核心素養(yǎng)下初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法探究

姚占軍

【內(nèi)容摘要】問(wèn)題是學(xué)生探究知識(shí)的起點(diǎn)及動(dòng)力，是提高學(xué)生分析總結(jié)能力的有效方式，而在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以活躍學(xué)生的思維，啟迪他們的智慧，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程，加深他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力，從而引申出更多的內(nèi)容。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的核心，在這樣的背景之下，初中數(shù)學(xué)教師用情境呈現(xiàn)問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們質(zhì)疑、分析、解決問(wèn)題的能力，促使他們進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升初中化學(xué)教學(xué)有效性的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中化學(xué) ?問(wèn)題情境 ?方法

以核心素養(yǎng)為理念的初中化學(xué)教學(xué)中，教師需進(jìn)行引導(dǎo)性地教學(xué)，教授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)提升他們的素養(yǎng)，但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教學(xué)措施流于形式，并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了偏差。借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需優(yōu)化提問(wèn)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮出問(wèn)題情境的作用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、借助生活現(xiàn)象引出化學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)下要發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，那么在教學(xué)中教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到生活實(shí)踐中，落實(shí)教育的本質(zhì)目標(biāo)。初中化學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師可以將化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，從一些無(wú)法從表面明確原因的生活現(xiàn)象中引出化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和價(jià)值，這樣既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能培養(yǎng)他們的化學(xué)思維。以《溶液的形成》為例，聯(lián)系日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解溶液、溶劑和溶質(zhì)的改變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師以問(wèn)題導(dǎo)入課堂：“把糖、鹽放到水里攪拌之后，它們都消失在了水中，如何從微觀的角度上去解釋這一現(xiàn)象？”由學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。安排學(xué)生按照教材中的提示進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)水杯中導(dǎo)入30毫升的水，再分別加入蔗糖和食鹽，觀察現(xiàn)象并思考：“為什么物質(zhì)會(huì)消失在水中，原因是什么？對(duì)此有何猜想？”而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師繼續(xù)提問(wèn)：“杯子中的混合物放置一段時(shí)間后，有什么樣的變化？如果再加入其他的物質(zhì)還會(huì)消失么？”通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生理解溶液的概念，從宏觀向微觀過(guò)渡，幫助學(xué)生理解溶液形成的本質(zhì)，對(duì)溶液概念中的一種或幾種物質(zhì)和另一種物質(zhì)進(jìn)行判斷，建立溶質(zhì)和溶劑的概念。之后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果衣服上有油漬，該如何去掉？生活中通常用什么樣的方法解決，其中蘊(yùn)含著什么樣的原理？”學(xué)生給出了不同的方法：用洗衣粉、肥皂、汽油等物質(zhì)來(lái)洗，再借助一些實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋這些現(xiàn)象，目的在于讓學(xué)生了解不同溶質(zhì)在同一種溶劑中的溶解性不同，同種溶質(zhì)在不同溶劑中的溶解性也不同，最后組織學(xué)生交流討論見(jiàn)過(guò)的溶液及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)溶液的意義，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性。

二、依據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)下還要培養(yǎng)學(xué)生具備終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，而創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，所以學(xué)生需具備創(chuàng)新的意識(shí)。初中化學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)找到解決問(wèn)題的途徑和方法，激活他們的思維，增強(qiáng)他們的自主探究能力，最大限度地挖掘他們潛在的智慧，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在《燃燒與滅火》這一節(jié)課中，初中生已經(jīng)知道很多促進(jìn)燃燒和滅火的方法，但不能從化學(xué)的角度去解釋其中的原理，教師主要引導(dǎo)學(xué)生將所知道的滅火與促進(jìn)燃燒的方法與化學(xué)反應(yīng)條件的控制聯(lián)系起來(lái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和科學(xué)應(yīng)對(duì)各種險(xiǎn)情的能力。教師提出問(wèn)題：為什么鉆木能取火？改用石頭時(shí)能燃燒嗎？學(xué)生思考后回答：鉆木是克服摩擦做功，內(nèi)能增加，溫度上升到一定高度時(shí)便會(huì)燃燒，而石頭本身不能燃燒。由此引出可燃物的概念，再請(qǐng)學(xué)生思考：“燃燒都需要哪些條件？”學(xué)生首先想到的是可燃物，對(duì)其他的條件則比較疑惑，教師則演示白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察不能夠提出問(wèn)題，有些學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒？將白磷放入水中之后也不會(huì)燃燒，通入氧氣后則會(huì)燃燒，這是為什么？”教師提示學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中的不同之處找答案，共同總結(jié)出燃燒的條件。通過(guò)觀察和提出問(wèn)題思考，有效地集中了學(xué)生的注意力，在思考與討論中，通過(guò)對(duì)比、分析得出了結(jié)論，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了他們的思維。在知道了燃燒的條件之后，請(qǐng)學(xué)生自主思考滅火的原理并列舉出生活中常見(jiàn)的滅火方法。這節(jié)課始終把學(xué)生放在主體的位置上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、舉例、分析等層層深入的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)，發(fā)展了他們的思維，提高了他們的創(chuàng)新能力。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生深入探究的欲望

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象也是千變?nèi)f化，教師利用這些現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能拓展學(xué)生的思維，還能激起他們深入探究的欲望，促使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們認(rèn)真求知的態(tài)度。所以教學(xué)中，教師可以在演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，增加實(shí)驗(yàn)的深度和廣度，提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力。例如《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》的實(shí)驗(yàn)探究中，主要是讓學(xué)生掌握規(guī)范的PH值測(cè)量的方法。要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)酸堿性和酸堿度，明確表示酸堿性強(qiáng)弱的方法。教師重點(diǎn)講述PH試紙的使用方法以及數(shù)值的讀法，提出問(wèn)題：“酸和堿會(huì)發(fā)生什么化學(xué)反應(yīng)，其中會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”組織學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究，請(qǐng)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)物品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、動(dòng)手操作及觀察分析的能力，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，而部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中則有明顯的現(xiàn)象，他們之間產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，教師則抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)一步地探究為何會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。這個(gè)過(guò)程中以實(shí)驗(yàn)探究為主線，突破了教材的局限性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力。

四、抓住“錯(cuò)誤”進(jìn)行追問(wèn)，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度

初中生初次接觸化學(xué)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，教師可以抓住這些“錯(cuò)誤”資源，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生更加深刻的掌握知識(shí)。比如在《溶液》這一課的講解中，有些學(xué)生認(rèn)為溶劑只有水這一種，有些學(xué)生認(rèn)為只有固體才能做溶質(zhì)，有些學(xué)生則認(rèn)為溶液一定是液態(tài)的，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論：“這些說(shuō)法是否正確呢？如果不正確能舉出推翻的例子么？”組織學(xué)生深入解讀教材，使學(xué)生對(duì)溶液的內(nèi)涵進(jìn)行深層次地挖掘。教師還可以通過(guò)學(xué)生在練習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生明白錯(cuò)誤的根本原因，加深他們的印象，引導(dǎo)他們從錯(cuò)誤的思維方式中走出來(lái)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中頓悟，促使他們牢固地掌握化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高他們的化學(xué)思維能力。

總之初中化學(xué)教學(xué)中，教師要聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略，將化學(xué)知識(shí)有選擇性的進(jìn)行問(wèn)題化和情境化設(shè)置，注重問(wèn)題的層次性和有效性，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，樹(shù)立他們的創(chuàng)新意識(shí)，有效地提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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【本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室立項(xiàng)課題“中學(xué)化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017JK12-LO85）的階段研究成果。】

（作者單位：江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)）