的認知技能，提高學習效率。因此，理論上來說提高父母與幼兒言語互動的干預水平有可能改變詞匯量累積的過程，進而改善弱勢群體的未來結(jié)局。

2 留守幼兒的認知能力和家庭環(huán)境因素分析

關(guān)于留守幼兒的概念界定，不同的研究關(guān)注的樣本存在分歧。本文綜合大多數(shù)學者的觀點，把父母雙方或一方外出時間為半年以上，由父母一方、祖輩或其他親屬照料看護的0～6歲的幼兒作為研究對象，來考察他們的認知能力和家庭環(huán)境之間的互動關(guān)系。目前，國內(nèi)關(guān)于留守幼兒的研究多數(shù)關(guān)注他們的精神健康和社會性發(fā)展，但是對留守幼兒早期認知能力的研究還不多見?，F(xiàn)有的與當前議題相關(guān)的研究顯示，農(nóng)村留守幼兒在思維發(fā)展、空間認知、安全認知、社會認知和言語發(fā)展都落后于非留守幼兒。（吳凡、梅萍，2009；徐芳芳，2011）在入學準備水平方面，和非留守幼兒相比，留守幼兒在多個發(fā)展領(lǐng)域有明顯的落后。例如在語言發(fā)展方面，留守幼兒傾聽和表達能力不佳。在科學領(lǐng)域，留守幼兒探索未知和感知覺能力也比不上城市同齡幼兒。（史愛華，2012）農(nóng)村留守兒童在學習方式領(lǐng)域表現(xiàn)最差，與非留守兒童相比在運動技能發(fā)展領(lǐng)域的準備水平也有顯著差異。（胥瑩瑩，2016）羅潔穎（2016）對農(nóng)村留守幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守幼兒在傾聽力和理解能力、記憶力和表達能力方面都不如非留守幼兒。張維佳（2016）對留守幼兒與非留守幼兒在感知覺能力、注意力、推理能力和記憶力各方面進行比較，調(diào)查結(jié)果顯示在記憶力方面沒有差異，但是注意力及認知靈活度方面有明顯的差距。與史愛華（2012） 的結(jié)果一致，留守幼兒與非留守幼兒相比傾聽能力差，語言理解能力也較弱，語言習得起步晚，表達能力差。通過對留守幼兒和非留守幼兒在幼兒園自然情境中與同伴或老師的會話語料分析，梁金梅（2019）發(fā)現(xiàn)留守幼兒在會話發(fā)起、會話維持、會話修補、話輪轉(zhuǎn)換方面能力滯后于同齡非留守幼兒。但是以上的研究是以個案分析和問卷調(diào)查為主，樣本量太小使得數(shù)據(jù)缺乏代表性。研究方法沒有深入幼兒個體家庭當中去觀察，同時對幼兒的認知能力測試缺乏信效度，因而關(guān)于留守幼兒是否在認知發(fā)展上落后于普通兒童，尚未得出確切結(jié)論，需要進一步的數(shù)據(jù)收集。

在兒童早期，父母親的陪伴對兒童發(fā)展的作用幾乎是無法替代的。留守幼兒的父母一方或雙方長期缺席，產(chǎn)生單親監(jiān)護或祖輩監(jiān)護等不同的監(jiān)護類型。張娜、蔡迎旗（2009）采用問卷調(diào)查不同監(jiān)護類型的留守幼兒在生活、學習及溝通方面的困難與需求，結(jié)果顯示單親監(jiān)護的留守幼兒與普通幼兒不存在顯著差異，隔代和親友監(jiān)護的留守幼兒則面臨更大的問題、困難與需求。隨著家庭的青壯年勞動力輸出至大城市，留在農(nóng)村的嬰幼兒看護人由于面臨生活與勞動負擔，對幼兒的教育往往力不從心，對生活中教育事件不敏感，因此不能有效地通過展開家庭親子互動以促進幼兒早期認知能力的發(fā)展。楊雪萍（2015）調(diào)查了農(nóng)村留守幼兒的家庭語言環(huán)境，問卷結(jié)果顯示，母親外出的占多數(shù)，監(jiān)護人文化程度多為高中或中專以下，家庭經(jīng)濟條件均不利于幼兒的語言能力發(fā)展。張維佳（2016）也表示單親監(jiān)護家庭的留守幼兒比隔代監(jiān)護的幼兒傾聽能力和語言表達能力要好。一項對農(nóng)村留守幼兒早期閱讀的特征研究顯示，農(nóng)村留守幼兒早期閱讀主動性較低，缺少適合的閱讀內(nèi)容，監(jiān)護人陪同幼兒閱讀的情況也明顯較少。（張和新、李興菊，2019）由此看出，造成留守幼兒發(fā)展落后的主要原因來自家庭環(huán)境，包括看護人自身的受教育程度、有效親子互動時間的長短等因素。

不同于以往的問卷調(diào)查研究，劉誠（2015）采用一對一的游戲任務測試幼兒的數(shù)學技能，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒數(shù)學能力得分低于非留守幼兒。作者嘗試從農(nóng)村留守家庭嘈雜度切入來解釋該發(fā)展上的差異。家庭嘈雜度的調(diào)查結(jié)果與預期的假設(shè)一致，留守幼兒整體家庭環(huán)境質(zhì)量不如非留守幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量，表現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童家庭嘈雜度水平高于非留守兒童家庭。家庭嘈雜度水平衡量家庭生活中的噪音，是反映緊張和無序的日常生活的指標。非留守幼兒的家庭生活相對規(guī)律、有序，與此相關(guān)可以觀察到非留守幼兒家庭親子數(shù)學互動頻率更高。而留守幼兒的家庭生活多數(shù)情況下是緊張無序的，親子數(shù)學互動較少發(fā)生。由此看到，家庭環(huán)境質(zhì)量的差異致使留守幼兒在早期數(shù)學能力和日后學業(yè)成績上產(chǎn)生與正常成長幼兒的差距。

家庭環(huán)境質(zhì)量的好壞也影響著父母的教養(yǎng)方式，進而導致兒童認知發(fā)展結(jié)果的差異。嘈雜無序的家庭更多地采用消極的教養(yǎng)行為，例如留守幼兒的看護人會讓孩子長時間觀看電視來打發(fā)在家育兒時間，并沒有意識到幼兒如果過度觀看電視，會降低親子交流的頻率和孩子開口說話的次數(shù)，直接導致幼兒語言能力發(fā)展滯后。長期暴露在成人電視節(jié)目背景下成長的幼兒認知功能也會受到損害。積極的教養(yǎng)方式傾向于采用溫情和理解，例如對幼兒的學習困難能夠給予更多的理解與支持，能夠促進親子互動的有效開展，避免不良的認知發(fā)展結(jié)果。當家庭中的噪音與擁擠程度升高的時候，父母對子女的積極教養(yǎng)行為隨之降低。

表1 留守幼兒和非留守幼兒認知發(fā)展對比研究

3 余論：進一步理論及應用研究的迫切性

家庭環(huán)境是幼兒的首要的也是最重要的社交學習環(huán)境。幼兒需要不斷地與自己的成人看護人進行互動來獲得其語言、認知、社會交往能力的最大化發(fā)展。國外學者普遍認為，縮小低收入家庭和高收入家庭的早期語言輸入差距是提高幼兒語言和學前技能的關(guān)鍵一步。通過對家長進行關(guān)于幼兒認知和語言發(fā)展的知識教育，可以有效調(diào)節(jié)導致早期家庭語言環(huán)境差異的家長行為，提高照顧者為其幼兒提供的語言輸入量和社交互動的質(zhì)量，為幼兒早期家庭語言環(huán)境提供堅實的基礎(chǔ)。例如美國的親子家庭計劃項目，通過改善親子間的言語互動質(zhì)量、增進親子依戀關(guān)系來提高兒童入學準備?？梢钥闯鐾ㄟ^這一系列有針對性的培訓項目就可以很容易地收獲不俗的效果。

中國農(nóng)村的留守兒童與父母間的日?；与y以實現(xiàn)，與隔代撫養(yǎng)人的溝通存在很大的局限性，所造成的影響值得學界、國家和社會的關(guān)注。留守兒童是中國經(jīng)濟發(fā)展隨之產(chǎn)生的特殊群體，缺乏可以從國外研究直接借鑒的數(shù)據(jù)和理論支撐。但是世界范圍內(nèi)致力于改善低收入群體兒童發(fā)展結(jié)果的各項研究和措施可作為參考依據(jù)。本研究綜述進一步證實了對我國農(nóng)村留守幼兒制定有效的家庭干預計劃的必要性和緊迫性。

綜上所述可知，第一，留守幼兒是中國社會的特殊群體，其發(fā)展關(guān)乎鄉(xiāng)村振興。消除貧富差距的目標和愿望的實現(xiàn)，需要結(jié)合國外關(guān)于貧困落后家庭的幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)和理論來推進國內(nèi)農(nóng)村留守幼兒的積極發(fā)展。第二，現(xiàn)有的數(shù)量有限的研究顯示留守幼兒的家庭環(huán)境和認知能力和非留守幼兒存在差距，但是缺乏進一步消滅差距的有效干預辦法，多數(shù)的建議僅僅停留在想法層面，并沒有實際數(shù)據(jù)和理論支撐。第三，已有的研究資料主要利用問卷調(diào)查，較少深入家庭、深入幼兒的語言環(huán)境中去觀察和實驗，如表一所示。

下一步的研究設(shè)想應當關(guān)注中西部留守幼兒問題比較突出的地區(qū)，使用現(xiàn)況錄音法去調(diào)查留守幼兒的家庭語言環(huán)境，并以此對留守幼兒認知發(fā)展滯后做出解釋。在理論方面，通過系統(tǒng)調(diào)查留守幼兒的各方面發(fā)展，有助于我們了解父母缺位對幼兒語言和認知發(fā)展的影響機制。從父母撫養(yǎng)缺失的角度探討語言環(huán)境對幼兒認知發(fā)展的關(guān)鍵作用，為國外相關(guān)理論作補充驗證。在應用價值方面，我們必須使用建立在現(xiàn)實日常生活中的親子對話和溝通基礎(chǔ)之上的研究方法，所得出的結(jié)論才能夠為發(fā)展落后的幼兒群體提供可靠有效的和有針對性的教育指導建議。同時，應當充分挖掘造成不同社會經(jīng)濟地位的家庭幼兒發(fā)展差異的根本原因，深入研究家庭語言環(huán)境在此系統(tǒng)中對幼兒發(fā)展的作用機制，從而為幼兒各種認知發(fā)展上的問題提出有效的干預措施，為國家制定相關(guān)政策提供理論基礎(chǔ)。