小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”的基本策略

李妍

摘要：“教婦初來，教兒嬰孩?！痹趩⒚山逃@一階段，教師本著“數(shù)學(xué)生活化、生活化數(shù)學(xué)”指導(dǎo)思想，善于把生活元素與小學(xué)數(shù)學(xué)活動相互滲透并有機地融合起來，不僅有利于淡化純粹的課程教學(xué)形式，有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，降低學(xué)習(xí)難度，而且有利于更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育功能和應(yīng)用價值，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們“學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一”的良好意識和行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略

引言

數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，將眾多的知識內(nèi)容展現(xiàn)在生活中，促使學(xué)生做到學(xué)以致用。近年來，教師越來越重視數(shù)學(xué)文化知識與生活案例之間的結(jié)合，將生活具體案例引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在課堂上構(gòu)建出生活化場景，給予學(xué)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)文化知識解決生活問題，將理論知識與實踐活動有機的結(jié)合在一起，形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識，懂得如何處理生活與數(shù)學(xué)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用領(lǐng)域。

1創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生準確理解一個知識點，憑借機械的講解和演算是不科學(xué)的，教師還要根據(jù)學(xué)生特點，把數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，才能使學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識。例如，教學(xué)“圓”這一章時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園的一角，看著許多高大的楊樹和梧桐樹聳立在這片土地上，指著一棵楊樹提問：“有誰知道這棵樹的直徑呢？”經(jīng)過幾分鐘的思索，一位學(xué)生說：“我可以用繩子測量出大樹的直徑?！币贿呎f一邊拿著繩子圍繞大樹的外圍，然后做了標記，最后把繩子展開，拿尺子測量得出大樹的周長，再運用數(shù)學(xué)公式得出直徑。通過這個簡單的課外活動，打破傳統(tǒng)課堂的機械式講解，讓學(xué)生在生活中體驗到數(shù)學(xué)知識的趣味性。這樣的例子不僅能夠讓學(xué)生掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2突出學(xué)生主體，激活體驗思維

新課標的設(shè)計理念十分關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，這要求教師以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動。所以在生活體驗式教學(xué)策略的實施過程中，教師應(yīng)該避免采用單一的“灌輸式”的教學(xué)理念，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用?；谶@一要求，教師可以組織學(xué)生進行一些自主性的知識探索活動。這樣一來，可以有效激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生更加準確地理解知識。同時，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的重點有更加準確的把握，通過一定的問題對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥，并讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進行一些合作討論。這樣既可以鞏固學(xué)生的課堂主體地位，又能夠使學(xué)生在討論中實現(xiàn)思維的發(fā)散。如：教學(xué)《圓的面積》時，我沒有按照常規(guī)的教學(xué)模式直接對學(xué)生進行知識的滲透，而是組織學(xué)生自主推導(dǎo)了圓形的面積公式。在這次探究活動中，學(xué)生需要進行一次動手操作活動。對于活動內(nèi)容，我首先進行了簡單的提示：動手剪出三個圓形，分別將這三個圓形分割為10、20、30等份，然后對這三個圓形重新進行不同形式的拼接，并總結(jié)重新拼接之后的圖形有怎樣的規(guī)律。學(xué)生按照提示進行了動手操作，最后發(fā)現(xiàn)了這樣的特點：重新拼接的圖形是一個近似的平行四邊形，而且圓形分割數(shù)量越多，重新拼接的圖形就會越來越趨近于一個近似的長方形。接著，我讓學(xué)生嘗試將圓形分割成更多的數(shù)量（保證為偶數(shù)），思考近似的長方形的長和寬與圓形存在怎樣的對應(yīng)關(guān)系。結(jié)合自己的觀察，學(xué)生進行了交流討論，并得出了這樣的結(jié)論：近似長方形的長對應(yīng)的就是圓形周長的一半，而近似長方形的寬則是圓形的半徑。最終，通過這樣的方式，幫助學(xué)生得出了比較準確的結(jié)論。這不但促進了學(xué)生的知識理解，而且鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3組織生活化教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索中，教師不僅可以將生活場景、生活實物帶入課堂，也可以將課堂設(shè)在室外，不必局限于教室或是課堂教學(xué)時間。教師可以通過組織一些日?；顒樱寣W(xué)生看到生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如，我們學(xué)習(xí)人教版四年級上冊“對策問題”時，教師播放田忌賽馬的故事，讓學(xué)生總結(jié)出這種調(diào)換順序，以弱制強的對策可以運用到生活中的其他地方，如撲克牌比大小游戲、體育比賽、軍事較量等等。教師要善于把課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展和提升。又如，我們在學(xué)習(xí)了“小數(shù)加減法”時，教師可以讓孩子逛超市保留小票，學(xué)生對照自己的購物小票計算一共花了多少錢。這樣的實踐作業(yè)肯定比讓學(xué)生做題更能夠調(diào)動學(xué)生的參與興趣，而且更重要的是能夠鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的能力，從而對數(shù)學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)起到積極的推動作用。

4認真挖掘各類元素，努力開發(fā)生活化課程資源

數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常蘊含為人熟悉的日常生活現(xiàn)象，同樣在實際生活中，時時處處體現(xiàn)著豐富多元的數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要本著開放性理念和實質(zhì)性行為，大力開發(fā)并充分利用實際生活中的課程資源，積極開展“數(shù)學(xué)生活化、生活化數(shù)學(xué)”的課程教學(xué)活動，以此不斷地拓展課程形式，豐富課程內(nèi)涵，逐步增加課程教學(xué)的寬廣度和深厚度。以“長方體、正方體的體積與容積”教學(xué)為例，在解釋這兩個不同的數(shù)學(xué)概念時，筆者借助日常生活中的熟悉物品現(xiàn)象：冰箱放在家內(nèi)占據(jù)空間的大小，這就是冰箱的“體積”大小;而冰箱里面所能容納物體的空間，這就是冰箱的“容積”大小。如此而為，既把課程教學(xué)與生活資源有機地結(jié)合起來，又能在生動形象中有效培養(yǎng)小學(xué)生的“類比學(xué)習(xí)”意識和“舉一反三”能力。再如，教學(xué)“百分數(shù)的應(yīng)用”時，可借助商場節(jié)假日“優(yōu)惠或折扣”生活資源，更好地拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，實現(xiàn)兩者之間的無縫對接。

結(jié)語

生活化教學(xué)提高了學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，強化他們的合作意識和寫作能力，促使學(xué)生對文化知識做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，將生活案例引入到課堂教學(xué)中，在課堂上構(gòu)建出實際生活情境，增加學(xué)生對文化知識的真實感受，強化他們對于知識的理解與應(yīng)用。

參考文獻

[1]張彥林.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實踐探討[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（22）：104.

[2]馬斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[J].科教文匯（下月刊），2013（2）：143-144.