基于學生核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略

陳會杰

摘要：隨著新課程改革的推進，現(xiàn)在的課堂教學更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，?理解學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，實現(xiàn)基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學生對知識的學習過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程，采取有效的教學策略，對教師而言有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學目標;教學內(nèi)容

隨著新課程改革的推進，現(xiàn)在的課堂教學更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的基本途徑，把歷史學科核心素養(yǎng)引入教學中，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學生對知識的學習過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。為此，教師需要革新觀念。在教學實踐中，我們要將教學目標、教學內(nèi)容、教學過程聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)，在目前的歷史教學中是十分必要的。我們?nèi)绾尾扇∮行У慕虒W策略來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)呢？本文將從以下三個方面進行論述。

一、全面理解歷史學科素養(yǎng)，科學制定教學目標

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念，必備品格，關(guān)鍵能力。歷史學科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在教學實踐中，我們要完整地把握歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)，要認識到歷史學科素養(yǎng)的五個方面是一個相互聯(lián)系的整體。在教學過程中，?關(guān)于核心素養(yǎng)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系。那么我們從何處著手呢？當然要以《普通高中歷史課程標準》為基本的依據(jù)，認真研讀和把握，制定科學的教學目標。經(jīng)歷了必修模塊的教學實踐，讓我懂得了教學過程中教學目標的設(shè)定，不僅要從整體上設(shè)計模塊的教學目標，而且要依據(jù)課程標準設(shè)計學習主題的教學目標和課時的教學目標，以使教學的全過程能夠緊密圍繞學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到學業(yè)質(zhì)量的要求。同時教學目標的制定要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際水平，使教學目標具有可操作性，通過教學能夠達成。

例如，?必修模塊“秦統(tǒng)—多民族封建國家的建立，西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”兩課的教學實踐和教學反思中，讓我明白了僅通過了解秦漢大一統(tǒng)的史實，形成時空觀念和歷史解釋的可操作性和可檢測性不強，而且在1節(jié)課的教學中是無法完成的。后來我認真研讀了《普通高中歷史課程標準》關(guān)于這部分內(nèi)容的目標設(shè)計：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義?！蓖ㄟ^調(diào)整后的教學實踐，使時空觀念和歷史解釋的培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容的學習有機結(jié)合起來，指向明確，學生通過學習能夠達成并可以測評。可見，科學制定教學目標是實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)教學策略的有效途徑之一。

二、深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學內(nèi)容

統(tǒng)編高中歷史必修模塊課程的基本結(jié)構(gòu)是按照歷史發(fā)展的時序，以學習專題的方式呈現(xiàn)歷史的進程，要求學生在掌握歷史線索的基礎(chǔ)上，對重要歷史問題進行分析。因此，在進行教學設(shè)計時，教師需要梳理教學內(nèi)容，把握每個學習專題所涉及的范圍，重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來。

例如，必修模塊“人民解放戰(zhàn)爭”這一學習專題，史事的范圍是解放戰(zhàn)爭的進程，關(guān)鍵問題有兩個方面：一是國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，二是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得新民主主義革命勝利的原因和意義。整合出本課教學內(nèi)容的核心問題，使學生全面正確的認識這兩個問題，從而提升學生唯物史觀，歷史解釋與家國情懷等方面的素養(yǎng)。再比如，?在學習最具有代表性的戰(zhàn)國時期秦國商鞅變法內(nèi)容時，首次新課學習以失敗而告終，沒有在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學任務(wù)。經(jīng)過課后反思和調(diào)整，將變法內(nèi)容中最核心的措施及其作用列為重點：獎勵軍功——打破世卿世祿、貴族壟斷政治的局面，提高軍隊戰(zhàn)斗力;廢井田，開阡陌——井田制瓦解，實行土地私有制;推廣縣制——廢除分封制，中央集權(quán)體制開始萌芽。教學中突出了這三個要點，不僅使學生認識到變法是從政治、軍事、經(jīng)濟等方面進行了較為徹底的改革，而且還有助于學生理解和解釋歷史能力的發(fā)展?？梢姡治稣n程結(jié)構(gòu)和整合教學內(nèi)容，在教學實踐中教師要把握學習專題中的關(guān)鍵問題，提煉出教學內(nèi)容的重點，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、樹立指向?qū)W生歷史學科核心素養(yǎng)的教學理念，有效設(shè)計教學過程

學生的歷史學科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在此過程中聯(lián)系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。因此，教師在分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為教學的切入點，結(jié)合教學內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學過程中解決的問題。例如我們在“冷戰(zhàn)與20世紀下半葉世界的新變化”這一學習專題時，在梳理和整合教學內(nèi)容時，教師要抓住這一專題所要解決的問題。如什么是冷戰(zhàn)？為什么在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后會出現(xiàn)冷戰(zhàn)的局面？冷戰(zhàn)的突出特征是什么？冷戰(zhàn)給世界帶來了什么？冷戰(zhàn)的歷史給我們留下了什么樣的啟示？這些問題的提出和解決，構(gòu)成了教學過程中的邏輯層次，使學生在解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展思維，獲得新的認識。以上案例是我們根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容而設(shè)計的教學問題。通過以上方式，結(jié)合問題的解決設(shè)計教學過程和教學內(nèi)容使教學的針對性更強，從而達到有效學習的目的。

總之，作為一名高中歷史教師，?一定要能夠積極地迎接新課程改革帶來的機遇和挑戰(zhàn)，能夠切實的貫徹新課程標準的新要求，將“全面理解學科核心素養(yǎng)，科學制定教學目標，深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學內(nèi)容，樹立指向?qū)W生歷史學科核心素養(yǎng)的教學理念，有效設(shè)計教學過程”落實到高中歷史教學中，并能夠明確其中的精髓和本質(zhì)，掌握其中的技巧和藝術(shù)，在實踐教學和應(yīng)用中總結(jié)經(jīng)驗，改正不足，以確保高中歷史實踐教學工作取得更好的效果，同時使學生的綜合素養(yǎng)得到有效的提高。

參考文獻

1.普通高中歷史課程標準（2017年版）