淺析妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

劉小麗

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)開展，要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要小學(xué)語文教師采取多樣化的方式進行教學(xué)，妙用提問能夠促進小學(xué)生課堂興趣的提升，對小學(xué)語文課堂效率的提升具有重要意義。但是在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些教師缺乏趣味性教學(xué)模式的重視，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏思考能力和學(xué)習(xí)能力的提升，巧妙利用課堂提問的方式能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的革新。本文將對小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的弊端進行詳細(xì)分析，并對妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的重要措施進行深入研究，指導(dǎo)小學(xué)生主動解決問題，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：妙用提問;小學(xué)語文;課堂教學(xué)效果

引言

小學(xué)語文課堂教學(xué)在具體實施的過程中，根據(jù)性質(zhì)的不同大致分為兩種，一種是舊式的應(yīng)試教學(xué)，一種是新型的實驗教學(xué)，在實驗教學(xué)中主要是根據(jù)小學(xué)生的性格特征選擇適當(dāng)?shù)姆绞綄嵤┙虒W(xué)，其中妙用提問的方式非常符合小學(xué)生的需求。小學(xué)生的年齡較小，要想實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的深入學(xué)習(xí)，需要具備足夠的興趣，但是很多的小學(xué)語文教師缺乏對學(xué)生多方面的了解，導(dǎo)致實際的教學(xué)中存在較多的弊端。下面將對妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的相關(guān)內(nèi)容進行詳細(xì)探析，促進小學(xué)語文課堂活躍度的提升，逐漸實現(xiàn)小學(xué)生的綜合進步。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的弊端分析

（一）過于重視小學(xué)的語文成績

舊式的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師為了完成自己的教學(xué)指標(biāo)，過于重視語文成績，小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容過于枯燥，失去了語文課堂原本的教學(xué)意義。小學(xué)生長期處于枯燥的語文課堂的學(xué)習(xí)中，逐漸磨滅了對語文的興趣，對小學(xué)生自身的價值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也具有不利影響，教師缺乏語文課堂樂趣的充分挖掘，學(xué)生難以深入感受語文學(xué)科的真正魅力，對小學(xué)生后續(xù)的成長和獨立思考能力的提升都具有消極影響。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

小學(xué)語文課堂教學(xué)在具體實施的過程中，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新也是非常嚴(yán)重的問題，小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生記住各種語文重點知識，讓學(xué)生背誦課文和古詩詞，注重苦讀為主的教學(xué)模式的充分發(fā)揮，促進小學(xué)生語文成績的提升。這樣的方式使小學(xué)生不能及時深入了解語文的內(nèi)涵，過多的語文作業(yè)和背誦內(nèi)容只會讓學(xué)生感到疲憊，長時間利用舊式的教學(xué)模式嚴(yán)重影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量，還會導(dǎo)致學(xué)生的課堂注意力不集中，嚴(yán)重影響小學(xué)生語文方面的持續(xù)進步。

（三）課堂學(xué)習(xí)任務(wù)量過大

在各種因素的影響下，學(xué)生家長通過各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，讓學(xué)生參加各種補習(xí)班、趕超訓(xùn)練等。但是每一個學(xué)生都擁有自身的特點，應(yīng)試教學(xué)方式不能適合每一個學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)課堂以及各種輔導(dǎo)班中，各教師都讓學(xué)生對各種名言警句進行背誦，并訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。進一步導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容具有較強的相似性，使學(xué)生自身的特殊性與獨立思考能力逐漸消失，最終致使學(xué)生寫出的文章缺乏特色。

二、妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的重要措施

（一）利用情感問題創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

要想實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的有效提升，需要不斷地提升學(xué)生對語文課堂的興趣，教師可以利用情感化的問題進行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建一個有趣的情景，實現(xiàn)對課文具體內(nèi)容的深入理解。教師利用自己的情感帶動學(xué)生，提高小學(xué)生在語文課堂上的注意力，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)語文教師還可以根據(jù)課文中的人物的情感進行問題的設(shè)計，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同感，讓小學(xué)生在不斷地思考和探究中實現(xiàn)語文內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。

（二）妙用提問提升小學(xué)生的課堂參與度

教師提出的問題在教學(xué)中有著重要的作用，所以在提出問題時應(yīng)該對文章進行科學(xué)的分析，并需要利用自身想象力、創(chuàng)造力以及執(zhí)行力。比如在學(xué)習(xí)烏鴉喝水這一課題的時候，教師可以提出“烏鴉應(yīng)該怎樣喝到水”的問題，并讓學(xué)生對其進行相關(guān)的討論，提高學(xué)生的參與性，同時如果烏鴉用其方式該怎樣喝到水為問題，進行相關(guān)的討論，進一步提高學(xué)生思維方式的完善。

（三）設(shè)計問題突出文章主題

小學(xué)語文課堂教學(xué)具體實施的過程中，教師要想讓學(xué)生能夠獨立完成課文的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該合理設(shè)計問題，根據(jù)學(xué)生的具體理解情況以及文章的實際內(nèi)容進行問題的設(shè)計，教師還可以結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)語文問題，并讓學(xué)生根據(jù)問題自行建立情境，促使所有的學(xué)生都能快速地融入語文課堂中。小學(xué)語文教師還可以通過改變提問的方式、提問的內(nèi)容合理開展語文課堂教學(xué)，并讓學(xué)生逐步了解課文的主旨，學(xué)生在學(xué)習(xí)和問題探究的過程中，還可以將自己有疑問的地方進行標(biāo)記，并向教師請教，逐漸實現(xiàn)師生間高效的交流和互動，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章的重點內(nèi)容。小學(xué)生正處于對任何新鮮事物都好奇的階段，教師可以利用學(xué)生的這一特征巧妙設(shè)計問題，并對文章中存在的矛盾點進行全面的掌握，使學(xué)生提高對問題的關(guān)注度，進而深入語文課文的學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。比如在學(xué)習(xí)美麗的小路這一課題的時候，教師可以讓學(xué)生先進行初步的閱讀和分析，在閱讀的過程中體會文章主要表達(dá)的內(nèi)容，并根據(jù)自己對文章的理解，標(biāo)記自己不理解的地方并進行提問，教師可以利用先進的多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻了解美麗的小路上發(fā)生的各種事件，并實現(xiàn)自己提出問題的解決，根據(jù)學(xué)生的理解程度設(shè)計課堂流程，促進學(xué)生深入體會文章的核心，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

結(jié)語

綜上所述，是本人對妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的相關(guān)內(nèi)容的探析，只有深入了解小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的各項弊端，并利用巧妙提問的方式進行解決，注重學(xué)生課堂參與度的提升，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，實現(xiàn)文章主題相關(guān)問題的合理設(shè)計，才能逐漸實現(xiàn)小學(xué)生語文興趣的提升，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生語文綜合能力的提升，為小學(xué)生后續(xù)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供有力的條件。

參考文獻

[1]韋瑩.小學(xué)語文高年段課堂提問和理答樣態(tài)與反思——基于16節(jié)課例觀察分析[J].教育觀察，2019，8（42）：42-43.

[2]王林德.語文課堂教學(xué)的有效性研究——基于課堂提問視角[J].漢字文化，2019（S2）：145-146.

[3]陳嬌.關(guān)于課堂提問在“教”與“學(xué)”高度融合的實施研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（33）：91-92.

[4]秦永凱.淺談小學(xué)語文課堂提問的有效策略——以部編版小學(xué)語文四年級上冊教材中第二單元的教學(xué)實踐為例[J].文教資料，2019（32）：76-78.