比較分析法品味語言探究

曾卉

摘 要：語文學(xué)科的本位就是對文本語言的品析與體味。文本語言的品鑒在于對文本句子的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進行分析，可以說分析句子是品析文本的關(guān)鍵。在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，通過變換句式、變換標(biāo)點符號、變換位置、變換關(guān)鍵詞，對重點詞句反復(fù)推敲與感悟，搭建一個濃厚的語言領(lǐng)悟平臺，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時理解作者傾注的感情，領(lǐng)悟語言的精妙。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);品味語言;句式;比較分析法

葉圣陶曾說過：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”語言是文章思想的外殼，作者所要表達的思想感情是通過語言來傳遞的。品味語言是解讀文本不可或缺的重要手段，只有對文章的語言不斷進行推敲，才能更深入地體會作者的感情及其中的人文精神。

賞析語言在初中階段是有明確考核的，中考題型17題是文學(xué)類文本語言賞析，一般從修辭手法及描寫手法進行考核，對字詞亦有涉及，因此初中語文的教學(xué)更側(cè)重從修辭手法和描寫手法的角度品味語言。但品味語言的方法多種多樣，初中階段對于句子的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的分析品味逐漸淡化了，但筆者認為這是學(xué)生語言運用的基礎(chǔ)，不管哪個階段的語文教育，分析句子的結(jié)構(gòu)都不應(yīng)該淡化。以下主要談?wù)勍ㄟ^變換調(diào)整句子成分及關(guān)鍵詞進行比較分析來品味語言。

一、變換句式

不同句式具有不同的表達作用。通過改變句式，與原句進行比較，反復(fù)揣摩作者蘊含其中的感情。如在《驛路梨花》一課中，分析人物形象時抓住關(guān)鍵句“吃了用了人家的東西，不說清楚還行？”把反問句“不說清楚還行？”變成肯定句“說清楚才行?！弊儞Q之后讓學(xué)生把原句和改過的句子進行對比朗讀，學(xué)生很快就抓住了原句中反問的效果——更突出了瑤族老人誠信的品質(zhì)。在《孤獨之旅》一課中，抓住主人公杜小康在文中說的四句話為整節(jié)課的主脈絡(luò)，在經(jīng)歷暴風(fēng)雨之后，面對父親的關(guān)心，杜小康說出了“還是分頭找吧。”這句話很簡單，但是從看似沒有疑問的簡單句中提出疑問，也是一種不一樣的解讀。將陳述句變成疑問句——“要不，還是分頭找吧？”學(xué)生對比朗讀后，很多同學(xué)就悟到“主動”這個詞，陳述句更能體現(xiàn)出杜小康主動去承擔(dān)責(zé)任，但變成疑問句以后就失去了主動性。

語文學(xué)習(xí)要通過對語言的揣摩和感悟來落實，比較推敲斟酌語言的變化，激活學(xué)生的語感，在比較朗讀中，彰明昭著，這比教師直接講解更有過程性和主動性，教學(xué)成效也更顯著。

二、變換標(biāo)點符號

語文教學(xué)中要重視標(biāo)點符號的正確書寫，在“課程目標(biāo)”中曾多次提到“能正確使用常用的標(biāo)點符號”。標(biāo)點符號常常是課堂中忽略的細節(jié)，很多教師認為標(biāo)點符號的教學(xué)應(yīng)該在小學(xué)階段就落實好，但在實際語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多初中階段的學(xué)生仍然不能正確使用標(biāo)點符號，特別在作文上，很多學(xué)生只會運用“，”“?！保怨P者認為在語文課堂教學(xué)上，不要生硬地講解標(biāo)點符號的運用，而是在日常教學(xué)中，通過品味句子來感受不同的標(biāo)點符號帶來的不同作用，在特定的語言情境下，學(xué)生更容易領(lǐng)會其中的微妙變化。

在《昆明的雨》一課中，抓住“乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！”“可是下點功夫，把草莖松毛擇凈，撕成蟹肉粗細的絲，和青辣椒同炒，入口便會使你張目結(jié)舌：這東西這么好吃？！”這兩句中的“？！”，把標(biāo)點變成“？”或“?！?，學(xué)生通過對比朗讀后，很快抓住了感情的變化，變換標(biāo)點符號后的句子感情淡化了許多，“？”表疑問，聯(lián)結(jié)“！”的使用使作者的質(zhì)疑和驚嘆之情更加強烈。同理，在《孤獨之旅》一課中，抓住結(jié)尾處的關(guān)鍵句“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，并指導(dǎo)他們讀出“！”的驚嘆，之后筆者把“！”改成了“，”再讓學(xué)生讀，學(xué)生的情感明顯弱下來了，學(xué)生馬上能夠體會到標(biāo)點符號變化帶來的情感變化。改變標(biāo)點符號，通過對比朗讀，學(xué)生得到“語感操練”，引起感情共鳴。

三、變換字詞位置

文字的奇妙之處是牽一發(fā)而動全身，字詞在文中的位置，作者的安排都是有他的目的，如果我們調(diào)整這些字詞的位置，可能會影響作者的情感表達。如《孤獨之旅》一課中，結(jié)尾處的“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”按人的說話習(xí)慣是先稱呼人再說事，但這里把“蛋！”放在了“爸！”的前面，把句子的位置調(diào)整為“爸！蛋！鴨蛋！鴨下蛋了！”提問學(xué)生“‘蛋和‘爸的位置是否可以調(diào)換”，學(xué)生一下抓住了“蛋”的重要性，順著這個問題展示作品背景，有了背景的支撐，學(xué)生很快就理解了“蛋”的深層含義——“是讀書的希望”“是渡過孤獨之旅的精神支撐”，并理解了“蛋”放在“爸”前面的原因。這樣的方式使學(xué)生在比較中領(lǐng)悟到了語言文字背后所蘊含的情感。

四、變換關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，挖掘重點和強化細節(jié)，達到提升閱讀和教學(xué)效率的作用，教師在語文閱讀教學(xué)中，掌握關(guān)鍵詞的選擇及使用方法，利用關(guān)鍵詞啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。筆者認為通過刪、換關(guān)鍵詞，與原句進行對比是品味語言的有效方法。

如《驛路梨花》一課中，筆者就采用品析關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞深入分析人物形象。分析瑤族老人的形象這一環(huán)節(jié)中，筆者做出了以下范例：“我這次是專門送糧食來的”，筆者把“專門”刪去，讓學(xué)生揣摩其中的變化，分析出瑤族老人誠信的品質(zhì)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，反饋的效果比較理想，學(xué)生可快速找到例子“她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料小茅屋”，學(xué)生抓住了“常?！边@個詞，筆者追問學(xué)生：“是否可以把‘常常改成‘偶爾”，學(xué)生馬上領(lǐng)會到“‘常常次數(shù)更多，更能體現(xiàn)出梨花照料小茅屋的用心”。通過變換或刪減關(guān)鍵詞，學(xué)生對關(guān)鍵句的品讀更加到位，學(xué)生反饋效果就是檢驗教學(xué)效果最直接的標(biāo)準。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者在平常的語文教學(xué)中，著重于通過變換句子結(jié)構(gòu)，尤其是對關(guān)鍵句的句式、標(biāo)點符號、字詞位置、關(guān)鍵詞進行變換，與原句進行比較分析，再通過反復(fù)朗讀原句與變換后的句子，讓學(xué)生體會其中情感的變化，這樣的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生比較不同結(jié)構(gòu)句子所表達出的情感，從而在日后的寫作中能夠?qū)W以致用，這樣的教學(xué)效果是事半功倍的。

■參考文獻

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