心能力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實(shí)踐

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，是深化人文專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必經(jīng)之路。人文專業(yè)以新文科建設(shè)為指引，基于專業(yè)核心能力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，是提高人文類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)核心能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)質(zhì)量

自2010年國家提出2020年基本建成創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步成為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年攀升，2019年達(dá)到3.94%。就我校學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況看，無技術(shù)支撐的人文專業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯少于有技術(shù)優(yōu)勢的工科專業(yè)。本文以我校人文學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例，探討基于專業(yè)核心能力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的策略和路徑。

一、我校人文學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史回顧

四川輕化工大學(xué)現(xiàn)有二十個(gè)教學(xué)學(xué)院，理工科、人文社科類各半。人文學(xué)院學(xué)院組建于2008年，原有和漢語言文學(xué)、廣播電視學(xué)、歷史學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)，2012年開辦學(xué)前教育。2017年初，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)從人文學(xué)院分出組建教育心理學(xué)院。人文學(xué)院目前僅有歷史學(xué)專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)、廣播電視學(xué)專業(yè)。

為推進(jìn)旨在加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的教育教學(xué)改革，2011年3月，人文學(xué)院與自貢市工商局共建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育基地，該基地先后于2012年和2013年被評為四川省和教育部大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。實(shí)踐基地非常重視創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐，基地設(shè)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心開展創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)，并組織學(xué)生到中小企業(yè)調(diào)研企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史、經(jīng)營管理，到中小企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)工作;擬定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，經(jīng)過評審，基地提供場地、辦公條件開辦創(chuàng)業(yè)公司或工作室。2013年，人文學(xué)院率先開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，30學(xué)時(shí)，其中理論15學(xué)時(shí)，實(shí)踐15學(xué)時(shí)。2014年，學(xué)校在學(xué)生處（后劃歸招生就業(yè)處）設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教研室，在全校各專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。此后，學(xué)校的招生就業(yè)處、教務(wù)處、團(tuán)委、大學(xué)科技園，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春大賽等方式對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)。自開展創(chuàng)業(yè)教育以來，人文學(xué)院在校學(xué)生依托大學(xué)生實(shí)踐基地，開辦影視制作室、影視服裝租賃、教育培訓(xùn)公司，與人合作創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)公司。但從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐看，人文學(xué)院各專業(yè)相對于理工專業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)積極性不高，參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不多。究其原因，人文類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，專業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持不夠。

二、著力培養(yǎng)專業(yè)核心能力，夯實(shí)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)”的問題，進(jìn)而提出“面向全體、分類實(shí)繳、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則。從我校學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和競賽活動(dòng)立項(xiàng)或者獲獎(jiǎng)情況看，具有技術(shù)優(yōu)勢的理工科普遍好于人文社科，經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)類社科類專業(yè)又好于人文類專業(yè)，人文類專業(yè)中藝術(shù)類專業(yè)又好于文學(xué)、歷史。人文專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不理想的根本原因在于學(xué)生不能很好地從專業(yè)得到支持，而是另起爐灶去找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，加之缺乏技術(shù)支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度增大，覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐耽擱專業(yè)學(xué)習(xí)，所以申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目、參加挑戰(zhàn)杯競賽的積極性不高。其深層次原因是人文類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊所致。所以，厘清專業(yè)核心能力，加強(qiáng)核心能力培養(yǎng)，從專業(yè)出發(fā)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為人文專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。

大學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供支持。以專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融通的思路開展專業(yè)教育，應(yīng)該思考專業(yè)教育能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)提供哪些支持？要思考本專業(yè)的哪些教育資源可以用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？專業(yè)教學(xué)過程如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？只有把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，才能讓學(xué)生感覺到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是那么高大上，人文專業(yè)也可以基于專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，能夠體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力應(yīng)用的喜悅和快樂，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感和熱情，進(jìn)而提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

人文學(xué)院各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，其專業(yè)核心知識(shí)、核心能力和核心素養(yǎng)也各不相同。我們以歷史學(xué)專業(yè)為例，看看歷史學(xué)專業(yè)能為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供什么支持？歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，能夠獲得系統(tǒng)的歷史知識(shí)、自覺的歷史思維意識(shí)和較強(qiáng)的歷史思維能力。這些都能用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持。

歷史知識(shí)。一是通過對社會(huì)變革、創(chuàng)造發(fā)明的歷史事件和歷史人物事跡的學(xué)習(xí)，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的敢為人先、開拓創(chuàng)新、搶抓機(jī)遇，面對挫折的百折不撓，面對困難的艱苦奮斗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)的認(rèn)知。有學(xué)者提出在歷史教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)“獨(dú)立性 、敢為性、克制性 、合作性、外向性、適應(yīng)性、堅(jiān)硬性 、道德感、義務(wù)感”1等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，歷史學(xué)專業(yè)教育應(yīng)該重視并且可以培養(yǎng)。二是歷史知識(shí)蘊(yùn)含歷史智慧，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供解決困難和挫折的智慧力量。三是歷史知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的內(nèi)容，如依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、短視頻在今日頭條或APP等平臺(tái)推介歷史知識(shí)及地方歷史文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，獲得稿酬、流量和粉絲及后期的廣告收入。歷史知識(shí)和歷史故事可以是“游戲文案知識(shí)體系中最重要的組成部分之一”2，歷史故事可以成為歷史小說、歷史類影視劇創(chuàng)作的素材，歷史專業(yè)學(xué)生能夠在歷史題材影視劇的劇本創(chuàng)作和編劇領(lǐng)域?qū)で笠幌?。通過互聯(lián)網(wǎng)+歷史實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

歷史專業(yè)能力。一是資料調(diào)查、收集和處理能力。歷史學(xué)培養(yǎng)學(xué)生極強(qiáng)的時(shí)序觀念，并以時(shí)間為序調(diào)查、收集、分析處理資料。目前，各個(gè)地方在文旅融合開展城鄉(xiāng)建設(shè)過程中，對地方歷史文化、歷史文獻(xiàn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)查、傳播方面有需求，單位、家族、家庭和個(gè)人對其歷史的挖掘和撰寫有市場。歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生在這些領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)，專業(yè)教育教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)該予以引導(dǎo)，給予必要的重視。二是歷史思維。歷史學(xué)培養(yǎng)的是理性思維，論從史出。在學(xué)習(xí)歷史人物的干事創(chuàng)業(yè)的沖勁闖勁的同時(shí)，能理性思考理性判斷。同時(shí)，歷史學(xué)習(xí)慣將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合思考問題，學(xué)生具備洞察社會(huì)發(fā)展趨勢，進(jìn)而洞察先機(jī)，獲得先手優(yōu)勢，并且能夠?qū)F(xiàn)實(shí)需求與歷史資源結(jié)合，形成較強(qiáng)的規(guī)劃和策劃能力。三是歷史思維能力。通過專業(yè)學(xué)習(xí)，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生有足夠的問題意識(shí)和反思能力，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠在“歷史檔案”“歷史真相”以及社會(huì)深度調(diào)查類的節(jié)目策劃、制作中獲得一席之地，還可以從事文旅融合項(xiàng)目的策劃工作。

此外，歷史學(xué)專業(yè)在通史、專門史和史學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還開設(shè)有文博、文化類課程，學(xué)生可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)，在文物收藏、文物數(shù)字化、檔案數(shù)字化、博物館陳設(shè)、非遺保護(hù)及影像志創(chuàng)作等方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

三、以新文科理念深化教育教學(xué)改革提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效

教育思想和觀念是制約人文類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的根本

因素，在新的歷史時(shí)期，需要以新文科建設(shè)理念指引傳統(tǒng)文科的

升級改造，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。新文科的“綜合性、跨學(xué)科、融通性”3特征，要求人文專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育依托專業(yè)教育做系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，需要“將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入到專業(yè)課程體系，鼓勵(lì)專業(yè)教師開設(shè)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育選修課程”4。人文學(xué)院以課程設(shè)置為基點(diǎn)夯實(shí)專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供強(qiáng)力支撐。從2011年開始，人文學(xué)院建設(shè)了應(yīng)用寫作、媒介素養(yǎng)、人際關(guān)系、歷史思維方法等院級通識(shí)課程平臺(tái)，分別由中文系、新傳系、心理學(xué)系和歷史系開設(shè)。這些通識(shí)課程的設(shè)置，為學(xué)生提供了更開闊的學(xué)科專業(yè)視野和通用能力。此外，在學(xué)校課程平臺(tái)，人文專業(yè)還有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，人文學(xué)院還曾經(jīng)嘗試開設(shè)計(jì)算機(jī)高級語言課程。總結(jié)課程教學(xué)，結(jié)合社會(huì)和文化建設(shè)需求，更新課程。在歷史學(xué)、漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)地方歷史文化資源調(diào)查、文化考察的基礎(chǔ)上，整合資源，從2018級開始，改設(shè)歷史學(xué)、漢語言文學(xué)和廣播電視學(xué)專業(yè)共修的文化調(diào)查與影像創(chuàng)作。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐看，人文專業(yè)還需要增加現(xiàn)代信息技術(shù)類課程，加強(qiáng)圖像數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)站及APP開發(fā)與維護(hù)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)軟件、繪圖軟件、實(shí)物虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和工具的儲(chǔ)備，補(bǔ)齊信息技術(shù)短板。

目標(biāo)導(dǎo)向，以教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)改革促能力培養(yǎng)。2011年以來，人文學(xué)院把高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此倒逼教學(xué)觀念、方法和教學(xué)評價(jià)改革。首先改變傳統(tǒng)以教師講為主的知識(shí)灌輸型課堂，鼓勵(lì)教師采用討論式、啟發(fā)式和案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂從老師的教向組織引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過分組討論、分組作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)作意識(shí)與組織能力、協(xié)作能力。其次，教學(xué)效果評價(jià)從過度重視知識(shí)的習(xí)得到綜合考察考察知識(shí)、能力和素質(zhì)增量的轉(zhuǎn)變，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的考察到過程性與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合的轉(zhuǎn)變。通過教育教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新意識(shí)。專業(yè)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力如何應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提高，為高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在提升專業(yè)能力的同時(shí)以專業(yè)能力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。人文學(xué)院通過校外實(shí)踐基地建設(shè)，聘請實(shí)習(xí)基地的業(yè)務(wù)人員與校內(nèi)教師一起指導(dǎo)見習(xí)、假期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，扎實(shí)開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。另外通過組建教師工作室，組建暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，組建創(chuàng)業(yè)興趣小組，與地方科協(xié)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)室，組織學(xué)生參加各類專業(yè)競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，盤活第二課堂。

績效獎(jiǎng)勵(lì)政策保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。教師參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積極性不高，精力投入不夠，是人文專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的普遍性問題。人文學(xué)院在績效分配中，對教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目給予不同的績效獎(jiǎng)勵(lì)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎(jiǎng)再給予更多的績效。教師指導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)獲得報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了老師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

結(jié)語

基于專業(yè)核心能力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是人文專業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融通的根本路徑。以新文科建設(shè)理念指導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)改革，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力，共同促進(jìn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是新時(shí)期專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。

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作者簡介：黃宗凱（1970.4-），男（漢族），四川閬中人，碩士，任職于四川輕化工大學(xué) 副教授，研究方向：高等教育管理，專門史。

基金編號 四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教改項(xiàng)目：基于核心能力培養(yǎng)的人文專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索（項(xiàng)目編號：JG2018-567）研究成果。