混合式學習與傳統(tǒng)課堂生態(tài)重構

劉長國 譚麗瓊

摘? 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度融合， 混合式學習成為教育改革的大趨勢，新技術的介入導致傳統(tǒng)課堂生態(tài)要素、生態(tài)關系發(fā)生變化，傳統(tǒng)課堂生態(tài)在功能和結構上發(fā)生失衡。面向混合式學習，改變傳統(tǒng)課堂教師主導觀念，重塑師生課堂角色，創(chuàng)新教育教學方式，形成新的課堂評價機制，重構開放、互動、多元、平衡的相互協(xié)調(diào)的課堂生態(tài)體系。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;混合式學習;課堂生態(tài);在線學習;教學文化

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0006-03

Reconstruction of Blending Learning and Classroom Ecology//LIU Changguo， TAN Liqiong

Abstract With the integration of “Internet +”and education， blending

learning has become a major trend in education reform. The interven-

tion of new technologies has led to changes in the ecological ele-ments and ecological relationships of traditional classrooms， resul-ting in an imbalance in the function and structure of classroom eco-

logy. For blending learning， change the traditional classroom teacher

leadership concept， reconstruct the teacher and student classroom role， innovate education and teaching methods， form a new class-room evaluation mechanism， and reconstruct an open， interactive， diverse and balanced classroom ecosystem.

Key words Internet +; blending learning; classroom ecology; online

learning; teaching culture

1 混合式學習的概念及特征

混合式學習的概念? 20世紀90年代以來，E-Learning（數(shù)字化學習）在教育領域得到飛速發(fā)展。2000年12月，由美國著名教育專家和教育技術專家共同起草的《美國教育技術白皮書》中的主要觀點為B-Learning的提出奠定了基礎。隨著移動通信技術的發(fā)展，信息技術將給教育帶來重大變革。在企業(yè)培訓領域首先出現(xiàn)B-Learning一詞，強調(diào)將數(shù)字化的在線教育與傳統(tǒng)的線下課堂教學相結合，強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮其主動性、積極性、創(chuàng)造性。在我國2003年12月舉辦的第七屆全球華人計算機教育應用大會上，何克抗教授首次提出“混合式學習”的概念，拉開了我國研究混合式學習的序幕。

所謂混合式學習，指整合線下傳統(tǒng)學習方式和線上網(wǎng)絡化學習兩個平臺資源，通過兩種學習組織形式的有機結合，創(chuàng)新教育教學方式，重構課堂教育教學形態(tài)，調(diào)動學生積極性，讓師生參與互動，增強教學效果，激活課堂生態(tài)的各個要素，從而取得最優(yōu)化的學習效果的學習方式。

混合式學習的特征? 混合式學習帶給學生與眾不同的學習新方式和新體驗，改變了課堂上師生和生生的互動方式，突出學生學習的主體地位，以教與學的數(shù)據(jù)分析代替了傳統(tǒng)課堂主觀評價，更加高效監(jiān)控學生的整個學習過程?；旌鲜綄W習具有以下特征。

1）傳統(tǒng)線下學習與在線學習相融合。課前，學生通過線上學習的方式完成預習，教師可以通過數(shù)據(jù)分析了解學情。課中，教學的主體是學生，教師成為指導者、輔助者，回歸以學生為中心的課堂，尊重學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的主觀能動性，在整個教學活動中體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，引導學生與學生之間、學生與教師之間進行充分互動。課后，通過在線資源的推送，師生間答疑解惑，及時完成課后作業(yè)及評價。在線學習并沒有取代傳統(tǒng)教學，而是成為混合式學習的重要環(huán)節(jié)，兩者相融合，提高學與教的效率。

2）教與學的各要素相融合?；旌鲜綄W習不是簡單地將傳統(tǒng)課堂學習要素如教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程、教學評價和教學反思等機械地搬移到線上，而是將傳統(tǒng)課堂學習要素與在線學習的優(yōu)勢相結合，形成有效的學習效應，提高學習效率。

3）學科課程與個性化課程相融合。學科課程以知識點為基礎、以知識為邏輯順序組織教材，適用于標準化教學，具有普適性和廣泛性，有利于推廣，有利于大眾進行群體學習。而個性化課程是能夠滿足學生的個性需要，適合于學生的個性發(fā)展，學生依據(jù)自己的興趣、需求進行自主選擇的課程，體現(xiàn)出綜合性、選擇性和實踐性。學科課程與個性化課程相融合，實現(xiàn)“平衡發(fā)展，素質(zhì)教育”的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)普適教育與個性教育的統(tǒng)一、學科教育與個性教育的融合。

2 課堂生態(tài)的內(nèi)涵及特征

課堂生態(tài)內(nèi)涵? 課堂生態(tài)的概念是1932年美國教育學者Waller第一次提出的。20世紀60年代開始，國外學者提出學生、教師和課堂環(huán)境是課堂生態(tài)的幾個關鍵要素。課堂生態(tài)是從生態(tài)學角度來看的課堂，由課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境基本要素組成[1]。學生和教師是課堂生態(tài)主體，課堂生態(tài)環(huán)境是課堂生態(tài)客體，課堂生態(tài)環(huán)境是課堂生態(tài)主體間學習、交流等賴以活動的環(huán)境，課堂生態(tài)主體受到課堂生態(tài)環(huán)境的影響，而課堂生態(tài)主體也可改變課堂生態(tài)環(huán)境，兩者相互依存、相互制約。課堂生態(tài)環(huán)境存在硬環(huán)境和軟環(huán)境，教學設備、教室條件、網(wǎng)絡信息基礎等都屬于硬環(huán)境，師生間相互關系、學習氛圍、教育教學方法、教師的專業(yè)水平等都屬于軟環(huán)境。

課堂生態(tài)的特征

1）整體性。生態(tài)環(huán)境影響著生態(tài)主體教師和學生的存在和發(fā)展，生態(tài)環(huán)境也被生態(tài)主體改變，兩者相互制約、相互融合、不可分割，構成一個完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

2）多元性。隨著新技術的介入，課堂生態(tài)環(huán)境多元化，傳統(tǒng)課堂環(huán)境已不能適應新的教育要求，課堂生態(tài)環(huán)境變成網(wǎng)上課堂和傳統(tǒng)課堂的結合體。教師和教師間、學生和教師間、學生和學生間形成多元學習共同體，不受時空限制，更方便交流、協(xié)作和分享。

3）平衡性。平衡性是指穩(wěn)定條件和固定時間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素在功能和結構上保持動態(tài)平衡，包括課堂生態(tài)在內(nèi)的任何生態(tài)系統(tǒng)都具備一定的自我調(diào)節(jié)、自我適應能力。在整個教學過程中，良好的課堂環(huán)境、生生關系、師生關系、適合學生學習的教學內(nèi)容與教學方法等都保障了課堂生態(tài)主體的教與學的效率，構建了生態(tài)主體間的平衡、課堂生態(tài)環(huán)境的平衡、教師與學生間的平衡。[2]

3 傳統(tǒng)課堂生態(tài)的失衡現(xiàn)象及分析

當前，高校傳統(tǒng)課堂生態(tài)要素是學生、教師和課堂環(huán)境，其在結構和功能上存在失衡現(xiàn)象。

結構上的失衡現(xiàn)象

1）課堂生態(tài)要素間時空距離失衡。傳統(tǒng)課堂是以班級為單位的集體教學環(huán)境，學生和教師都集中在一個固定狹小的物理空間，課內(nèi)學習和課外學習界限相對分明，學生上課學習時間和地點相對固定，教師的教學活動也集中在固定的時間和地點。很多班級又是大班制，有的班級甚至幾百人，過多的人數(shù)，在狹小固定的物理空間，超出教育群聚度，超越了生態(tài)主體的耐受度和承受力，讓課堂生態(tài)空間環(huán)境與課堂生態(tài)主體間關系產(chǎn)生時空距離失衡。

2）課堂生態(tài)主體間教與學關系失衡。傳統(tǒng)課堂教學方式是以教師為中心的教學模式，教師是主體，對整個課堂教學進程進行組織、管理與控制，在整個教學活動過程中起到主導作用;學生是客體，是知識的被動接受者。課堂成為教師表演的獨立舞臺，教師主宰了整個教學過程，忽視了學生的主動性，阻礙了學生的個性發(fā)展和探究式自主建構知識，讓整個課堂教學過程失去活力和生機，不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成課堂生態(tài)主體教與學的關系嚴重失衡。

功能上的失衡現(xiàn)象

1）應試教育與綜合能力全面發(fā)展失衡。初階的應試教育在中學教育，而大學教育變成高階的應試教育。在課堂教學中，教師側重對知識點和考試點的教學，忽視了教育教學過程中的真實價值，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)，阻礙了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師的授課離不開PPT，成為PPT教師，教書成為強制任務，并不關心教學質(zhì)量和學生的學習狀態(tài)。而學生單純依靠教材學習，整個課程沒有形成體系化，沒有建構成自己有意義的學習，導致學習興趣降低，綜合能力得不到提升。

2）內(nèi)在功能與外在功能失衡。課堂生態(tài)的主體是教師和學生，由于一些教師的教學理念、知識水平及綜合能力等方面的局限，導致課堂教學走向機械化和灌輸式教育方式，學生以課本為標準進行學習，并以考試及格率為檢驗課堂教學質(zhì)量的依據(jù)。課堂所學知識陳舊，脫離社會發(fā)展需要，學生走上社會，表現(xiàn)出無所適從，導致部分學生出現(xiàn)課堂所學無用的現(xiàn)象。這就是教育生態(tài)學中的“花盆效應”問題，生態(tài)因子的適應閾值下降，生態(tài)價也隨之下降，所學知識與社會所需出現(xiàn)脫節(jié)，離開學校小環(huán)境，卻經(jīng)不起社會大環(huán)境的考驗。[3]

4 面向混合式學習的傳統(tǒng)課堂生態(tài)重構策略

目前，混合式學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育教學改革的大趨勢，混合式學習與傳統(tǒng)課堂生態(tài)相融合，重構新的課堂生態(tài)空間，優(yōu)化和促進課堂生態(tài)的平衡。

重構課堂學習空間? 傳統(tǒng)課堂生態(tài)環(huán)境是以班級為單位，教師和學生都集中在一個相對固定且狹小的物理空間，課內(nèi)學習和課外學習界限相對分明，學生上課學習時間和地點相對固定，教師的教學活動也集中在固定的時間和地點。借助于新技術，引入混合式學習，構建新的課堂生態(tài)環(huán)境，課堂成為校內(nèi)與校外、線上與線下、課上與課下及現(xiàn)實與虛擬相互融合、無限延伸的課堂。借助混合式學習背景下的新課堂，突破時空限制，教室不再是有限的物理空間，學生的學習會發(fā)生在任何地點和任何時間，讓學習更加開放，學生可以快速獲得各種各樣的幫助，學習變得無處不在，課堂變得無處不在。

重構課堂學習形態(tài)? 傳統(tǒng)課堂教學是以教為主的教學模式，教師的焦點集中在教學上，突出教師的主導作用。教師的整個課堂教學活動，按照教學設計要求循序漸進和按部就班地完成教學。整個教學活動的開展，都是在教師的主導、監(jiān)控下完成，學生被動地、機械地接受，忽視了學生的主動性，阻礙了學生的個性發(fā)展和探究式自主建構知識，讓整個課堂教學過程失去活力和生機，不利于調(diào)動學生的學習積極性和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

引入混合式學習模式，重構以學生為中心的教學生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，讓教學的主體為學生，回歸以學生為中心，破解學生被動接受知識的困局，尊重學生的個性發(fā)展。在整個教學活動中體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，引導學生與學生之間、學生與教師之間進行充分互動。學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識，提高解決實際問題的能力，實現(xiàn)自我反饋，提升自己的綜合能力。

重構課堂互動方式? 現(xiàn)在高校的課堂規(guī)模大，這是普遍存在的問題。受空間、時間限制，傳統(tǒng)課堂交互方式，大多是教師點名，學生回答，只能開展零星的師生互動。新技術的介入，讓混合式學習環(huán)境下課堂互動教學得以實現(xiàn)，可有效彌補傳統(tǒng)課堂互動模式的不足，真正實現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外全場景式立體交互，實現(xiàn)師生間交互、生生間交互，重構以學生為中心的課堂互動模式。運用混合式學習平臺，教師可以在課堂上快速便捷地發(fā)起答題、討論互動，學生的手機則變身為答題器，反饋結果可在手機端或課堂大屏幕直接予以可視化展示，并能在短時間內(nèi)實現(xiàn)師生一對多的全員高效互動。[4]

重構課堂教學文化? 混合式學習與傳統(tǒng)課堂生態(tài)要素相互融合，充分實施先進的教育教學理念，促進教師的專業(yè)成長和學生的綜合能力全面發(fā)展。教育教學理念的轉變隱含著教學文化的轉型，新的教學模式體現(xiàn)出新的教學文化特征。教學文化的載體就是課堂生態(tài)環(huán)境，課堂生態(tài)的主體既是教學文化的輸出者，也是教學文化的輸入者?；旌鲜綄W習環(huán)境下重構課堂教學文化，典型特征即師生線上與線下相互融合共同建構的學習共同體。學習共同體不斷完善和發(fā)展，課堂生態(tài)要素間相輔相成和互促互補，形成和諧、共同發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。[5]

重構課堂師生關系? 課堂生態(tài)要素中，最活躍、最主要的生態(tài)因子是學生個體。在傳統(tǒng)課堂生態(tài)中，教師扮演灌輸者、施令者角色，掌握著課堂話語霸權。在混合式學習環(huán)境下的課堂中，教師不再是主導者，隨著學習方式和教學模式的改變，師生間課堂角色需要進行重新審視。教學活動不再是單一的教師教和學生學的關系，而是課堂生態(tài)因子的動態(tài)互動、和諧共處。教師和學生間以互助、平等、民主、對話的關系，共同參與教學，師生互為主體。師生關系由控制、監(jiān)管轉換為合作、共生，教師成為學生的指導者、合作者、促進者，學生成為學習的主動者、參與者和探索者，體現(xiàn)師生教育公平，兩者平等交往，建立平衡的課堂生態(tài)。

5 總結

當前，混合式學習是高校教育教學改革的大趨勢，重構傳統(tǒng)課堂生態(tài)，改變傳統(tǒng)課堂教育教學方式，實現(xiàn)師生間、生生間全方位交互，建立平等對話的師生關系，形成新的課堂教學文化，讓教學過程成為師生共同發(fā)展的互動過程，讓終結性評價轉向過程性評價，提高學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂生態(tài)動態(tài)發(fā)展的平衡?！?/p>

參考文獻

[1]梅美玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學課堂生態(tài)重構[J].軟件導刊：教育技術，2016（5）：33-36.

[2]徐瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂生態(tài)的失衡與重構[J].現(xiàn)代教育管理，2018（5）：106-110.

[3]李森，王牧華，張家軍.課堂生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2011：66-67.

[4]譚志虎，胡迪青，田媛，等.微助教對高校大班課堂互動教學的重構[J].現(xiàn)代教育技術，2018（1）：107-113.

[5]劉長國，譚麗瓊.微博文化與高校德育教育的沖突與融合[J].黑龍江高教研究，2014（7）：73-75.