探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

勉海林

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)教育行業(yè)的從業(yè)人員對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)也越發(fā)地重視，啟發(fā)性教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了課堂的互動(dòng)性，是一種新興的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)必要性 高中生物教學(xué)應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)是一種非常有效地教學(xué)手段，在高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用廣泛，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)手段，教師起到輔助、指導(dǎo)作用，有效的改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)弊端。

一、啟發(fā)式教學(xué)必要性

啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式死板、課堂氣氛沉悶等主要問(wèn)題，在新課改目標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)善于利用啟發(fā)式教學(xué)對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)啟發(fā)，提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)，能夠準(zhǔn)確地把握到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)，遇到的易錯(cuò)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作。在生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生真正的了解到學(xué)習(xí)生物的意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以說(shuō)啟發(fā)式教學(xué)是高中生物教學(xué)中必要的教學(xué)手段，能夠顯著的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。下面將針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課中的有效應(yīng)用做出說(shuō)明。

二、高中生物教學(xué)應(yīng)用

生物是一門(mén)探究生命的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)生物的學(xué)習(xí)了解生命微觀構(gòu)成的學(xué)科，生物學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言本來(lái)就充滿了無(wú)窮的奧秘，利用啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠極大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.高中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)中所有的理論研究都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)的，所以讓學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的手段啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情是一種最直接有效的啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法之一。因此在教學(xué)中高中生物教師應(yīng)當(dāng)多利用實(shí)驗(yàn)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)的方式增加學(xué)生生物科學(xué)系熱情，啟發(fā)學(xué)生思維，在日本高中生物實(shí)驗(yàn)課中，教師為了帶領(lǐng)學(xué)生探究小雞的生成過(guò)程就采用了生物實(shí)驗(yàn)的方法，高中老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行雞蛋的孵化實(shí)驗(yàn)，他們將受精的雞蛋進(jìn)行完整的脫殼處理之后，將受精的雞蛋放入保鮮膜中，之后再將包覆保鮮膜的受精雞蛋放入保溫箱中進(jìn)行孵化實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生每天照相記錄，得到了解到雞蛋受精孵化的全過(guò)程，最終這只脫殼的受精雞蛋，成功孵化除了雛雞[2]。通過(guò)舉例說(shuō)明可以了解到通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，提高學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的理解，提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握，讓學(xué)生體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生對(duì)于高中生物課程的興趣，進(jìn)而改善了上課效率，是一種十分有效的啟發(fā)式高中生物教學(xué)方法。

2.教師思維引導(dǎo)

教師課堂引導(dǎo)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的探究工作，通過(guò)教師思維引導(dǎo)的方式，能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的解題能力，擴(kuò)充學(xué)生的解題思維，例如教師在講解物種群落單元教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)思維引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的解答，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合熱點(diǎn)新聞進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，結(jié)合熱點(diǎn)新聞能夠更有帶入感，能讓學(xué)生沉浸其中，教師就最近熱議的“非洲蝗蟲(chóng)”入侵話題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)物種種群的學(xué)習(xí)來(lái)科學(xué)地解決“非洲蝗蟲(chóng)”入侵的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行蝗蟲(chóng)種群的生活行為習(xí)慣的了解，了解蝗蟲(chóng)的飲食習(xí)慣以及蝗蟲(chóng)生活區(qū)域的溫度，之后在通過(guò)所學(xué)的物種種群知識(shí)，對(duì)防治非洲蝗蟲(chóng)入侵問(wèn)題展開(kāi)討論，從而得出科學(xué)合理的防治蝗蟲(chóng)的方案，教師根據(jù)各小組討論的方案進(jìn)行評(píng)估，指出非洲蝗蟲(chóng)治理方案中存在的不足，對(duì)于學(xué)生存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行匯總歸納，通過(guò)歸納總結(jié)了解到學(xué)生生物學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行集中的解釋[3]。通過(guò)這種啟發(fā)式教學(xué)方法，教師可以明確的掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并且能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，通過(guò)情景問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)生的課堂積極性，提高了高中生物課的教學(xué)質(zhì)量，是一種切實(shí)可行的啟發(fā)式教學(xué)方法。

3.增加教學(xué)深度

增加教學(xué)深度，并不是提高教學(xué)難度，而是讓學(xué)生理解到每一門(mén)學(xué)科的內(nèi)涵，提高學(xué)生的思想深度，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科的了解，通過(guò)增加教學(xué)深度能夠塑造學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀。高中生正處于思維邏輯發(fā)展階段，在這個(gè)階段生物教師運(yùn)用正確的語(yǔ)言邏輯，能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，能使學(xué)生獲得巨大收益，例如在進(jìn)行“DNA是主要遺傳物質(zhì)”講解的過(guò)程中，教師通過(guò)講解DNA的構(gòu)成，讓學(xué)生了解DNA的含義，向?qū)W生描述DNA的復(fù)制過(guò)程，闡釋DNA對(duì)于生物的重要性，在講解完畢時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的生物倫理學(xué)教導(dǎo)，生物學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，任何生物實(shí)驗(yàn)都要經(jīng)過(guò)倫理分析才可以進(jìn)行，所以教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的倫理引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的生物實(shí)驗(yàn)觀念，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)告誡學(xué)生隨意改變?nèi)祟?lèi)DNA構(gòu)成會(huì)破壞人類(lèi)的倫理觀念，是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“高壓線”[4]。改變?nèi)祟?lèi)的DNA會(huì)造成被改變本體不可逆的身體缺陷，改變DNA的確可以讓人變得優(yōu)秀，但是這對(duì)其他人類(lèi)而言是不公平的，人類(lèi)如果肆意改變DNA構(gòu)成，將會(huì)導(dǎo)致人類(lèi)物種的毀滅。通過(guò)倫理的闡述，從側(cè)面豐富學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，并且通過(guò)深層次教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生物實(shí)驗(yàn)中倫理研究的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的思維引導(dǎo)。增加教學(xué)深度能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確觀念的傳遞。

4.豐富教學(xué)手段

豐富教學(xué)手段，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)手段的主要目的是為了活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，是學(xué)生在繁忙的課業(yè)壓力中得到一絲放松，在生物教師教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心[5]。為了豐富課堂學(xué)習(xí)手段，教師可以采用多媒體的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的講授，通過(guò)多媒體展示的圖片能讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)生物了解生物，同時(shí)在生物課堂上教師還應(yīng)通過(guò)豐富的視頻資料讓學(xué)生對(duì)生物課程進(jìn)行全方位的了解，豐富學(xué)生的生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些中豐富的教學(xué)手段應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的啟發(fā)，使學(xué)生熱愛(ài)高中生物課，提高學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)思維高中生物課的應(yīng)用可以得知，啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的上課模式，這種教學(xué)是新課改下的必然要求，也是拉進(jìn)學(xué)生與教師距離，活躍課堂氣氛提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的重要手段，通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂思維引導(dǎo)、增加生物學(xué)知識(shí)深度，利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合高科技教學(xué)手段等方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生建立起正確的生物學(xué)價(jià)值觀，提高生物課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：青海省海北州第三高級(jí)中學(xué)）