依托高校書法專業(yè)構(gòu)建師范生《三筆字》課程 “一體化”實踐教學(xué)模式

摘要：當(dāng)前各高師院校的《三筆字》課程教學(xué)受到信息時代大環(huán)境的影響，都存在著課時不足、教參缺失和考評單一等諸多問題，本文從課前準(zhǔn)備、課上實施到課后總結(jié)三個方面，詳細(xì)論述了建師范生《三筆字》課程“一體化”實踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容，充分體現(xiàn)了其專業(yè)性和實踐性的特點。

關(guān)鍵詞：高校書法專業(yè);師范生《三筆字》課程;“一體化”

“三筆字”是教師從事教學(xué)工作必備的基本技能和技巧，對于師范生而言，能熟練寫出一手規(guī)范、工整、美觀的漢字如同說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話一樣，是師范生核心職業(yè)技能的基本要求，也是師范生必須具備的基本素質(zhì)。國家教委師范司在 1994 年 3 月頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》）第二部分中，明確規(guī)定了要“對高等師范學(xué)校學(xué)生進(jìn)行書寫規(guī)范漢字的訓(xùn)練，提高書寫規(guī)范漢字的水平”以適應(yīng)將來的教育教學(xué)工作需要。目前，各高等師范院校都基本開設(shè)了《三筆字》課程，但課程教學(xué)仍存在諸多問題，亟待解決。時值全國開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作，師范生的核心技能之一的“三筆字”尤其受到學(xué)校的重視，為了順利通過師范類認(rèn)證，及師范生在未來的從師道路上盡快的取得教師資格證并獲得從師技能，加強(qiáng)師范生三筆字技能訓(xùn)練愈發(fā)顯現(xiàn)出這項工作的重要性。

一、師范院?！叭P字”教學(xué)現(xiàn)狀

1、受時代大環(huán)境的限制

在當(dāng)前的信息時代下，科技對傳統(tǒng)書法教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，“鍵盤式”生活越來越成為國民重要的組成部分。特別是對于年輕一代來說，傳統(tǒng)的書信交流時代已過去，現(xiàn)在只要動動手指對方就能即時收到信息，效率和以前是不可同日而語，不要說毛筆，就算是硬筆書寫工具，也慢慢被電腦鍵盤和手機(jī)按鍵所代替。加上許多地方師范院校對“三筆字”課程的不夠重視，教學(xué)硬件配套設(shè)施落后等因素的共同作用，教學(xué)效果和質(zhì)量令人擔(dān)憂。

2、課程設(shè)置不合理

首先，定位不夠準(zhǔn)確，《大綱》中所指的是書寫技能，而不是書法，有些地方師范院校沒有認(rèn)識到“寫字”和“書法”的區(qū)別，造成教學(xué)目標(biāo)定位不明確的現(xiàn)象出現(xiàn);其次，師范專業(yè)開設(shè)“三筆字”課程的課時太少，且安排較為集中，據(jù)了解，大多師范院校的人才培養(yǎng)計劃中“三筆字”課程開設(shè)一般為新生第一個學(xué)期約 32課時，要讓學(xué)生在如此少課時里同時學(xué)習(xí)并掌握三項書寫技能，學(xué)習(xí)效果可以說是水淋鴨背，大多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱;再次，“三筆字”教學(xué)基本是“單兵作戰(zhàn)”，一個班幾十個學(xué)生，全靠老師一個，課堂上是幾十分鐘，除了講授理論知識還要有實踐時間，課堂指導(dǎo)時間有限，教學(xué)實踐效果不理想。

3、權(quán)威教參的缺失

4、目前，各師范類院校都存在著權(quán)威教參的缺失，三筆分開教學(xué)，不能形成合力的現(xiàn)象。采用的“三筆字”教材教參五花八門，良莠不齊，課程教材缺乏針對性，教材的不統(tǒng)一使得課程教學(xué)基本由教師控制，隨意性很大，毛筆、粉筆、鋼筆偏重其中一種的現(xiàn)象也都普遍存在。師范生畢業(yè)大多從事教育事業(yè)，他們的書寫水平的好壞也會直接影響到下一代，這樣只會惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想。

5、考評制度單一

自“三筆字”課程在師范院校開設(shè)以來就沒有一個統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，目前，“三筆字”課程的考核多數(shù)是課程結(jié)束時采取一次性考核，有的會增加課后作業(yè)的成績占比，但大多都是在保證絕大部分學(xué)生及格的情況下打分，這樣的考核方式必然會導(dǎo)致部分學(xué)生有得過且過心理，很難真正學(xué)有所成，更別說要他們長期堅持練習(xí)畢業(yè)后教書育人了。

二、構(gòu)建師范生《三筆字》課程“一體化”實踐教學(xué)模式的特點

1、依托高校書法專業(yè)的專業(yè)性特點

目前，遼寧省師范類本科院校只有鞍山師范學(xué)院擁有書法學(xué)專業(yè)，我校擁有在省內(nèi)唯一的書法學(xué)師范類專業(yè)。這是我校的獨特優(yōu)勢，我校的書法學(xué)專業(yè)不僅辦學(xué)時間久，且辦學(xué)經(jīng)驗豐富，積累較多的書法教學(xué)經(jīng)驗。這無疑將為師范生三筆字教學(xué)提供寶貴的教學(xué)經(jīng)驗與高水平的教學(xué)師資隊伍。尤其是在毛筆字教學(xué)方面，書法學(xué)專業(yè)不僅專業(yè)教師的教學(xué)水平較高，而且專業(yè)學(xué)生的技法能力也很不錯，因此可以為三筆字教學(xué)提供優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊。這是我校與其他師范院校相比在三筆字教學(xué)上所具備的特色優(yōu)勢。

2、“一體化”特點

師范生《三筆字》課程提出“永字八法”一體化實踐教學(xué)體系，以往的三筆字教學(xué)分為，鋼筆字、粉筆字、毛筆字三塊，而且各自為政，并不是有機(jī)的結(jié)合。事實上，三筆字教學(xué)的核心內(nèi)容是統(tǒng)一的，即都是漢字書寫。因此，在教學(xué)中不能將三者分離，而是應(yīng)該實施“一體化”教學(xué)。

首先，在筆法上應(yīng)實施一體化，三筆字中楷書的起筆、行筆、收筆應(yīng)是統(tǒng)一的。其次，在結(jié)字上應(yīng)實施一體化，在字形結(jié)構(gòu)上應(yīng)統(tǒng)一到一種風(fēng)格上，如顏體、歐體、柳體、趙體等等。最后，在章法上應(yīng)實施一體化，章法上也應(yīng)保持整體的一致性。這樣在三筆字的書寫中才能事倍功半的達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3、“實踐性”特點

三筆字教學(xué)重在實踐，師范生《三筆字》課程“一體化”實踐教學(xué)模式始至終將緊緊圍繞“實踐性”開展教學(xué)。首先在理論講解方面，將以往的理論講解融入到實踐輔導(dǎo)與教師示范過程中。其次將通常的教師點評——學(xué)生聽講模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主示范——集體互評模式。不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，更增加了學(xué)生的動手實踐能力。讓學(xué)生通過示范講解與學(xué)生互評增加學(xué)習(xí)的趣味性主動性。這將極大的促進(jìn)三筆字的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建師范生《三筆字》課程“一體化”實踐教學(xué)模式的內(nèi)容

在充分做好前期調(diào)研與各項數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，依托高校書法專業(yè)，進(jìn)行師范生《三筆字》課程“一體化”實踐教學(xué)模式的開展與實施。

1、課前準(zhǔn)備

認(rèn)真做好教學(xué)活動設(shè)計，包括課前、課中和課后教學(xué)反思設(shè)計，主要實踐教學(xué)改革活動初步實驗展開。其中主要有 “三筆字”一體式教學(xué)活動的開展及通過微視頻教學(xué)錄像的錄制、實際應(yīng)用等工作。具體包括：粉筆、鋼筆、毛筆的筆法“一體化”分析講解;根據(jù)課程與學(xué)生基本情況確定自編教材與微視頻內(nèi)容風(fēng)格與形式;實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要的所有電子材料的整理工作，內(nèi)容包括;《三筆字》教學(xué)內(nèi)容的微視頻、電子教案文檔、電子書包、PPT+音頻等電子材料。根據(jù)《三筆字》課程教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行深度融合，在教學(xué)中實施一體化教學(xué)初步的實踐探索。

2、課上實施

新生入學(xué)后進(jìn)行依托高校書法專業(yè)強(qiáng)化師范生“三筆字”技能“一體化”實踐教學(xué)體系研究的全面實施。從書法學(xué)專業(yè)選派優(yōu)秀輔導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊，其中包括指導(dǎo)教師三人，技法輔導(dǎo)學(xué)生15人。在《三筆字》課程上實施“永字八法”一體化實踐教學(xué)體系。將傳統(tǒng)三筆字教學(xué)拆分教學(xué)重新整合統(tǒng)一為漢字規(guī)范書寫。并用傳統(tǒng)書法技法的要求規(guī)范漢字的筆法、字法、章法。實施翻轉(zhuǎn)課堂，布置新任務(wù)，協(xié)作探究，個性化輔導(dǎo)，點評講解小組進(jìn)行作品展示點評，輔導(dǎo)教師現(xiàn)場指導(dǎo)，鞏固提高專業(yè)知識。

3、課后總結(jié)

師范生《三筆字》課程“一體化”實踐教學(xué)模式的課后總結(jié)，既有對前期成果進(jìn)行分析完善與課后教學(xué)總結(jié)反思，也包括書寫技能的后期強(qiáng)化。學(xué)生與教師通過撰寫包括自我評價、小組評價、教師評價的學(xué)習(xí)與教學(xué)心得，提出對一體化教學(xué)的建議與意見，教師要調(diào)整或更改自己的教學(xué)活動內(nèi)容，教學(xué)方法，有針對性的分析一體化教學(xué)的教材編制在教學(xué)實踐中存在的問題和不科學(xué)之處，思考如何改進(jìn)三筆字一體化教學(xué)整體的教學(xué)過程;因為三筆

字技能不能只靠一門課程就能學(xué)會，漢字書寫技能不是一學(xué)期就可能練出來的，而是需要課后的長期強(qiáng)化訓(xùn)練。啟動書法學(xué)專業(yè)學(xué)生與各系師范生進(jìn)行建立直接的班級對接，或是學(xué)生小組的結(jié)對子。這樣的能夠為師范生《三筆字》課程訓(xùn)練提供長期的指導(dǎo);定期的開展《三筆字》比賽活動，進(jìn)行書法的或三筆字的交流和比賽等等;后續(xù)的每一年，每一屆學(xué)生都指定相應(yīng)的書法專業(yè)的學(xué)生與師范生去對接。然后定期組織開展活動進(jìn)行評比。這樣的活動開展能夠突出“一體化”教學(xué)的后續(xù)效果和長期效應(yīng)。

總之，轉(zhuǎn)變?nèi)P字的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依托書法學(xué)專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，形成“一體化”的實踐教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化三筆字教學(xué)師資隊伍，創(chuàng)立專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊和輔導(dǎo)團(tuán)隊，強(qiáng)化三筆字教學(xué)效果，提高三筆字的教學(xué)質(zhì)量，并適當(dāng)培養(yǎng)師范生的書法藝術(shù)和審美情趣。

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作者簡介：宋斌，書法學(xué)碩士，副教授，鞍山師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院副院長、書法學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人。

項目：鞍山師范學(xué)院2018年度本科教育教學(xué)改革項目“依托高校書法專業(yè)構(gòu)建師范生《三筆字》課程‘一體化實踐教學(xué)模式”的階段性成果。（項目編號：2018JZXM06）。