又見(jiàn)桂花雨

賀秀芹

語(yǔ)文教師的文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)能力決定著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗。在大力倡導(dǎo)有效教學(xué)、生本課堂的今天，文本解讀是否扎實(shí)有效更是成就高效課堂的關(guān)鍵。

自知其重要性，素日備課時(shí)絕不敢怠慢，細(xì)讀文本、翻閱教參、查閱資料、課前預(yù)習(xí)、信息反饋、教后反思……每個(gè)環(huán)節(jié)都細(xì)心安排，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真落實(shí)，自感對(duì)文本解讀有著較深地理解和有效地踐行。直至有一次在教學(xué)《桂花雨》后，方感對(duì)文本解讀還只是停留在淺層次上，還需要有再深一層的認(rèn)識(shí)。下面，筆者來(lái)具體談一談：

紛紛桂花雨，悠悠思鄉(xiāng)情

學(xué)校舉辦的一次骨干教師引領(lǐng)示范課上，我選擇了執(zhí)教琦君的一篇散文《桂花雨》。因?yàn)橐鎸?duì)學(xué)校的老同事，更要給新入職的語(yǔ)文教師以引領(lǐng)，我思想上倍感這節(jié)課責(zé)任重大，因此在備課時(shí)更是下足了力氣，網(wǎng)上查各種教案、課件設(shè)計(jì)，觀看有關(guān)視頻，可謂煞費(fèi)苦心。在執(zhí)教研討課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以“品味桂花香——感受搖花樂(lè)——體會(huì)愛(ài)花意——感悟思鄉(xiāng)情”為主線，通過(guò)朗讀、想象、感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，整節(jié)課一氣呵成，可以說(shuō)是通過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合，因此在教學(xué)研討時(shí)自然也好評(píng)連連。

時(shí)日不久，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)給外地的一個(gè)教學(xué)朋友看，贊賞之余言說(shuō)“情未了”，那是“悠悠思鄉(xiāng)情”。我深知言之有理卻不太甚解其意，事后朋友留言讓我去讀一讀琦君的作品。

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情

真正地走進(jìn)琦君，是緣于那場(chǎng)“桂花雨”。

在朋友言辭的誘惑下，我周日跑書(shū)店、圖書(shū)館，幾本厚厚的琦君作品堆積案頭。及至走近琦君，才發(fā)覺(jué)自己是那么不可遏制地喜歡她，欣賞她那流暢的文筆，流連她那純樸的文風(fēng)，感懷她那坎坷多變的人生歷程，更唏噓自己的孤陋寡聞，竟然不知道自己極度癡迷的《橘子紅了》原來(lái)也是她的作品！

喜歡是最大的推動(dòng)力。閑暇時(shí)，靜夜里，書(shū)香彌漫，手不釋卷，完全沉浸在琦君的文字里，我的腦海中一直浮現(xiàn)著琦君那繽紛的童年往事和曲折的漂泊之旅，似乎看到了一個(gè)坎途漫漫、多愁善感、眷戀故土、才思敏捷的琦君形象，進(jìn)而感受到了她那顆淡泊而寧?kù)o的心。細(xì)讀慢品之中，一種情懷油然而生，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在琦君的散文和小說(shuō)中，竟然有相當(dāng)多的篇幅在述說(shuō)著她的一種情緒——“思鄉(xiāng)情懷”和“母親情結(jié)”。

散文《髻》從年幼時(shí)的記憶寫(xiě)起，追憶了母親與姨娘從韶華俏麗到年老色衰最終作古的人生歷程，將舊社會(huì)女人一輩子的滄海桑田凝聚在兩個(gè)女人的發(fā)髻變遷之中。怎能忘姨娘那時(shí)變換的什么鳳凰髻、羽扇髻、同心髻、燕尾髻？怎能忘姨娘那輕柔的發(fā)絲飄散開(kāi)來(lái)，抹上發(fā)油，香風(fēng)四溢，惹得我也看呆了的場(chǎng)景？但應(yīng)該說(shuō)對(duì)于這個(gè)讓母親失寵、落寞地度過(guò)一生的姨娘，這個(gè)使母親一生郁郁不樂(lè)的人，在母親去世后也和她相依為命?！斑@個(gè)世界，究竟有什么是永久的，又有什么是值得認(rèn)真的呢？”文章結(jié)尾作者似問(wèn)卻答的方式，正是昭示了她的寬容、淡泊。哀與怨、愛(ài)與恨、悲與喜，情與理，在她那濃重的故鄉(xiāng)情緣和厚重的母親情結(jié)中散淡成了一個(gè)多情的“髻”。

在《煙愁》里，她說(shuō)：“淡淡的哀愁，像輕煙似的，縈繞著，也散開(kāi)了。那不象征虛無(wú)縹緲，更不象征幻滅，卻給我一種踏踏實(shí)實(shí)的，永恒的美的感受。”正因懷著這份美的感受，她寫(xiě)下許多童年的故事，寫(xiě)下對(duì)親人、師友的懷念，寫(xiě)下在臺(tái)灣的生活感想。正如《煙愁》后記中所說(shuō)：“像樹(shù)木花草似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？”琦君是在用心、用情、用她的人生歷程述說(shuō)著相同基調(diào)的古老故事，于溫馨中透出幽幽愴痛，一如張張泛黃的照片承載著如許厚重的記憶與懷念，那就是故鄉(xiāng)情、思鄉(xiāng)情！

毋庸多言，我在一次次地怦然心跳中走近了琦君，在一次次地心靈激蕩中讀懂了琦君。原來(lái)我在《桂花雨》的教學(xué)中淡化甚至迷失了這個(gè)“思鄉(xiāng)情懷”和“母親情結(jié)”。

桂花雨紛紛，課堂情濃濃

真正地走近琦君，方真正地感受到自己教學(xué)中“情未了”的缺失。

一種遺憾，一種不甘使然，我在又一次的公開(kāi)教學(xué)中借班重上了《桂花雨》。以“姿態(tài)笨拙喜心間——香味迷人沁心脾——無(wú)窮趣味搖花樂(lè)——涓涓思緒銘鄉(xiāng)情”為教學(xué)設(shè)計(jì)主線，教學(xué)流程中突出“形”“香”“樂(lè)”“情”四個(gè)字，并補(bǔ)充了佛堂前“父親”在檀香爐煙裊裊中即興而賦的“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜”詩(shī)句和琦君旅居海外的生平，以“喜愛(ài)情、故鄉(xiāng)情、思鄉(xiāng)情”融通全文、激蕩課堂。

本次教學(xué)，讓我真正地感覺(jué)到了什么叫“如沐春風(fēng)”，什么叫“如愿以償”。

這次對(duì)文本解讀的“失而復(fù)得”讓我深受啟發(fā)，一個(gè)語(yǔ)文教師，特別是一個(gè)想讓自己的課堂扎實(shí)高效，讓自己的學(xué)生學(xué)有所成的語(yǔ)文教師，對(duì)文本解讀僅僅是以“本”為本，甚至“淺嘗輒止”是很難有所成就的。與此相反，教師用心拓展文本，積極進(jìn)行鏈接閱讀，才能將教科書(shū)讀得更加厚重，師生教學(xué)活動(dòng)才能有品有味，才能真正構(gòu)建高效課堂。