初中英語(yǔ)教學(xué)中如何提升學(xué)生單詞的記憶能力

李瓊

摘要：在初中階段，學(xué)生才開(kāi)始了系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的工程——詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生一般感覺(jué)到難度系數(shù)較大，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)混淆及混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前，很多初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶多數(shù)都是采取機(jī)械式記憶的方法，通過(guò)反復(fù)的背誦和默寫等方式，被動(dòng)式的記憶單詞，雖然短時(shí)間內(nèi)記住了詞匯，但是很快就會(huì)遺忘。鑒于此，本文中，筆者結(jié)合相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)理論，并從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探究了一些提高初中英語(yǔ)詞匯記憶效果的對(duì)策，希望能提升初中生的英語(yǔ)詞匯記憶能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯;記憶方法;事半功倍

據(jù)統(tǒng)計(jì)，正值初中階段的學(xué)生，為了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)中考、月考等各類考試，他們需要掌握一定數(shù)量的詞匯，否則就很難取得理想的成績(jī)。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分的證明，對(duì)于詞匯量的掌握直接決定和影響著初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和英語(yǔ)知識(shí)發(fā)展的前途。但是教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)對(duì)很多學(xué)生而言記憶單詞是一件既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的事情，這就導(dǎo)致很多學(xué)生厭倦記憶單詞。為此，如何提高學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的效率，并提升他們的學(xué)習(xí)興趣，是每一位學(xué)生和每一位教學(xué)工作者都要正視的問(wèn)題，現(xiàn)在我就對(duì)如何引導(dǎo)初中學(xué)生利用有限的時(shí)間“巧”記初中英語(yǔ)單詞作如下探討，望各位同仁積極指正。

一、掌握規(guī)律，分類記憶

每一種學(xué)習(xí)都是有一定規(guī)律可循的，記憶單詞也是如此。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)單詞而言，無(wú)論是在其拼寫、構(gòu)成，還是在讀音、字形、意義等方面都有一定的共同特征。在這種情況下，教師就要善于發(fā)掘這些共同特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)單詞的拼讀規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、近義詞、反義詞等進(jìn)行分類記憶。比如說(shuō)這幾個(gè)單詞：late[leit]，tie[tai]，lamp[lamp].stick[stik].這是屬于單音節(jié)的詞，而單音節(jié)詞一般是按開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)則發(fā)音。又比如rice[rais].city['siti]，bicycle[baisik].這幾個(gè)單詞的輔音字母讀音一般都是固定的，比如說(shuō)字母c在多數(shù)情況下讀[k]只有在e，i（y）前面讀[s]，如：famous['feimrs]-fa-mous。所以在學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)，首先要弄清單詞重讀音節(jié)，做到按音節(jié)背字母單詞。另外利用構(gòu)詞法進(jìn)行記憶，如：in-，ig-，il-，im-，ir-都表示“無(wú)”、“非”、“未”，可以把這類開(kāi)頭的單詞列在一起記憶，如：incomplete，incorret，ignorance，ignoble，illegel等。從以往的經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納和對(duì)單詞進(jìn)行分類。進(jìn)而幫助學(xué)生形成清晰的記憶思路，從而達(dá)到良好的記憶效果。通過(guò)歸納和分類可以逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并善于在詞匯掌握過(guò)程中尋找并總結(jié)單詞之間的共同之處，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯記憶效率。

二、結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境記憶單詞

記憶單詞的最終結(jié)果還是要回到句子和短語(yǔ)當(dāng)中去的，而且即使是同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境下往往也會(huì)有不同的意思。著名的美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Diller曾做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)：假設(shè)一個(gè)人只認(rèn)識(shí)了英語(yǔ)中最常見(jiàn)的25個(gè)單詞，但是平均來(lái)說(shuō)他卻可以在每一頁(yè)文本中識(shí)別出近23%的單詞;而如果這個(gè)人掌握了135個(gè)單詞的詞匯量，那么這個(gè)百分比則能達(dá)到50%;掌握2500的詞匯量則相應(yīng)于78%;如果掌握5000的詞匯量則相應(yīng)于86%;而如果這個(gè)人能夠掌握10000個(gè)單詞的詞匯量，那么這個(gè)百分比則會(huì)上升到92%.這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)既說(shuō)明了詞匯量在篇章理解中的作用，也說(shuō)明了在文本中學(xué)習(xí)和掌握詞匯也是至關(guān)重要的。所以，結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境記憶單詞，不僅必要而且必須。就比如常用的單詞danger，是危險(xiǎn)的意思，但用到這個(gè)語(yǔ)境里in time of great danger 則是“在危機(jī)時(shí)刻”的意思。又比如，leadership領(lǐng)導(dǎo)，而在短語(yǔ)under the leadership of中就變成了“在......領(lǐng)導(dǎo)下”。又比如說(shuō)要記憶introduce（介紹）這個(gè)單詞可結(jié)合句型 introduce sb to sb.如，Allow me to introduce my friend Mr.Smith to you.請(qǐng)?jiān)试S我向您介紹一下我的朋友史密斯先生吧。這樣一來(lái)，在一定的語(yǔ)言環(huán)境下記憶單詞，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得記憶單詞是一件枯燥乏味的事，單詞記憶的效果也就會(huì)逐步提升了。

三、鞏固記憶成果

從“信息加工”的理論來(lái)看，記憶是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，這中間包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)階段，而按照人們的記憶的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)看，記憶又可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶一般只會(huì)保存20到40秒，而短時(shí)記憶雖然要比瞬時(shí)記憶存在的時(shí)間長(zhǎng)一些，但如果不及時(shí)鞏固，讓其變成長(zhǎng)時(shí)記憶，所記的東西也會(huì)很快被遺忘。所以，對(duì)于記憶的內(nèi)容，一定要不斷的進(jìn)行鞏固，讓短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而讓知識(shí)永久的保存在腦海中。要做到這一點(diǎn)的根本途徑就是及時(shí)復(fù)習(xí)，就是要在遺忘還未快速開(kāi)始前進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣可以阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的大規(guī)模遺忘。及時(shí)復(fù)習(xí)并非從頭復(fù)習(xí)，而是利用詞匯重新組句或是造句，例如用近期所學(xué)的單詞造句，并盡量使用剛學(xué)過(guò)的新詞進(jìn)行寫佳句或?qū)懽?。做到“詞不離句，句不離篇”。即使是在學(xué)習(xí)中，也可以試著用英語(yǔ)代替漢語(yǔ)做筆記或做記錄。這樣，在不知不覺(jué)中就會(huì)鞏固自己的詞匯。

參考文獻(xiàn)

[1]顧治華.初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)思維能力[J].考試周刊，2013（14）：107.

[2]王多陽(yáng).如何有效提高中學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力[J].西部素質(zhì)教育，2019，005（007）：236-236.