中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究

夏金存

摘? 要 近年來(lái)，隨著MOOC的興起，中國(guó)高校建設(shè)了大量的MOOC資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)爬取中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的相關(guān)信息，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面對(duì)比分析平臺(tái)中大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)慕課的特點(diǎn)，闡明大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革和慕課建設(shè)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);MOOC;慕課;計(jì)算思維;精品課程

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）14-0053-03

1 引言

MOOC即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，具有開(kāi)放共享的特點(diǎn)，學(xué)生可以不受時(shí)空限制，自由選擇課程，自主安排學(xué)習(xí)[1]。近年來(lái)，MOOC在我國(guó)的興起，出現(xiàn)一大批優(yōu)秀的MOOC平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、超星泛雅平臺(tái)、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)和好大學(xué)在線等[2]，各平臺(tái)上都建設(shè)了大量?jī)?yōu)質(zhì)的慕課課程資源。

2020年，新冠肺炎疫情使我國(guó)高校不得不延遲開(kāi)學(xué)，高校紛紛開(kāi)展“停課不停教，停課不停學(xué)”活動(dòng)，各MOOC平臺(tái)積極響應(yīng)，免費(fèi)開(kāi)放各種優(yōu)質(zhì)慕課供學(xué)生學(xué)習(xí)。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)是由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺(tái)，承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，匯聚大量知名高校的優(yōu)質(zhì)慕課。2017年，楊玫等人分析了中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)慕課基本情況[3]。當(dāng)時(shí)，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上僅有11門(mén)相關(guān)課程。

近年來(lái)，隨著大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的深入，平臺(tái)上原有的慕課也在不斷改進(jìn)和優(yōu)化。同時(shí)，隨著MOOC的發(fā)展，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)新建許多大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)慕課。通過(guò)分析中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，可以了解當(dāng)前各高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)和改革方向，幫助高校教師選擇合適的慕課資源開(kāi)展教學(xué)，也可以為高校建設(shè)新的慕課資源提供參考。

2 數(shù)據(jù)獲取

根據(jù)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)課程檢索的特點(diǎn)，使用關(guān)鍵詞“計(jì)算”檢索出相關(guān)課程，利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)爬取相關(guān)課程信息，然后篩選出課程名稱中包含“大學(xué)計(jì)算機(jī)”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“計(jì)算機(jī)文化”“信息素養(yǎng)”“信息技術(shù)”“計(jì)算思維”等關(guān)鍵詞的課程，通過(guò)開(kāi)課院校，進(jìn)一步篩選出本科高校開(kāi)設(shè)的課程。經(jīng)過(guò)篩選，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上，本科高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有57門(mén)，在2020年春季開(kāi)課的有41門(mén)。

3 中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分析

總體情況分析? 在檢索出來(lái)的57門(mén)課程中，有10門(mén)為國(guó)家精品課程，有20門(mén)開(kāi)設(shè)院校為211或985院校。開(kāi)課次數(shù)在五次以上的有17門(mén)，其中哈爾濱工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)—計(jì)算思維導(dǎo)論”開(kāi)課次數(shù)最多，當(dāng)前為第13次開(kāi)課;第一次開(kāi)課的有14門(mén)。從趨勢(shì)上看，近兩年在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上新開(kāi)課的課程數(shù)量急劇增長(zhǎng)。在2020年春季開(kāi)課的41門(mén)課程中，課程時(shí)長(zhǎng)在15周及以下的有11門(mén)，課程時(shí)長(zhǎng)在16～20周的有22門(mén)，20周以上的有八

門(mén);建議30～40學(xué)時(shí)的有11門(mén)，建議41～50學(xué)時(shí)的有10門(mén)，學(xué)時(shí)最多的是揚(yáng)州大學(xué)開(kāi)設(shè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”，課程總共27周，每周建議學(xué)習(xí)四小時(shí)。

從課程名稱來(lái)看，在檢索出來(lái)的全部課程中，包含“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的有15門(mén)，包含“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”的有四門(mén)，包含“計(jì)算思維”的有14門(mén)，包含“信息素養(yǎng)”的有兩門(mén)。

課程內(nèi)容? 參考教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2016年發(fā)布的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程知識(shí)框架[4]，本文將教學(xué)內(nèi)容分為計(jì)算思維、數(shù)制與信息編碼、計(jì)算基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)原理及硬件組成、操作系統(tǒng)應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件工程、辦公軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、信息安全、多媒體技術(shù)、新興技術(shù)等模塊，通過(guò)課程大綱分析統(tǒng)計(jì)各慕課課程主要涉及的知識(shí)模塊。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與以往并沒(méi)有太大的差異，但是內(nèi)容的組織形式和側(cè)重點(diǎn)各有不同。如表1所示，絕大多數(shù)課程都包含數(shù)制與信息編碼、操作系統(tǒng)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)原理與硬件組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊知識(shí);有60%的課程包含辦公軟件的應(yīng)用，有38%的課程以辦公軟件教學(xué)為主;有50%左右的課程包含算法基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)模塊;而其余模塊，則由于不同學(xué)校特點(diǎn)，各有側(cè)重。以辦公軟件為主的課程，一般較少包含算法基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)模塊，而這三個(gè)知識(shí)模塊具有較強(qiáng)的相關(guān)性。

通過(guò)課程大綱教學(xué)內(nèi)容的分析，可以把課程分為三類：應(yīng)用技能型、問(wèn)題求解型、思維強(qiáng)化型。應(yīng)用技能型課程以辦公軟件為主，另外包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及多媒體處理等知識(shí)模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力。這類課程占比為38.6%。問(wèn)題求解型則不再突出辦公軟件等應(yīng)用軟件教學(xué)，增加算法與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)模塊，主要從問(wèn)題求解或者信息處理這一主線組織內(nèi)容。這類課程占比最高，約為54%。思維強(qiáng)化型主要從計(jì)算思維的外延和構(gòu)成組織教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，課程內(nèi)容變革較大、理論性強(qiáng)，具有一定的深度和難度，典型的有桂林電子科技大學(xué)董榮勝教授的“計(jì)算思維的結(jié)構(gòu)”以及哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣教授“大學(xué)計(jì)算機(jī)：計(jì)算思維導(dǎo)論”。這類課程占比僅為7%。

將開(kāi)課院校分為985/211大學(xué)、普通大學(xué)和學(xué)院三類。如表2所示，985/211大學(xué)和普通大學(xué)開(kāi)設(shè)的主要為問(wèn)題求解型課程，應(yīng)用技能型課程都僅為28%左右;而學(xué)院類高校主要開(kāi)設(shè)應(yīng)用技能型課程，占比約為71%;75%的思維強(qiáng)化型課程開(kāi)設(shè)院校為985/211大學(xué)，25%為普通大學(xué)。

在10門(mén)國(guó)家精品課程中，思維強(qiáng)化型課程有三門(mén)，問(wèn)題求解型課程有六門(mén)，而應(yīng)用技能型課程只有一門(mén)。在思維強(qiáng)化型課程中，75%的課程是國(guó)家精品課程。一方面由于中小學(xué)信息技術(shù)的普及，廣大學(xué)生已經(jīng)具備了辦公軟件等基本的應(yīng)用技能;另一方面體現(xiàn)了高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革以培養(yǎng)計(jì)算思維的導(dǎo)向。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)? 平臺(tái)上的慕課通常都有一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。如表3所示，從職稱來(lái)看，排在第一位的主講教師職稱為教授的課程占49.12%，排在第一位的主講教師職稱為講師的課程僅占10.53%。從主講教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)來(lái)看，主講教師三人及以上的課程占77%。哈爾濱工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)：計(jì)算思維導(dǎo)論”、第四軍醫(yī)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)：醫(yī)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)”和華北理工大學(xué)開(kāi)設(shè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)：從應(yīng)用到思維”等課程實(shí)現(xiàn)多校聯(lián)合共建。多人的教師團(tuán)隊(duì)以及多校聯(lián)合共建，一方面有利于發(fā)揮各教師的專長(zhǎng)，建設(shè)精品資源;另一方面在課程建設(shè)中也要保證課程的系統(tǒng)性、一致性和連貫性。

4 存在的問(wèn)題與建議

MOOC平臺(tái)課程都是各高校的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)精心打造的精品課程，質(zhì)量高、效果好，對(duì)同類高校具有很好的示范作用，然而也存在一些不足之處。

教學(xué)內(nèi)容陳舊? 這一問(wèn)題在應(yīng)用技能型慕課中表現(xiàn)更為明顯。由于新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮，軟件版本更新頻繁，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能跟上技術(shù)的發(fā)展。微軟公司已經(jīng)宣布停止對(duì)Windows 7系統(tǒng)的支持，這意味著Windows 7系統(tǒng)即將退出歷史舞臺(tái)，而大部分慕課課程依然講授Windows 7操作系統(tǒng)。大部分課程辦公軟件應(yīng)用教學(xué)仍然停留在Office 2010版。如何及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，是慕課建設(shè)中面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)立足當(dāng)前主流技術(shù)和前沿技術(shù)。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把“變”與“不變”分開(kāi)，對(duì)于“善變”的內(nèi)容，應(yīng)該及時(shí)更新，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不夠，針對(duì)性不強(qiáng)? 各高校慕課課程各具特色，具有鮮明本校特色，對(duì)同類院校具有很好的適用性和借鑒意義。但是，大部分慕課教學(xué)內(nèi)容面向各專業(yè)學(xué)生，與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，缺乏針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。各高校都把培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，但是不同學(xué)科專業(yè)具體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力的要求是有所不同的。可以針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)大類設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)具有專業(yè)特點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)慕課課程，最終形成完整的慕課課程體系，適應(yīng)不同層次不同專業(yè)的培養(yǎng)需求。

5 結(jié)語(yǔ)

慕課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中起到越來(lái)越重要的作用，越來(lái)越多的高校參與慕課資源的建設(shè)，涌現(xiàn)出一批各具特色的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)慕課。通過(guò)慕課平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革。高?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的具體情況、專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的慕課開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。本文主要從較為宏觀層面分析對(duì)比了中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總體情況，下一步可對(duì)課程具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行更為深入的對(duì)比研究?！?/p>

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