探文明奠基，育家國情懷

侯曉輝

【內(nèi)容摘要】歷史課程的學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)出對(duì)于祖國歷史的熱愛，對(duì)人性的思考。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生進(jìn)行家國情懷的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知，提升其個(gè)人品質(zhì)和能力，從而樹立正確的價(jià)值觀、世界觀，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感和歸屬感。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?家國情懷 ?核心素養(yǎng)

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)家國情懷發(fā)展為中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要組成部分，歷史學(xué)科的核心要素是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成具有歷史學(xué)科特征的品格及能力，讓學(xué)生在今后的社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)化的發(fā)展，讓學(xué)生更符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。在高中歷史教學(xué)過程中，將落實(shí)學(xué)生對(duì)國家、民族以及社會(huì)的使命感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國歷史的自豪感，傳承名族傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神。

一、培養(yǎng)愛國情懷教育

高中歷史的教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的家國情懷教育，有助于提高學(xué)生對(duì)于國家、民族以及社會(huì)的認(rèn)同感，確切的提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，并且在課程中導(dǎo)入引用相關(guān)課程素材，如《禮記·大學(xué)》中的“古之欲明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身?！边@段文字將國家、民族、社會(huì)以及個(gè)人緊密相連，成為了不可分割的整體，想要國家安定繁榮，先要整頓好自己的家庭，想要整頓好家庭，則先修身養(yǎng)性努力修身達(dá)到自身道德的完善，成為中國古代知識(shí)分子追求的目標(biāo)，鑄造了君子人格，從而影響他們的思想行為。優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)就是家國情懷，是維系民族生存和生命的重要因素，是民族維持和發(fā)揚(yáng)的重要手段，這種“家國情懷”的情感，奠定了中國人民的道德理想和行為準(zhǔn)則;中國古代的儒家思想的“養(yǎng)浩然正氣”“忠肝義膽”“天下興亡，匹夫有責(zé)”的理念，培養(yǎng)了無數(shù)為鞏固和維護(hù)統(tǒng)一的多民族國家而盡心竭力的英雄豪杰，無不盡顯古人的家國情懷以供今人學(xué)習(xí);中國的四大發(fā)明推動(dòng)世界文明的演進(jìn)，無不凸顯中華文化的世界意義。所謂“一屋不掃，何以掃天下。”成大事者需從小事做起，腳踏實(shí)地的做好生活中每一件小事，不能好高騖遠(yuǎn)，光說不練。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)形成真實(shí)情景所表現(xiàn)出來，體會(huì)到認(rèn)同感，提高自己個(gè)人的綜合素養(yǎng)，樹立的正確的三觀，為國家的發(fā)展注入動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的民族情感。

高中歷史教材中記錄著大量的人物、事跡，在實(shí)際教學(xué)中教師可結(jié)合家國情懷教育目標(biāo)，有目的性的從教材中升華與提煉有家國情懷的教育資源，將其恰當(dāng)?shù)貪B透在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生盡可能多的感受到歷史偉人與英雄們英勇事跡以及高尚品德的熏陶，從而促使他們受到良好的家國情懷教育。例如鄭成功驅(qū)倭寇是一份較好的教學(xué)素材，教師將其知識(shí)進(jìn)行篩選，并合理的傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生的情感跟隨著教師的腳步，讓其思想得到快速的發(fā)展，感受其情懷的影響力與滲透力。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是歷史教學(xué)活動(dòng)中最能直觀體現(xiàn)教師作為主導(dǎo)的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以在具體操作中要注重導(dǎo)入的情境化，通過精彩的歷史、題材的視頻、有代表性的圖片，或?qū)⑾嚓P(guān)的故事情節(jié)引入在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析與探究;其次巧妙利用好歷史事件中的重要節(jié)點(diǎn)，例如講解《康乾盛世》一課，也許是最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，可以適當(dāng)添加內(nèi)容，渲染氛圍，從而進(jìn)行良好的家國情懷教育。

與此同時(shí)，歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一系列問題供學(xué)生回答，而這些問題所討論出的結(jié)果是思想上或價(jià)值觀方面的，均是家國情懷中最基本以及最有意義的答案。設(shè)計(jì)問題的同時(shí)要求學(xué)生站在一定高度了解歷史，關(guān)注當(dāng)今人類共同的命運(yùn)，分析我國在社會(huì)上的作用以及地位，清晰的認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，從而在教學(xué)中提高學(xué)生自身的素質(zhì)，堅(jiān)定自己的定位。家國情懷在形成過程中，與學(xué)生的個(gè)人意識(shí)相關(guān)聯(lián)，隨著時(shí)間的推移，民族的凝聚力等等具有時(shí)代性的產(chǎn)物均發(fā)揮著重要作用，在傳統(tǒng)文化的影響下，對(duì)價(jià)值共同體持有高度認(rèn)同，教師需積極、正面的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展其思想和理念。將歷史知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生的過程中，時(shí)刻意識(shí)到自己身為教師的職責(zé)，提高學(xué)生的基本情感和思想水平，最終在中國傳統(tǒng)文化發(fā)展的過程中逐漸沉淀而形成愛國情懷。

二、人物彰顯家國情懷

高中歷史的教學(xué)過程中，用歷史人物為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣走向，從而將思緒進(jìn)行到歷史情境中，學(xué)生對(duì)于歷史的代入感得到了一定程度的提高，適用仁人志士的故事，將歷史課程表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生對(duì)于歷史的興趣。毛澤東《四言詩·祭黃帝陵》中“匈奴未滅，何以家為？”的人物霍去病是漢武帝時(shí)期的大將軍，他18歲就上戰(zhàn)場(chǎng)。霍去病在戰(zhàn)場(chǎng)上有勇往直前，一心為國的崇高品質(zhì)，并且在和平時(shí)期能夠嚴(yán)于律己，不貪圖享樂，在打擊匈奴方面為漢朝做出了不少的貢獻(xiàn)?！皭蹏辈皇且痪淇辗旱目谔?hào)，也不僅僅表現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上，是一種深深的責(zé)任感，從思想上完善自己，為祖國的繁榮穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這句話體現(xiàn)了范仲淹一生追求的為人準(zhǔn)則，表達(dá)了他寬大的胸懷和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

在整個(gè)教學(xué)過程中，要選擇淺顯易懂的歷史資料生動(dòng)形象的描述引導(dǎo)課程代入，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和信心。對(duì)學(xué)生而言，歷史本身較為枯燥無味，需要在教學(xué)中提起學(xué)生的興趣，將客觀存在的情感教育因素傳遞給學(xué)生;另外，還需要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，家國情懷的培育是一種內(nèi)化的精神活動(dòng)過程，教師要真切的讓學(xué)生把握人文道理，不能僅僅停留在一般意義上的邏輯理解，確立學(xué)生的主體地位，提高人文素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育，教師有意識(shí)的深化歷史課堂。選擇歷史上的英雄人物，講解他們?yōu)閲曳瞰I(xiàn)的精神，滲透對(duì)學(xué)生的三觀教育，把中華民族的文化歷史引入課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)民族特點(diǎn)，教師通過歷史教學(xué)將民族和國家兩者進(jìn)行銜接，將民族優(yōu)秀文化傳導(dǎo)給學(xué)生，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和國家認(rèn)同，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，確保立足中國國情，使高中生意識(shí)到自身的社會(huì)職責(zé)，增強(qiáng)其愛國情感，提高學(xué)生的公民意識(shí)。

三、家國情懷素養(yǎng)培育

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。歷史可彰顯當(dāng)代社會(huì)所需要的人文精神，人文精神也是歷史學(xué)科的關(guān)鍵要點(diǎn)，歷史課程要全面發(fā)揮歷史教育的功能，讓學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀的文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。高中歷史課堂家國情懷素養(yǎng)培育的原則需具有人文性、適切性、浸潤性等，構(gòu)件歷史教學(xué)的人文體系，重建人與自然之間的和諧關(guān)系，歷史教學(xué)可通中外古今優(yōu)秀的人文精神，強(qiáng)化學(xué)生的人格，提高其精神品味，道義擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生對(duì)人生作深度的思悟，匡正人格心靈，提高精神境界。例如在《禮記·大學(xué)》中，“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！奔覈閼鸭词且环N對(duì)本民族、國家、共同體的認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感。家國情懷歷史上一直激勵(lì)著仁人志士為了民族繁榮和國家昌盛奮斗不已。

歷史教師可在歷史教材中選取一定的內(nèi)容，選取具有濃郁人文氣息的命題等，呈現(xiàn)人類生活的本然面貌，讓學(xué)生能夠進(jìn)入情景，形成對(duì)話，教師對(duì)歷史的講解應(yīng)該使歷史深入到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在歷史中映射出自己的生活，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的對(duì)接，利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，使學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)歷史、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生形成歷史思維能力和全面以及客觀的歷史認(rèn)知態(tài)度，產(chǎn)生對(duì)人類文明的敬重感。歷史課堂上的教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的主要地方，注重家國情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。

四、領(lǐng)會(huì)中華文明奠基

歷史教學(xué)過程中，精選教學(xué)素材，深化家國情懷教育，文化滲透在學(xué)生的各種方面，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，從而領(lǐng)會(huì)中華文化的精髓，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵不斷豐富，同時(shí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也隨之沉淀，歷史教學(xué)能夠?qū)⒅腥A文明進(jìn)行滲透，有助于學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)中華民族的文化，進(jìn)而推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。在歷史教學(xué)過程中，對(duì)歷史進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，并且渲染歷史情境，讓學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)有所掌握，利用《辛丑條約》《馬關(guān)條約》等，突出中外國力對(duì)比。1901年9月7日，慶親王奕劻、李鴻章代表清政府簽訂了空前喪權(quán)辱國的不平等條約，這一年是舊歷辛丑年，所以這個(gè)條約稱為《辛丑條約》;《馬關(guān)條約》給近代中國社會(huì)帶來嚴(yán)重危害，臺(tái)灣等大片領(lǐng)土的割讓，進(jìn)一步破壞了中國主權(quán)的完整，大大加速了中國半殖民地化進(jìn)程，加深民族危機(jī)。不平等條約的成立對(duì)中國也有著積極的影響，客觀上推動(dòng)了中國由傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型，推動(dòng)中國資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展，從而刺激中國民族資本主義的產(chǎn)生，在思想文化上，改善封建觀念，逐漸尋求強(qiáng)國御侮之道，推動(dòng)了民主與科學(xué)的傳播，在外交上走向近代化。

不同的國家和同一個(gè)國家的不同歷史時(shí)期，人民有著不同的階級(jí)內(nèi)容。世界文明的多樣性不僅僅是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，還是促進(jìn)世界文明進(jìn)步發(fā)展的一個(gè)積極和重要的因素①。從文明演變的角度來看，中國文明史沒有中斷，而且為世界文明的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，章太炎曾說“不讀史者，則從無愛國?！痹跉v史發(fā)展過程中，中華民族表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，千百年來深深融入民族意識(shí)之中的愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生在歷史課程中清楚了解不同時(shí)期、不同民族所存在的差異化，歷史教學(xué)的滲透有助于涵育學(xué)生的責(zé)任感以及使命感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國家產(chǎn)生堅(jiān)定認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，從而了解我國的社會(huì)作用以及地位，中華民族是一個(gè)偉大不可替代的國家。

總而言之，家國情懷教育是一個(gè)長期的豐富的歷史過程，在歷史課程教學(xué)過程中，確切的提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)于愛國情懷的培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中采用切合實(shí)際的教學(xué)方案，強(qiáng)化學(xué)生的民族情感，從而樹立學(xué)生良好的價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的民族情感，提高民族責(zé)任心與自信心，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【注釋】

① 武姝. 家國情懷教育融入高中歷史教學(xué)的路徑探究[J]. 新課程，2019（27）：10-10.

（作者單位：山東省膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）