小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“分層教學(xué)”的探索

蒲宇微

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很難讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一致，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不能有效提高數(shù)學(xué)課堂效率，還可能會(huì)使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來越大。實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，可以采用分層教學(xué)策略運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成具有重要作用，教師要認(rèn)識(shí)到“因材施教”思想的內(nèi)涵，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);現(xiàn)狀;策略

眾所周知，數(shù)學(xué)本身具有一定的難度，學(xué)生因個(gè)體差異的不同，對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力也不同，因此為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)模式，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣也可以使數(shù)學(xué)教學(xué)滿足大部分學(xué)生的需求，進(jìn)而提升全班整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前導(dǎo)入分層理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)活動(dòng)，全面兼顧到小學(xué)生的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，最終能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育體制改革的深入發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也愈發(fā)重視起來。與語文及英語等科目不同，數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯與抽象思維能力提出了較高的要求。但是，由于個(gè)體差異性的存在，學(xué)生的思維水平也有所不同，有的學(xué)生天生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，有的則更擅長文科類，這就導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。為將上述問題有效解決，也為了提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)修養(yǎng)及學(xué)習(xí)水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)具有非常重要的意義。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都可以分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性知識(shí)、鞏固性知識(shí)、探究性知識(shí)。事實(shí)上，教師無論對(duì)何種學(xué)生、何種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，都采用同樣的教學(xué)理念、同樣的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式下的小學(xué)生數(shù)學(xué)水平發(fā)展受到較大的阻礙。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要能夠全面提升小學(xué)生的綜合能力，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正突出以人為本的教育理念，有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。而分層教育理念正是在素質(zhì)教育發(fā)展下所產(chǎn)生的新的教學(xué)理念，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“分層教學(xué)”的策略

1.教學(xué)目標(biāo)分層，使學(xué)生均學(xué)有所獲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層外，還要制訂層級(jí)遞進(jìn)的差異化教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)，若教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生規(guī)定了統(tǒng)一的目標(biāo)，容易出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生學(xué)不夠，學(xué)困生學(xué)不會(huì)”的尷尬情況。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積”一課時(shí)，相較于體積計(jì)算公式，推導(dǎo)長方體與正方體體積公式的運(yùn)算過程更為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難全部理解，而長方體與正方體體積計(jì)算公式是必須要掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可要求其理解并掌握長方體和正方體體積計(jì)算公式的推理過程，拓展培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.進(jìn)行授課分層，落實(shí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中的重要基礎(chǔ)，在目標(biāo)分層的前提下，應(yīng)當(dāng)實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)模式，教學(xué)模式是能夠體現(xiàn)教學(xué)差異的重要方法。在新課程改革背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)著重突出優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，為優(yōu)等生提供深層次的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)其進(jìn)行思考與探究。而中等生則制定中間層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在上課時(shí)可以拋出問題讓其思考探討。然后根據(jù)問題再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行思考。既能夠提高中等生思維能力的同時(shí)，也能夠有效完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)困生而言，可以制定低層次的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，必須打牢基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠提高學(xué)習(xí)能力。

3.根據(jù)層次拋出問題，改變分層教學(xué)的引導(dǎo)方式

在分層教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)在這一理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是一個(gè)難點(diǎn)問題。針對(duì)這一情況，教師可以通過“一問多式”的方法來設(shè)置層層推進(jìn)和銜接問題，逐層遞進(jìn)，照顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在“求一個(gè)數(shù)（除零外）的倒數(shù)的方法”這一問題中，教師可以出示一連串的相關(guān)例子，然后再拋出問題：這些例子各有什么特點(diǎn)？你們能夠根據(jù)這些例子之間的共同點(diǎn)來總結(jié)出什么叫倒數(shù)嗎？根據(jù)自己總結(jié)出來的規(guī)律完成下面的問題。這樣學(xué)生就能夠找準(zhǔn)自己的位置，找到適合自己的問題，最后我們可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)等學(xué)生在知識(shí)方面是偏創(chuàng)造型的，中等學(xué)生只能夠達(dá)到掌握知識(shí)的程度，而后進(jìn)學(xué)生在知識(shí)方面偏認(rèn)識(shí)。

4.對(duì)課后練習(xí)題目進(jìn)行分層

小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的是語文、數(shù)學(xué)和英語三門課程，而課后練習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的組成部分，可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。因此，為了貫徹分層教學(xué)的目標(biāo)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況進(jìn)行劃分，從而針對(duì)不同的學(xué)生的層次進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可以將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練上，讓學(xué)生可以理解課本上的練習(xí)題。對(duì)于基礎(chǔ)中等以上的學(xué)生，要求學(xué)生在掌握課本習(xí)題的時(shí)候，還能夠處理多種數(shù)學(xué)題型。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了夯實(shí)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生作一些拓展性的習(xí)題，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這種不同層次的練習(xí)模式可以各個(gè)擊破，最大程度地提高全班學(xué)生的整體成績。

5.建立科學(xué)、合理、有效的分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過程中教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還應(yīng)準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的心理變化情況，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能的同時(shí)，充分地挖掘分層教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我和建立自信。既要他們了解個(gè)體的差異性，又要讓他們了解數(shù)學(xué)與各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性。然后在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)、合理、有效的分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系，公平、公開、公正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在給他們打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，鼓勵(lì)其向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

三、結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師必須充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律不同有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。通過科學(xué)的引導(dǎo)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而縮短師生之間的情感交流與溝通，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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