學(xué)習(xí)支架下的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”微專題教學(xué)實(shí)施

摘要：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新一輪語文課改的要求，也是高中語文學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。聚焦微專題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)習(xí)更加深入而高效，更有利于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”真正落地。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，巧建圖式支架、情境支架、內(nèi)外資源支架，真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的文化參與意識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架；“學(xué)習(xí)任務(wù)群”；微專題；“家鄉(xiāng)文化生活”

統(tǒng)編版高中語文教材有效地將閱讀、寫作、活動(dòng)、實(shí)踐等融合在一起，充分體現(xiàn)出了語文的“綜合性”“實(shí)踐性”。同時(shí)，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群有效地分布到高中語文各個(gè)學(xué)段、各個(gè)單元，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的感受能力、對(duì)文化的感知能力。其中，“當(dāng)代文化參與”對(duì)應(yīng)了“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效地搭建了語文知識(shí)與社會(huì)生活之間的關(guān)系，建構(gòu)了有力的知識(shí)體系，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者聚焦“微專題”，通過搭建學(xué)習(xí)支架，有效推進(jìn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)施。

一、建構(gòu)圖式支架，明確“學(xué)習(xí)任務(wù)群”微專題內(nèi)容

所謂的“圖式”是人的大腦里儲(chǔ)存的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和背景。圖式可以將人已有的學(xué)習(xí)的語言、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式具體化、結(jié)構(gòu)化，有效地幫助學(xué)習(xí)者形成整體的知識(shí)脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)?！爱?dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生聚焦文化現(xiàn)象，根據(jù)社會(huì)問題，積極開展調(diào)查研究?；诖?，教師可以搭建圖式支架，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的學(xué)習(xí)路徑。

首先，建構(gòu)形式圖式支架，讓“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的知識(shí)由“點(diǎn)”到“類”。“家鄉(xiāng)文化生活”學(xué)習(xí)任務(wù)群為語文實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生對(duì)自己所居住的集鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村、社區(qū)的文化現(xiàn)象進(jìn)行理性地剖析和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦家鄉(xiāng)“人文景觀”“自然景觀”“風(fēng)俗習(xí)慣”“歷史文化”中的某一個(gè)方面，設(shè)置微小專題，搭建形式圖式支架，從而讓學(xué)生的知識(shí)由“點(diǎn)”到“面”、由“個(gè)”到“類”。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以有效搭建形式支架，形成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，讓“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有效實(shí)施。比如，筆者設(shè)計(jì)了以下形式圖式支架：以“探尋家鄉(xiāng)的清明節(jié)”為活動(dòng)主題，要求學(xué)生對(duì)比家鄉(xiāng)清明節(jié)新舊文化的差異，進(jìn)而提出自己的合理化建議。其一，追本溯源，尋文化。以知識(shí)卡片的形式積累清明節(jié)的由來和有關(guān)家鄉(xiāng)清明節(jié)的詩詞。其二，古今對(duì)照，重思辨。對(duì)家鄉(xiāng)清明節(jié)習(xí)俗中的不文明現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。其三，去粗取精，提出建議。針對(duì)家鄉(xiāng)文化建設(shè)，結(jié)合上述調(diào)查報(bào)告，以知識(shí)圖表的形式提出整改意見。

可見，形式圖式支架可以讓學(xué)習(xí)更為立體化、系統(tǒng)化。同時(shí)，知識(shí)卡片、調(diào)查問卷、思維圖表等形式圖式可以有效對(duì)信息進(jìn)行處理加工，幫助學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題，最終完整而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，建構(gòu)知識(shí)圖式支架，讓“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)由“淺”到“深”?！凹亦l(xiāng)文化生活”學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，通過有效開展語言實(shí)踐，提升學(xué)生的語言表達(dá)和思維發(fā)展能力。實(shí)踐活動(dòng)既是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)形式，也是其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在活動(dòng)實(shí)踐前，學(xué)生的大腦往往有一定的已有圖式，但是是零散的、雜亂的。這就需要教師借助知識(shí)圖式，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)實(shí)踐由淺入深。比如，以上述“探尋家鄉(xiāng)的清明節(jié)”為例，為了更好地幫助學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告，教師可以嘗試建構(gòu)三級(jí)知識(shí)圖式支架，為學(xué)生提供撰寫“調(diào)查報(bào)告”的基本路徑，進(jìn)而使實(shí)踐活動(dòng)不再泛化，讓民俗文化、家國(guó)情懷走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。具體如表1所示：

可見，三個(gè)層級(jí)的圖式支架聚焦“調(diào)查報(bào)告”撰寫，注重運(yùn)用實(shí)地調(diào)察、訪談、問卷等方式，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的合作精神，真正讓學(xué)生學(xué)有所思、思有所果。同時(shí)，三個(gè)層級(jí)的知識(shí)圖式支架可以讓“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)更加具體，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)知識(shí)、提升語文綜合能力的目標(biāo)。

二、建構(gòu)活動(dòng)支架，驅(qū)動(dòng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”微專題任務(wù)

新課標(biāo)中指出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以情境為載體，以活動(dòng)為主線，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)群由傳統(tǒng)的講授型課堂走向了實(shí)踐型學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)走向了主動(dòng)探究型實(shí)踐。其中，有效的活動(dòng)支架可以讓學(xué)習(xí)過程形成較為完整的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，讓學(xué)生不斷地在“做事”中完成一個(gè)又一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

首先，巧設(shè)“大情境”支架，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在“家鄉(xiāng)文化生活”的學(xué)習(xí)過程中，教師可巧妙聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“大情境”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)漸入佳境。比如，在實(shí)施“家鄉(xiāng)風(fēng)物談”活動(dòng)實(shí)踐中，為了讓研究更具有價(jià)值，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“大情境”，引導(dǎo)學(xué)生不斷地解決實(shí)際問題。具體為：

2012年3月，一篇《年輕一代這樣講述中國(guó)故事》在海內(nèi)外報(bào)紙上火了。一批銳意進(jìn)取的青年人向海內(nèi)外人士講述著中國(guó)的故事。為了弘揚(yáng)中國(guó)青年的“責(zé)任”和“擔(dān)當(dāng)”，學(xué)校文學(xué)社舉辦了“家鄉(xiāng)風(fēng)物談”活動(dòng)，編輯“家鄉(xiāng)風(fēng)物志”集，請(qǐng)你為此設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

其次，細(xì)化任務(wù)支架，提升“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)實(shí)效。為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有序高效，教師可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化活動(dòng)，形成層級(jí)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維不斷進(jìn)階。比如，上述活動(dòng)圍繞編輯“家鄉(xiāng)風(fēng)物志”集，教師需要從“志”的概念到“志”的尋訪再到“志”的撰寫，不斷建構(gòu)活動(dòng)支架。具體為：（1）“你的美，我來賞”。引導(dǎo)學(xué)生借助書籍、報(bào)紙等了解家鄉(xiāng)的風(fēng)物，寫一寫推薦的理由并寫一則推薦語。（2）“你的故事，與我有關(guān)”。采訪與家鄉(xiāng)風(fēng)物有關(guān)的人員，包括管理人員、久居本地的居民等，講述一段家鄉(xiāng)風(fēng)物的故事，說出自己的情感。（3）“你的樣子，我來繪”。拿起畫筆，勾勒心中的家鄉(xiāng)風(fēng)物，體現(xiàn)出其文化內(nèi)涵。（4）“讓世界，知道你”。結(jié)合自己所選的家鄉(xiāng)風(fēng)物，為其撰寫“風(fēng)物志”并發(fā)送到班級(jí)釘釘群。班級(jí)內(nèi)評(píng)優(yōu)推薦，形成“家鄉(xiāng)風(fēng)物志”圖集。

同時(shí)，為了讓“家鄉(xiāng)風(fēng)物志”圖集有效生成，教師還可以讓學(xué)生分工合作，分類落實(shí)，全員參與。比如，筆者執(zhí)教的時(shí)候從“封面設(shè)計(jì)”“序言編寫”“目錄設(shè)計(jì)”等方面進(jìn)行分工，全面激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

三、建構(gòu)資源支架，提升“學(xué)習(xí)任務(wù)群”微專題厚度

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”需要整合多方面的學(xué)習(xí)資源，搭建內(nèi)外聯(lián)合學(xué)習(xí)支架，開掘?qū)W習(xí)資源庫，讓學(xué)習(xí)從單一走向多元、從一類走向多維。

首先，巧借課內(nèi)文本支架，形成內(nèi)外互聯(lián)。教材是語文學(xué)習(xí)的第一手資源。“當(dāng)代文化參與”雖是學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是必須以語言運(yùn)用為核心，以課文文本知識(shí)為支架，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。比如，以上述“撰寫家鄉(xiāng)風(fēng)物志”為例，教師可以巧妙借助課內(nèi)《心中有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》等人物通訊，總結(jié)“人物志”的寫法要點(diǎn)。具體見表2：

其次，拓展課外資源支架，提升學(xué)習(xí)厚度。教師可以搭建課外資源支架，運(yùn)用“印證”法，引導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)、推導(dǎo)、驗(yàn)證的過程中形成豐富的活動(dòng)成果。比如，圍繞上述“家鄉(xiāng)風(fēng)物談”，教師可以巧妙借助電影《十八洞村》里的王申，電視劇《山海情》里的馬得福等，整理其在“鄉(xiāng)村振興”上的相關(guān)做法，類比自己家鄉(xiāng)典型人物在不同時(shí)代建設(shè)家鄉(xiāng)的具體做法，進(jìn)而得出“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“一帶多”等鄉(xiāng)村振興的實(shí)施策略。

綜上所述，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，微小專題可以讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)統(tǒng)整化；巧用學(xué)習(xí)支架可以讓學(xué)習(xí)過程精微化。教師需要不斷尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正讓“群”的學(xué)習(xí)開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]蔡可.避免泛化活動(dòng)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)——統(tǒng)編版高中教材必修（上）“家鄉(xiāng)文化生活”編寫意圖與教學(xué)建議[J].語文教學(xué)通訊，2021（11A）.

[3]袁圓.學(xué)習(xí)支架在整本書閱讀微專題教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（9）.

【基金課題：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中小說文本細(xì)讀教學(xué)研究”的階段成果，立項(xiàng)編號(hào)為GH2020066】

作者簡(jiǎn)介：周小俊（1979— ），男，江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。