長課文，重選點，巧短教

溫翠冬

所謂長課文，就是篇幅長，文字多信息量大的課文。在教學內(nèi)容和教學時間上也總是較難把握和處理。而長課文在部編版教材中又占有相當大的比例。因此“長課文短教”在提高教學效率上有比較重要的意義。所謂“長文短教”是指在課文較長，課堂時間較少的情況下，從提高課堂教學效率這一目標出發(fā)，對長課文進行大膽取舍，抓住一個重點，選用巧妙方法完成教學目標，繼而也減輕了學生和教師的負擔。下面筆者就教師在教學過程中如何做到長文短教具體談?wù)劇?/p>

一、 長課文，重選點

陳先云老師在指導(dǎo)教材使用時就指出：結(jié)合單元語文要素，聚焦關(guān)鍵問題。教科書從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達方面各安排一個訓(xùn)練要素，每冊有兩個重點訓(xùn)練要素。每個單元的教學目標直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后思考練習題圍繞單元訓(xùn)練要素設(shè)計，教學目標明確。這些都是我們選點的依據(jù)。此外語文教學突出重點，需要依據(jù)統(tǒng)編教科書單元導(dǎo)語中的語文要素，悟透文本，發(fā)掘、提煉出文本的教學價值。長課文、難課文的教學，關(guān)鍵是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，在充分解讀、吃透教科書的基礎(chǔ)上，從“大處著眼，小處著手”，依據(jù)文本特點和學情精準目標，教學內(nèi)容要敢于大膽取舍、找準著力點。每節(jié)課抓住一到兩個重點或關(guān)鍵問題，不求多，只求“一課一得”。這又為我們選點起到了有效指導(dǎo)。

明確了以上要求，我們就可以從多個角度對教材進行處理：1. 扣課文教學要求，以完成一兩個教學重點為目的。2. 根據(jù)課文內(nèi)容，以講清講透一兩個難點為目的進行短教。3. 分析豎式結(jié)構(gòu)課文的脈絡(luò)與布局，以突破課文的主要部分為目的進行短教。4. 分析橫式結(jié)構(gòu)課文的寫作特點，以“點面結(jié)合、以點帶面”為目的進行短教。5. 理解課文的語言特點，以落實一個“語言教學”的版塊為目的進行短教……

例如，四年級下冊第六單元課文《小英雄雨來（節(jié)選）》就是一篇長課文，需要學生了解掌握的知識點也較多，但若面面俱到，課堂肯定會變得拖沓冗長，學生失去學習的興趣。因此我在充分解讀、吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后思考題和本單元的學習目標，做了大膽的取舍，這就邁出了長文短教、課堂高效的第一步。

二、 長課文，巧短教

選出了重點，但若簡單、直接地把問題拋給學生，會讓學生因畏難心理，失去學習的興趣，從而影響教學效果。因此，巧妙的設(shè)計課堂問題，便是實現(xiàn)“長文短教”的關(guān)鍵一步。

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”，對于語文課堂教學，巧妙的一問是優(yōu)化課堂教學，提升教學藝術(shù)的有效方法，是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生思維的大門，能激發(fā)學生的情感火花，有利于學生積極主動地去探究，從而產(chǎn)生知識遷移，形成思維能力。相反，如果只是簡單的設(shè)問，學生在回答問題時不做過多的思考，則不利于學生思維能力的提高。教師如何利用課堂提問這一有效手段巧妙地打開學生的頭腦？下面我就結(jié)合《小英雄雨來（選文）》這篇課文來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

1. 課堂提問問題要準而巧，問題要有趣味性。

這篇課文發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，有一定的年代感。因此，在課堂之初，我先播放了一段日本軍大掃蕩的一段視頻，讓孩子們“穿越”到那個戰(zhàn)爭年代。課前已經(jīng)通過預(yù)習，認識了本節(jié)課的生字生詞。因此我直接出示問題：“假如你是雨來，讓你選擇本文中的一個場景，發(fā)一個朋友圈，你會選哪一個？”孩子們的學習興趣一下子就被點燃了。然后讓孩子們快速默讀課文，編輯自己的朋友圈。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是學生學習動機中最積極的因素，是學生獲得知識、自生創(chuàng)新的強大內(nèi)動力，有了這種內(nèi)動力，學生的思維才能得到發(fā)展。

2. 課堂問題少而精，問題具有啟發(fā)探究性。

葉圣陶先生曾說過：“教就是為了不教”，教學就是啟發(fā)學生的探究知識的能力，讓學生探究是“以學生發(fā)展為本”的思想體現(xiàn)。因此當學生默讀完之后，我就出示了我的朋友圈，讓學生們進行評價。

有的同學們說：“挨打了怎么配了一個跳水的圖？”有的同學說：“第一部分應(yīng)該是寫他媽媽把他打了，他才跳進河里的，而且他的游泳水平很高，沒被淹到……”然后我順勢引導(dǎo)學生如何編輯進行修改，讓學生展開討論探究。在探究的過程中孩子們會有很多不同的看法，不要著急去判斷對與錯，這有助于培養(yǎng)他們積極思考的習慣，激發(fā)學生的思考性趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。

對比相同與不同，孩子們會發(fā)現(xiàn)相同點是以雨來為中心，不同點是第二個更準確而且概括簡潔明了。這其實就達成了我們本節(jié)課中學會關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章內(nèi)容的方法。然后再引導(dǎo)孩子們用自己的發(fā)現(xiàn)去概括其他，試著去修改自己的“朋友圈”。這樣學生以閱讀理解為基礎(chǔ)，以思考歸納為主線，培養(yǎng)了學生的語言表達能力、思維能力。讓學生在輕松的學習氛圍中突破了教學重難點，最大限度地喚起了學生的學習熱情，充分發(fā)揮其“主體”作用，從而提高課堂效率。

我們都知道，一篇課文如果面面俱到，就會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的情況，雜亂且無章。學生不一定能夠掌握，還有可能因為頭緒多，內(nèi)容復(fù)雜而分不清重難點，反而達不到教學目標，還降低了課堂效率。而長文短教這一教學策略則是引導(dǎo)教師集中精力，取其精華，找準突破口，使學生學的輕松，記得牢固，還大大提高了學習效率，何樂而不為？長課文，重在選點，巧在短教。