關(guān)于高中語文課程視域下的“整本書閱讀”研究

馬倩

【內(nèi)容摘要】“整本書閱讀”是以往學(xué)習(xí)古代語文的主要途徑，但在之后白話文興起、語文教材改編后逐漸被淡忘。近年來，隨著新課改的不斷深入，“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)方法又重新進(jìn)入人們的視線，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用“整本書閱讀”的方法可以幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的情感成長。不過由于學(xué)生們的個(gè)體化差異以及課程結(jié)構(gòu)等問題，“整本書閱讀”的開展仍然存在著一些不足尚待改善，所以，老師需要進(jìn)一步提高“整本書閱讀”的重視，不斷優(yōu)化這種教學(xué)模式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。本文主要針對“整本書閱讀”教學(xué)的作用展開分析，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) “整本書閱讀” 教學(xué)策略

在高中語文課程視域下，整本書閱讀的開展基本上可以劃分為多個(gè)階段，每一個(gè)教學(xué)階段都能夠設(shè)計(jì)一些從簡入難不斷深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，將各個(gè)閱讀學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)作為基準(zhǔn)來探索閱讀知識，通過老師的啟發(fā)讓學(xué)生融入到閱讀內(nèi)容中，找到其中蘊(yùn)含的情感、邏輯、意象等，充分發(fā)掘閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的整體成效。

一、高中語文教學(xué)中整本書閱讀的作用

目前，在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)用整本書閱讀的方法常常無法達(dá)到預(yù)期的效果，由于學(xué)生的閱讀模式已經(jīng)在零散式閱讀中養(yǎng)成了習(xí)慣，導(dǎo)致其認(rèn)知能力和審美水平普遍不高。零散式閱讀便是目前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑所閱讀的碎片化的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，學(xué)生們往往只能分階段閱讀，內(nèi)容不連貫，上下文缺失，這種斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式可能會讓學(xué)生經(jīng)常處于一種選擇艱難的境地，常常需要通過標(biāo)題來判斷內(nèi)容有沒有閱讀的價(jià)值，同時(shí)在閱讀過程中也習(xí)慣性地跳過某些段落。同時(shí)，零散式閱讀還不利于學(xué)生深入探索閱讀內(nèi)容，閱讀越淺就越快，也更簡單輕松，但實(shí)際上這種內(nèi)容卻并不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，無法引起學(xué)生的思考，所以常常無法理解內(nèi)容中更深層次的東西，即便讀完一整篇，也無法起到明顯的閱讀效果。而整本書閱讀則很好地改善了這一現(xiàn)狀，在高中語文教學(xué)過程中，合理的引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的課外知識，與短篇內(nèi)容相比，整本書閱讀內(nèi)容更加豐富，也更加連貫，更有利于學(xué)生融入到其中，使得閱讀更具有效性。

二、高中語文課程視域下開展整本書閱讀的相關(guān)策略

1.導(dǎo)讀

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，老師需要組織好閱讀活動，為學(xué)生提出相關(guān)的閱讀任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與交流。如為學(xué)生推薦閱讀《活著》整本書時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分為幾個(gè)階段來探究，而第一步便是導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生了解《活著》這本書的各內(nèi)容重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)從淺至深的閱讀任務(wù)，具體有以下幾點(diǎn)。第一：作者余華為什么將書名定為“活著”？書名有什么意義嗎？第二：就像書里所說的那樣，如果一個(gè)人遭遇不幸，家道中落、親人離去，那么還有什么支撐著他活下去？第三：你準(zhǔn)備以什么樣的形式去讀這本書？有沒有什么閱讀計(jì)劃？通過第一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生對書名產(chǎn)生興趣，并思考為什么書名叫活著，而不是叫生活，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也讓學(xué)生自主思考;第二個(gè)任務(wù)便是引發(fā)學(xué)生的疑問與猜想，為閱讀這本書提供動力;第三個(gè)問題便是了解學(xué)生的閱讀方法，可以在這一方面引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生做好合理的閱讀規(guī)劃[1]。

2.細(xì)讀

細(xì)讀便是在閱讀過程中對各個(gè)內(nèi)容或段落仔細(xì)品味，如對于人物對話內(nèi)容細(xì)度，品味該人物的心理活動和性格特點(diǎn)，從而在心中構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象，有利于將書中的故事在心中重建。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀時(shí)，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高閱讀的深度，深化學(xué)生的理解。任務(wù)一：書中富貴的命運(yùn)是怎樣的？他經(jīng)歷過那些事情？要求學(xué)生掌握相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)，并將整體內(nèi)容簡約概括，并對人物進(jìn)行評價(jià);任務(wù)二：你喜歡書中的哪個(gè)人物？能不能根據(jù)你喜歡的人物寫一篇短文，以人物自述的方式寫出來;任務(wù)三：目前你讀過的內(nèi)容里，對哪個(gè)段落或故事有感想？能否說一下閱讀感想？通過這些閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生更加深入地剖析某個(gè)人物或情節(jié)，并挑選學(xué)生所感興趣的內(nèi)容談一談感想，可以在班級中以交流活動的形式說一下。前兩個(gè)任務(wù)可以讓學(xué)生從人物作為切入點(diǎn)去了解書中的故事，從不同人物的不同性格、不同經(jīng)歷來獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)，而第二、三個(gè)任務(wù)便是讓學(xué)生將閱讀體驗(yàn)表達(dá)出來，并在閱讀探索和體驗(yàn)中總結(jié)出全書的脈絡(luò)。細(xì)讀的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生閱讀前提出為宜，讓學(xué)生帶著任務(wù)開展整本書閱讀更加高效。

3.賞析

賞析便是針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次地探索與體會，在賞析過程中了解某段內(nèi)容的寫作方法、意境、人物形象等，并體會一下其中的美感與技巧，對于學(xué)生的寫作能力有著明顯的促進(jìn)效果。在引導(dǎo)學(xué)生賞析內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合閱讀任務(wù)，選擇其中較為經(jīng)典的段落引導(dǎo)賞析。通過賞析讓學(xué)生充分融入到閱讀內(nèi)容中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，與書中的人物實(shí)現(xiàn)思想的溝通?？梢酝ㄟ^以下幾個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生賞析閱讀內(nèi)容，任務(wù)一：《活著》這本書的敘述角度是哪種？這種兩個(gè)敘述者且都為第一人稱視角的敘述形式有什么巧妙之處？任務(wù)二：書中的人物形象非常鮮明，那么作者是怎樣構(gòu)建人物的？或者說是怎樣描寫人物形象的？任務(wù)三：人物的性格，或?qū)δ臣挛锏目捶〞捎诜N種因素發(fā)生轉(zhuǎn)變，那么書中哪位人物曾發(fā)生過這種心理變化呢？因?yàn)槭裁?？任?wù)四：選一個(gè)你喜歡的小故事，利用自己的敘述將它講出來，或是小組之間進(jìn)行故事內(nèi)容的表演。通過任務(wù)一的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解《活著》這本書的敘述方式，可以在此期間為學(xué)生鞏固寫作方面的知識，如第幾人稱視角、插敘倒敘等手法;第二、三項(xiàng)任務(wù)則要求學(xué)生要仔細(xì)品鑒書中的人物欣賞作者塑造人物手法的巧妙之處，將其作為以后自己寫作時(shí)的素材或方法，其中第三項(xiàng)任務(wù)的難度系數(shù)稍高，需要學(xué)生在了解人物性格特征的同時(shí)對全書內(nèi)容有著更深程度的把控;第四項(xiàng)任務(wù)則是提高學(xué)生的思維靈活性，在閱讀過程中提高鑒賞能力，在閱讀后通過這一任務(wù)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，提高閱讀效果的同時(shí)也增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)[2]。

4.通過小組合作，使得整本書閱讀進(jìn)入更深層次

深層次閱讀不僅僅需要學(xué)生明確全書的脈絡(luò)和內(nèi)容，同時(shí)還需要了解作者和書中人物，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入思考與評價(jià)，深層次閱讀可以幫助學(xué)生理解一個(gè)主題的整體內(nèi)容，同時(shí)理清知識框架。小組合作的方式可以促進(jìn)學(xué)生之間思想的交流，統(tǒng)一規(guī)劃閱讀計(jì)劃、分享閱讀結(jié)果、攻克閱讀難題、加強(qiáng)閱讀深度等，老師可以將學(xué)生們按照不同的閱讀理解水平進(jìn)行分組，之后為學(xué)生們推薦書籍，讓學(xué)生們以小組的形式制定閱讀計(jì)劃，如在閱讀《紀(jì)伯倫散文詩集》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，將《紀(jì)伯倫散文詩集》作為學(xué)生們的任務(wù)或作業(yè)來完成。在學(xué)生們閱讀結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行敘述：這本書的寫作形式是怎樣的？在這本書中你有什么收獲和問題？根據(jù)這些問題讓學(xué)生們在小組中進(jìn)行討論與總結(jié)，總結(jié)完畢后再在班級中進(jìn)行各個(gè)小組的閱讀匯報(bào)。通過這種形式，能夠讓學(xué)生們閱讀完畢后，在其他學(xué)生的閱讀總結(jié)中獲得更加深層的體會，促使學(xué)生再次鞏固《紀(jì)伯倫散文詩集》中的內(nèi)容，從而獲得不一樣的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考。而在整個(gè)“整本書閱讀”過程中，老師都可以隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生深入其中感受一下作者對于自然、人性的理解，可以讓學(xué)生由表面切入實(shí)質(zhì)地了解《紀(jì)伯倫散文詩集》中對于社會、人生的思想和體會，對學(xué)生的心理成長也有著巨大幫助[3]。

結(jié)語

整本書閱讀與傳統(tǒng)的閱讀模式存在明顯的區(qū)別，因此老師在引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動時(shí)，需要提前了解一下所選書籍的內(nèi)容，確定所選書籍對于高中階段學(xué)生來說有著學(xué)習(xí)和教育的意義，也要保證書籍內(nèi)容的層次性和理解難度能夠契合學(xué)生的需求與基本特征，才能夠保證整本書閱讀發(fā)揮應(yīng)有的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉日光.高中語文課程視域下的“整本書閱讀”[J].語文建設(shè)，2018（19）：44-46.

[2]邵艷輝.探究高中語文課程視域下的“整本書閱讀”[J].課程教育研究，2020（2）：41.

[3]姚念琪.高中語文“整本書閱讀”教學(xué)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

（作者單位：昭通市第一中學(xué)）