培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

郭玉法

加德納博士認(rèn)為，每個人都擁有多種智能，這些智能在每個人身上的不同組合，使得每個人的智能各具特點(diǎn)。多元智能是小學(xué)生的迅速發(fā)展期，是逐漸形成和趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)非智力因素，首先要掌握它的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，教師利用實(shí)驗(yàn)操作過程或知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，如測量、實(shí)習(xí)作業(yè)、利率等引起學(xué)生的好奇心。但好奇僅僅是一種比較原始的、本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，應(yīng)通過形象生動的引導(dǎo)以及用知識特點(diǎn)去聯(lián)想實(shí)際用途、理論聯(lián)系實(shí)際等手段和方法加以鞏固，還有作業(yè)與考試成績的鼓勵等，逐漸使好奇發(fā)展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩(wěn)定，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展成為愛好和熱愛。可見，非智力因素的培養(yǎng)存在一個開發(fā)和引導(dǎo)、穩(wěn)定和鞏固、發(fā)展和提高的過程。

一、 挖掘數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，心理學(xué)表明，人們通過對美的各種形式的感受，能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)。如圖形變化、數(shù)學(xué)規(guī)律、對稱變換等知識之間的聯(lián)系，無一不是一首美的史詩。例如在教學(xué)“找規(guī)律”時，我出示關(guān)于美的排列圖片：樹枝上葉子的排列，媽媽買的花布上花紋的排列，地面上地板磚的排列以及旅行家旅行時用的熱氣球上顏色的排列等等都是有規(guī)律的，而且是非常漂亮的。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視對知識全方位地乃至創(chuàng)造美的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與美的密切關(guān)系，進(jìn)而真正熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

二、 在自學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

教師在備課時要給學(xué)生編寫好自學(xué)提綱，提綱要有啟發(fā)性、新穎性和難易適度的適宜性。在學(xué)生自學(xué)過程中，老師要特別重視后進(jìn)生的非智力因素的培養(yǎng)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，做到低起點(diǎn)、高要求。教師要微觀指導(dǎo)，對知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，克服知識上的障礙。同時，教師要耐心幫助他們克服困難，經(jīng)常和他們進(jìn)行問題研討，促使他們在課堂上積極發(fā)言。對學(xué)生取得的成績要及時表揚(yáng)，充分肯定，這樣能使他們對教師產(chǎn)生友好的感情，信任教師，對教師所教學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

三、 利用改錯課或小結(jié)課對學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生做完作業(yè)后，迫切希望知道自己的對錯情況，根據(jù)這一心理，可通過同桌互改——前后桌互改——個別或小組宣讀答案——自查存在錯誤的原因并糾正，也可以討論達(dá)到激發(fā)“矛盾”提高興趣的目的。在進(jìn)行小結(jié)課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素?？梢宰寣W(xué)生小結(jié)，教師點(diǎn)撥、講解，同時先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出不足。樹立典型，分片指導(dǎo)，鼓勵他們相互討論小結(jié)，取長補(bǔ)短。

四、 創(chuàng)設(shè)趣味情景，調(diào)動學(xué)生求知的積極性

挖掘教材中的情感因素，靈活運(yùn)用，使之自然貼切，新穎有趣，生動形象地巧妙比喻，將內(nèi)容化難為易、化生為熟、化理為趣，達(dá)到啟智開塞的目的，形成課堂教和學(xué)的高潮。在教學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)“比大小”時，學(xué)生對于大于號、小于號的區(qū)分極易混淆，比較大小時，分不清用大于號還是用小于號。為了利于學(xué)生掌握知識，以兒歌形式記憶：“左手小于號，右手大于號，兩邊相等等于號，開口沖著大數(shù)笑，尖嘴跟著小數(shù)跑?！薄白笫中∮谔枴本褪亲笫种簧斐龃竽粗负褪持傅男螤睿忸^的一面比較小?！坝沂执笥谔枴本褪怯沂种簧斐龃竽粗负褪持傅男螤?，開口的一面比較大。學(xué)生情緒興奮，課堂氣氛活躍，激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的火花，理解和掌握了知識的內(nèi)涵。通過恰當(dāng)?shù)谋扔?，學(xué)生與教師產(chǎn)生知識與心理情感的共鳴，自然地使教和學(xué)形成了辯證統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一鳥入林”，學(xué)生“百鳥無聲”的僵化局面。

綜上，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)揮每個人的個性，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的全面發(fā)展。