“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

唐明武

摘要：初中化學(xué)教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建、微課教學(xué)的研究上下足功夫，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知需求，通過組織課堂活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，更好地達(dá)到寓教于樂的目的，啟發(fā)學(xué)生們積極思考、大膽想象，使他們真正體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，抽象思維變得活躍，學(xué)習(xí)水平隨之提升，最終一舉突破自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績的不斷進(jìn)步。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，會(huì)讓初中化學(xué)教學(xué)更精彩，有效實(shí)踐具有重要的意義，本文特意進(jìn)行了相關(guān)策略的總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;探索實(shí)踐;對(duì)策分析

引言：傳統(tǒng)固化的課堂教學(xué)模式，多數(shù)是由教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受。教師完成教學(xué)任務(wù)后，忽視了學(xué)生潛能的挖掘，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利，始終進(jìn)行理論灌輸，很不符合初中生個(gè)性化的發(fā)展規(guī)律。為了改善弊端現(xiàn)狀，基于微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，更好地落實(shí)以生為本、寓教于樂，給予學(xué)生有效學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，不斷促進(jìn)他們綜合能力的全面發(fā)展顯得格外重要。筆者作為一線教師，關(guān)于初中化學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐闡述了一些看法。

1、精心設(shè)計(jì)微課視頻

應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)制作微課視頻。如微課視頻內(nèi)容可包括：“真金不怕火煉”、“誰在酸溶液中生存最長”、“你怎么成了我的外衣”三個(gè)部分。筆者設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，為了讓學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，在片頭片尾中插入輕音樂，學(xué)習(xí)內(nèi)容中穿插學(xué)生感興趣的流行元素^[1]。并在知識(shí)講解時(shí)，用微信聊天、明星對(duì)話的形式引出教學(xué)內(nèi)容。這樣的微課視頻，學(xué)生愿看愛看，一開始就調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，愿意反復(fù)觀看，認(rèn)為反復(fù)觀看視頻是一種享受，學(xué)生在濃厚的興趣中潛移默化地接受新知識(shí)、新問題。微視頻中的實(shí)驗(yàn)是事先錄制剪輯好的。探究鎂、鋅、鐵、銅四種金屬誰在酸溶液中生存最長，反應(yīng)生成的現(xiàn)象用卡通畫的形式展示給學(xué)生，形象逼真，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)探究野金屬的活動(dòng)性順序冶實(shí)驗(yàn)做了一些改進(jìn)，利用小魔術(shù)的形式展示給學(xué)生。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)中一探究竟。實(shí)驗(yàn)視頻剪輯好后，插入到PPT中，再用Camtasia Studio 8.0軟件進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，要先把每一幅幻燈片的配音稿寫好，修改好，再根據(jù)教學(xué)PPT播放時(shí)間節(jié)奏配音。

2、引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

在以微課為媒介的化學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂必須要在正式課堂上，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)一步完善知識(shí)，從而讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，全面掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)后所形成的碎片化化學(xué)知識(shí)整合并統(tǒng)一，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，繼而確保以微課為媒介的化學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性。如講《燃燒和滅火》時(shí)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用微課展開自主學(xué)習(xí)后，對(duì)微課中的燃燒實(shí)驗(yàn)有了一定的了解和認(rèn)知，而后在課堂教學(xué)中提出一系列問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)該節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化和理解。“在微課當(dāng)中的燃燒實(shí)驗(yàn)中白磷燃燒后產(chǎn)生的煙霧會(huì)對(duì)空氣產(chǎn)生污染嗎？”“可燃物只要到達(dá)燃點(diǎn)并且有氧氣的條件下就可以燃燒嗎？”“燃燒必須要有氧氣嗎？”等問題，使學(xué)生在微課和問題的引領(lǐng)下展開自主思考、討論和探索，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)燃燒這一知識(shí)概念的理解和掌握，從而極大地提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。

3、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上培養(yǎng)學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，有效地增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自主動(dòng)手的能力，提升初中生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)^[2]。在完善“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式時(shí)，要注重培養(yǎng)每一名學(xué)生，保證每一名學(xué)生都能夠?qū)瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣有提升。以往的教學(xué)模式，老師們?cè)诮虒W(xué)生們化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，只是依照著課本上的步驟一步一步進(jìn)行，忽略了學(xué)生們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，不利于學(xué)生們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更好地研究和實(shí)踐。所以，初中化學(xué)老師要在實(shí)驗(yàn)課堂上完善“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)。如做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要留給學(xué)生們充足的時(shí)間讓學(xué)生們獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的能力。如：讓學(xué)生們動(dòng)手組裝氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置，了解固體藥品是如何裝入到試管中、氫氣還原氧化銅時(shí)試管如何傾斜，如果傾斜的方向不對(duì)會(huì)有什么樣的危險(xiǎn)事情發(fā)生、鐵架夾放試管的位置、加熱氫氣銅時(shí)用火焰的哪個(gè)位置進(jìn)行加熱效果會(huì)更好等，只有學(xué)生們親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，才能使學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象更為深刻，才能夠達(dá)到考試時(shí)不會(huì)忘記的目的。完善“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)制度才能夠有效提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

4、微課復(fù)播方便復(fù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)微課進(jìn)行重復(fù)播放或者慢放等操作，從而達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。另外，教師可在微課中為學(xué)生布置一些相關(guān)的練習(xí)題或者思考題，使學(xué)生在解決問題時(shí)能對(duì)化學(xué)知識(shí)形成深入思考，強(qiáng)化自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度^[3]。如講到《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這個(gè)部分時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)金屬與氧氣的緩慢反應(yīng)以及劇烈反應(yīng)的實(shí)例、金屬與酸溶液反應(yīng)與金屬活動(dòng)性之間的關(guān)系等知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和深入理解。教師可以在微課中為學(xué)生布置一道思考題“金屬與其他化合物溶液之間所發(fā)生的反應(yīng)與其活動(dòng)性之間存在聯(lián)系嗎？”學(xué)生可以將自己對(duì)于思考題的想法在線上與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間對(duì)化學(xué)教學(xué)的限制，使教學(xué)平臺(tái)得到拓展。教師可以根據(jù)學(xué)生在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這樣的方式有利于為教師提供調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

結(jié)束語

總而言之，微課屬于全新的、特色的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的高效構(gòu)建，更利于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力、思維能力的全面發(fā)展。二者有機(jī)結(jié)合具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師把握這種機(jī)會(huì)，更好地推進(jìn)指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，初中生積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科成績隨之進(jìn)步，主體優(yōu)勢(shì)越來越大，也將創(chuàng)造出更加精彩的人生，真正成為不可多得的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳陽陽.初中化學(xué)課堂微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)踐研究[J].新課程研究，2018（04）88-88.

[2]張?jiān)吕祝趺?微課與翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)有效教學(xué)[J].考試周刊，2018（06）199-200.

[3]李小飛.初中化學(xué)微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建意義[J].中國遠(yuǎn)程教育技術(shù)，2019（23）175-176.