深入解讀文本 促學(xué)生思維發(fā)展

陳翠

摘? 要：本文主要從教師與文本的關(guān)系入手，旨在通過(guò)教師對(duì)教材、練習(xí)、繪本等文本材料的深度解讀，從而促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放型思維、創(chuàng)造性思維、邏輯性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);文本;教材;練習(xí);繪本

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-087-02

分析歷年的四年級(jí)英語(yǔ)調(diào)研卷，聽(tīng)力、單詞、選擇等基礎(chǔ)題得分率都在90%甚至95%以上，但是到了首字母填空、上下文、閱讀這類語(yǔ)用題，得分率就直線下滑到80%，甚至70%。數(shù)據(jù)真實(shí)反映了學(xué)生在綜合語(yǔ)言運(yùn)用這一塊表現(xiàn)薄弱。換句話說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在淺層，缺乏深層學(xué)習(xí)，平時(shí)的教學(xué)沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的高階思維。那么，如何在有限的40分鐘內(nèi)深入淺出，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造充滿思維碰撞的深度學(xué)習(xí)課堂呢？筆者將深入分析教師與文本的關(guān)系，通過(guò)案例深入解讀文本，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。

一、什么是兒童英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)

所謂兒童英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，兒童以具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，全身心投入到以語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等諸要素整合的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，成為具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素。其中，語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智動(dòng)力， 學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與思維、語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系。

二、教師與文本的關(guān)系

1.文本意義的界定

在本文中，文本即語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要材料之一，它的語(yǔ)言組織形態(tài)比較完整，相較于對(duì)話內(nèi)容更加豐富，更有層次性和多元性。而兒童英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)正是基于一個(gè)完整的全語(yǔ)言理論體系。教材文本是教學(xué)的核心，但教學(xué)不能僅限于教材。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的拓展材料不能幫助學(xué)生從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出，還能提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。文本有多種呈現(xiàn)方式，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是一種交流工具，更是一種傳遞文化的工具。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材關(guān)注學(xué)生生活，注重文化滲透，教師在教學(xué)前應(yīng)仔細(xì)研讀教材文本，挖掘語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化，在教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，培養(yǎng) 其文化意識(shí)。本文中主要選取了其中的三種：教材、練習(xí)和繪本。

2.教師與文本的關(guān)系

文本是一種語(yǔ)言。而大部分兒童尚且不具備和文本溝通的能力，這就是教師存在的價(jià)值。無(wú)論是教材、練習(xí)還是繪本，只要教師認(rèn)真研讀，深入思考，都是一份獨(dú)一無(wú)二的、有價(jià)值的文本。教師與文本的對(duì)話就是對(duì)文本材料的二次開(kāi)發(fā)，教師根據(jù)自己的班情、學(xué)情設(shè)計(jì)出一套最適合師生互動(dòng)的方案就是文本解讀?！皬奈谋局衼?lái)，到文本中去?！笨此坪?jiǎn)單的一句話，蘊(yùn)含著一位教師對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷夯實(shí)：解讀文本，把握文本脈絡(luò)，從兒童的視角再讀，發(fā)掘新信息，對(duì)文本信息進(jìn)行再建構(gòu)。小學(xué)階段的文本比較簡(jiǎn)單。短短幾句話是無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)話題和文化的好奇心的。這時(shí)就需要教師提供更多的課外資源作為補(bǔ)充。圖片、音頻、 視頻、動(dòng)畫(huà)、歌曲等都能成為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，教師可以有選擇地將教學(xué)資源融入課堂，以幫助學(xué)生更好地理解、掌握課堂所學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 中，教師要不斷學(xué)習(xí)不同國(guó)家的文化知識(shí)，提升自身 的文化素養(yǎng)，解讀教材文本中的文化內(nèi)容，挖掘文本 背后蘊(yùn)含的價(jià)值追求，從而在教學(xué)中有效運(yùn)用。

三、基于深度學(xué)習(xí)的文本解讀實(shí)踐

（一）深入解讀教材 打開(kāi)學(xué)生發(fā)散性思維

[問(wèn)題]文本處理碎片化、簡(jiǎn)單化

教師在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)技能，而忽視了文本的整體性。下圖是譯林英語(yǔ)四下U3的story time。本課的重點(diǎn)句型是When do you ...？ I ...at...教師在教學(xué)中往往單獨(dú)出示Mike的一張活動(dòng)照片，讓學(xué)生不斷操練鞏固句型：I ...at...然后再出示一些其他人物、事件、時(shí)間的圖片，讓學(xué)生來(lái)看圖說(shuō)話。看似學(xué)生都會(huì)表達(dá)了，但是學(xué)生的思維沒(méi)有得到絲毫的發(fā)展，只是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)和替換。學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到文本的整體性，缺乏對(duì)文本的整體理解。

[對(duì)策]整體感知文本，把握文本脈絡(luò)

在這一單元中，story time 本身就是一個(gè)非常好的文本材料，學(xué)生完全可以在文本情景中理解該句型的用法。具體操作：1.初讀文本，整體感知，了解Mike一天的生活。文本相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在文本情景中很容易就能理解基礎(chǔ)句型I...at...再細(xì)心一點(diǎn)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)句型表達(dá)的層次性和差異性，如：I have four lessons in the morning. /I usually have dinner at six fifteen and watch TV at seven.2.再讀文本，認(rèn)識(shí)段落，了解作文的基本結(jié)構(gòu)。課文將文本分為三段，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)為什么這樣分？思考作者的寫(xiě)作思路。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是按照時(shí)間順序：上午、下午、晚上。理清文本脈絡(luò)，對(duì)于學(xué)生理解文本和以后自己寫(xiě)作都有極大的幫助。3.三讀文本，抓關(guān)鍵詞，嘗試優(yōu)化文本。最后再讀文本，讓學(xué)生去找關(guān)鍵詞，有哪些詞讓我們的文本更加流程和優(yōu)美？學(xué)生找出了usually這個(gè)詞，這也是本課的一個(gè)重點(diǎn)單詞，在尋找關(guān)鍵詞的過(guò)程中，學(xué)生理解了它的用法和意義。4.總結(jié)提升，嘗試仿寫(xiě)，建構(gòu)學(xué)生自己的文本脈絡(luò)。三讀文本之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)該主題的文本有了基本認(rèn)識(shí)，了解了文章的句型、結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。老師拋出問(wèn)題：這篇文章句式上還是過(guò)于單一，你有什么辦法讓文章讀起來(lái)更豐富、更流程，更自然嗎？馬上有學(xué)生想到了連詞、介詞、轉(zhuǎn)折詞……這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生的思維不斷被打開(kāi)，寫(xiě)出來(lái)的文章有血有肉，有生氣。

（二）深入解讀練習(xí) 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

[問(wèn)題]教學(xué)設(shè)計(jì)模式化 閱讀缺乏靈活性

在我們的日常教學(xué)中，最常見(jiàn)的用于提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的操練就是各項(xiàng)練習(xí)了。配合課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)碾S堂練習(xí)是有必要的，但是目前課堂上閱讀教學(xué)的模式化恐怕事倍功半。所謂模式化是指教學(xué)思路僵化，教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律，缺少靈活性的現(xiàn)象。這里一方面指教學(xué)過(guò)程的模式化，一方面指教學(xué)策略的模式化。講到閱讀理解，就是老三樣：略讀、尋讀和猜測(cè)生詞。具體做法是：先讓學(xué)生快速閱讀文章，獲取文章大意，之后再讀一遍文章，獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容，對(duì)題目給出判斷，最后進(jìn)行讀后討論或語(yǔ)言學(xué)習(xí)。很少使用其它類型的閱讀策略。

[對(duì)策]培養(yǎng)閱讀技能，拓展文化視野

教師要站在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，來(lái)正確定位英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括：（1）獲取語(yǔ)篇的基本信息和內(nèi)涵;（2）培養(yǎng)閱讀策略和閱讀技能;（3）學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí);（4）學(xué)習(xí)文化知識(shí)，拓展文化視野;（5）發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì);（6）學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，發(fā)展寫(xiě)作能力;（7）培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀;（8）形成良好的語(yǔ)感。

以三下《聽(tīng)讀空間》第一單元為例，分別選取聽(tīng)力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練兩種題型。左圖，聽(tīng)錄音判斷對(duì)錯(cuò)。這類題型在聽(tīng)力中屬于必考題，也是平時(shí)考試失分最多的題，難點(diǎn)在于學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)以及讀圖能力的缺乏。如果只是放聽(tīng)力——做題——講解，那樣只是起到了一個(gè)考察的作用。知道哪些人會(huì)了，哪些人還沒(méi)掌握。如何在平時(shí)的練習(xí)中達(dá)到訓(xùn)練強(qiáng)化的作用呢？從單幅圖開(kāi)始，看圖說(shuō)話：從詞blackboard到句Look at the blackboard.再將幾幅圖連起來(lái)，讓學(xué)生嘗試自己編寫(xiě)chant。學(xué)生總是能給我驚喜：Close your book and open the window. Look at the blackboard and draw a robot.多么生動(dòng)的韻律詩(shī)，多么有意義！比起很多老師的book，book，close your book.好太多。右圖，常見(jiàn)的閱讀理解題。常見(jiàn)的處理方式是讀——答題——講解——找關(guān)鍵詞句——判斷，這樣處理當(dāng)然無(wú)可厚非，學(xué)生也需要這樣的解題技巧的指導(dǎo)。但是這樣一篇生動(dòng)的閱讀材料僅僅只作為閱讀材料有點(diǎn)可惜。我請(qǐng)學(xué)生自己選擇喜歡的角色進(jìn)行練習(xí)，四人為一個(gè)小組，利用課余時(shí)間好好排練。如此，一篇簡(jiǎn)單的閱讀理解華麗麗變身為課本劇表演了！孩子們還特別賣力，特別是一些平時(shí)可能學(xué)習(xí)沒(méi)那么優(yōu)秀的孩子在表演中往往展現(xiàn)其卓越的才能?？吹胶⒆觽冄壑虚W現(xiàn)的自信和快樂(lè)，我想這才是英語(yǔ)教育的意義。

（三）深入解讀繪本 發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維

[問(wèn)題]繪本泛讀低效 精讀過(guò)于功利化

繪本已經(jīng)越來(lái)越多的進(jìn)入廣大一線教師和家長(zhǎng)的視野，但是受限于學(xué)校課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，繪本閱讀更多的是作為課外讀物，讓學(xué)生去自由泛讀。然而這種缺乏管理的泛讀收效甚微，更有為數(shù)不少的學(xué)生可能根本沒(méi)有開(kāi)始課外閱讀。另一方面，在校展開(kāi)的繪本教學(xué)通常都是公開(kāi)課的形式，一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期才上一兩次，對(duì)學(xué)生而言非常雞肋。

[對(duì)策]整體規(guī)劃繪本泛讀 教師分梯度指導(dǎo)

我們期待孩子通過(guò)課外繪本閱讀獲得足夠量的原汁原味的英文輸入，但是僅靠我們布置閱讀任務(wù)是不夠的。教師必須參與到學(xué)生的繪本泛讀中去。首先，我們要對(duì)繪本閱讀課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，主要包括課型設(shè)置、閱讀書(shū)目以及評(píng)價(jià)方式等方面。鑒于班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差距比較大，我建議孩子根據(jù)“五指法” 篩選適合自己的讀物。即隨意打開(kāi)一本繪本的任意一頁(yè)，每讀到一個(gè)生詞就豎起一個(gè)手指，如果這一頁(yè)你只豎起了0-1個(gè)手指，說(shuō)明這本繪本對(duì)你來(lái)說(shuō)太過(guò)容易了;如果豎起了2-3個(gè)手指，說(shuō)明正合適你的水平;如果豎起了4-5個(gè)手指，說(shuō)明對(duì)現(xiàn)階段的你來(lái)說(shuō)，這本繪本有點(diǎn)難了。選擇好自己的繪本后，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。每周至少要安排2次默讀時(shí)間，每次大約15分鐘。在持續(xù)默讀活動(dòng)中，教師要對(duì)如何進(jìn)行意義建構(gòu)和如何使用好的閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo);在課后自由閱讀中，學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的選書(shū)原則和閱讀策略，通過(guò)各種展示平臺(tái)與他人分享交流。例如，在《Sam and Papa》這一繪本中，從指導(dǎo)學(xué)生泛讀--設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖——復(fù)述繪本故事——?jiǎng)?chuàng)編自己的繪本，一系列指導(dǎo)下來(lái)，讓學(xué)生對(duì)繪本閱讀有了一個(gè)整體框架結(jié)構(gòu)，完善了學(xué)生的邏輯性思維。最后，繪本閱讀的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也不容忽視：對(duì)于能堅(jiān)持閱讀打卡的同學(xué)予以積分獎(jiǎng)勵(lì)，能精心準(zhǔn)備繪本推薦的同學(xué)同樣也給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

我們所有閱讀教學(xué)方法只有一個(gè)宗旨：讓孩子生活在更廣闊的世界（露西·麥考密克·卡爾金斯， 2018）。無(wú)論是教材也好、練習(xí)也好、課外繪本也好，作為教師，我們要做的就是充分發(fā)揮現(xiàn)有文本材料的能量，盡最大可能激發(fā)孩子的思維發(fā)展。讓我們從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)真與每一篇文本對(duì)話，深度解讀，創(chuàng)造與兒童思維碰撞的一次次精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊金華. 2020. 兒童英語(yǔ)深度學(xué)習(xí). 上海：華東師范大學(xué)出版社.

[2]劉丹，張金秀.2020. 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本自由泛讀指導(dǎo)策略. 北京：中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

（作者單位：武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇? ?常州? ?213000）