高中英語教學設計中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

姜紅玲

【內容摘要】核心素養(yǎng)指的是當學生接受教育時，讓學生具備一定的綜合素養(yǎng)，能夠分析學科知識的內在含義，增強自我的判斷和認識的意識。當開展高中英語教學時，為向國家與社會輸出綜合型英語人才，提高他們的核心素養(yǎng)，英語教師一定要提高對教學設計的重視程度。在此基礎上，本文分析了高中英語課程標準框架以及現(xiàn)階段高中英語核心素養(yǎng)教學現(xiàn)狀，指出高中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，希望這些對大家有所幫助。

【關鍵詞】高中英語教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

近年來新一輪課程改革日益深化，當開展現(xiàn)階段的學生教育時，越來越重視學生素養(yǎng)。在提出核心素養(yǎng)之后，給教學帶來了新的契機，也讓老師在教學中面臨著很大的風險。在核心素養(yǎng)的指引之下，當開展高中英語教學時，英語教師一定要以全班學生為對象，加強培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)理論向實踐的轉化，貫徹落實教學設計，以學生具體的學習狀況為切入點，從各個方面增強學生的能力，從而為國家與社會輸出高素質人才。

一、高中英語課程標準框架

通過了解與分析高中英語課程標準可以發(fā)現(xiàn)，其基本理念為提高語言基礎牢固程度，盡可能促進潛能發(fā)展。以課程為對象，不斷凸顯其多樣性特征，提高對個性發(fā)展的重視程度。密切關注知識人文。完善評價體系。由此可以了解到高中英語課程標準的實際情況，其基本綱領便是核心素養(yǎng)，將提高學生核心素養(yǎng)作為重點。

在高中英語學制方面，課程標準規(guī)定為三年，針對現(xiàn)階段的高考英語，頒布了一年兩考政策，需要繼續(xù)討論此項政策能否對高中學制產生影響，而教師教學設計和學生選擇班級以及老師息息相關。通過觀察課程結構可以發(fā)現(xiàn)，主要包括兩部分，一部分是必修課，另一部分是選修課，從必修課的角度來講，往往是根據相關順序進行教學，重點是以全班學生為對象，培養(yǎng)他們的共同基礎。而針對選修課來看，主要分成兩部分，一部分是順序選修課程，另一部分是任意選修課程，將促進學生個性發(fā)展作為重點。從高中英語課程標準框架與基本理念來看，課程標準與核心素養(yǎng)密切聯(lián)系。

二、現(xiàn)階段高中英語核心素養(yǎng)教學現(xiàn)狀

在當前教師工作過程中，學校提出一定要求，需要確保學生與社會發(fā)展同步，通過應試教育讓他們取得更好成績。所以，當開展高中英語教學時，英語教師通常會應用傳統(tǒng)教學模式，以此將相關知識灌輸給學生，但是該教學模式存在較大弊端，使得學生的學習出現(xiàn)了一些明顯的問題，難以調動學生的積極性。雖然學生掌握了相關基礎知識，但是因為應用錯誤的學習方式，在思維方式方面不利于培養(yǎng)與提高核心素養(yǎng)，由此導致學生僅僅是機械記憶相關知識，不能長期應用[1]。

三、高中英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究

1.創(chuàng)設英語語言學習的環(huán)境

之所以學習一種語言，最主要的原因是用語言溝通交流，而英語學習同樣如此。根據高中英語學習的實際情況來看，往往過于重視應試教育，由此對英語學習產生極大負面影響，導致其違背語言本質，導致學習十分壓抑，讓學生抗拒英語學習。因此，在學習英語的過程中，應該深入探索英語學習，清晰了解與掌握其本質，切實掌控語言根本作用。在此基礎上以英語學習具體狀況為依據，合理創(chuàng)設語言環(huán)境，當開展日常教學時，英語教師應該充分應用英語，以此加強與學生之間的溝通與交流，并且多多鼓勵學生，讓他們在表達問題的時候應用英語，結束一篇課文的學習之后，可以用英語相對簡潔地總結課文內容[2]。以“Unit1 Friendship”為例，在學習本單元內容的過程中，英語教師應該適當設計情景對話，讓全班學生參與到互動中，凸顯friendship友情，同時也能夠以“友情”為中心議題，鼓勵學生利用英語相對淺顯地談論個人觀點。結束課堂教學之后，英語教師可以為學生布置相關任務，要求他們搜集以友情為主題的英語格言，不僅要反復朗讀，還需要背誦記憶，從而在今后進行英語作文寫作時將這部分英語格言作為素材。

2.了解英語使用國家基本文化，提升對英語深層認識

從高中生的角度來講，英語屬于外來語言文化，各個國家與地區(qū)都有不同的文化風俗以及生活習慣，相互之間的差異非常大，針對漢語而言，不同省份之間的語言文化便存在非常大的差異，而外來語與中華民族文化的差異更大，這樣就導致了中華語言與外來語言差別很大。在高中英語的學習過程中，必須以英語國家為對象，全面、深入地了解它們的語言習慣以及文化特征，如此才可以靈活使用英語，并且取得更好學習成績。一般情況下，學生為提高自身成績而學習英語，教師同樣因為讓學生取得更好成績而選擇與設計教學，正因如此在實際學習期間，通常會違背最初設置課程的目的。雖然成績可以考核學習成果，但是在學習一門語言的過程中，除了要關注成績，還需要對英語文化品格做到足夠重視，將其作為英語學習的必要基礎，如此才可以讓學習充滿樂趣，并提高學生進步的速度。以“Unit1 Cultural relics”為例，在本單元的學習過程中，重點為文化遺產，需要充分學習與掌握，在正式開展課堂教學之前，英語教師應該要求學生查找與閱讀不同國家的文化遺產，較為全面地了解其他國家所具備的文化特色，并且從眾多文化遺產中選出代表性最強的文化遺產，從而以全班學生為對象，向他們普及相關知識，更加深刻地了解其他國家的文化，由此提高學習效率[3]。

3.培養(yǎng)思考總結的學習習慣，形成創(chuàng)新性的思維模式

針對思考而言，這是一種有效性較強的學習習慣。在學習過程中，應該讓學習和思考共同作用，而非單一的學習或者思考，如若不然勢必阻礙學習進程。不僅要學習， 還需要發(fā)散性思考，并利用從點到面的學習方式，由此建立起線形思維，實現(xiàn)活學活用的目的。當英語教師為學生講授某一句型的時候，在思考練習之后，能夠讓學生以較快速度掌握類型相同的多個句子以及題型。大多時候，部分學不懂得思考，甚至在思考上十分懶惰，由此嚴重沖擊教師課堂教學，導致他們反復做無用功，大幅降低教學效率與質量。針對此種情況，英語教師需要更加積極地引導學生思考，而非將相關知識點灌輸給學生。以“Unit4 Making the news”為例，在本節(jié)課的教學過程中，教師需要將文章中所有代表句型呈現(xiàn)在學生面前，并且一個句型一個句型的講解清楚，然后為學生提供多個練習題，通過練習提高他們對知識的記憶與理解深度。

4.差異化的學習層次決定了程度不同的教學模式

高中階段學生的學習壓力大，課業(yè)負擔也比較重，并且每名學生具有不同的學習理解能力，部分學生本身便具有極強的思考理解能力，又喜歡思考，但是大多數學生成為高中生之后，并未在很短時間中適應這一階段的學習與生活節(jié)奏，由此產生學習遺留問題。那么英語教師應該在第一時間掌握學生實際學習狀況，合理設計個性化鮮明的教學計劃，確保所有學生都可以取得較大進步。

結語

總而言之，為培養(yǎng)與提高高中生核心素養(yǎng)，高中英語教師需要全面、深入探索現(xiàn)階段的教學實際情況，從而幫助激發(fā)學生英語學習興趣，提高他們的成績。與此同時，英語教師應該充分結合學生的實際學習情況，及時、合理調整教學方式，開展諸多教學設計，以此有效調動學生學習積極性與主動性，使其全身心投入到課堂教學中，這樣學生對英語知識的理解會變得更加深刻，能夠認識清楚英語語言之間的相互聯(lián)系，促進英語高效課堂教學的建立。

【參考文獻】

[1]馬御鸞.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語教學設計研究[D].沈陽師范大學，2019.

[2]王艷霞.高中英語教學設計中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語廣場，2018（6）：124-125.

[3]卓秀霞，姚桂招.高中英語教學設計中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（6）：210-211.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）