思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王大治

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國中職院校教育改革的不斷深化推進(jìn)，對中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力、學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。語文學(xué)科是中職院校的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，其中寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在中職語文寫作教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)模式，起到了良好的輔助教學(xué)作用，為學(xué)生梳理寫作思路，建立系統(tǒng)的寫作思維，提高寫作能力提供了有效的幫助，是一種行之有效的學(xué)習(xí)工具。通過探討思維導(dǎo)圖對中職語文寫作教學(xué)的重要價值，提出具體的應(yīng)用策略，為相關(guān)工作的開展提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思維導(dǎo)圖;中職語文;寫作教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0212-02

寫作水平關(guān)系著學(xué)生對語文知識的掌握程度，也反映著學(xué)生聽說讀寫的整體能力。隨著中職教育改革的發(fā)展，全新的寫作教學(xué)方式和工具為中職語文寫作教學(xué)提供了非常豐富的教學(xué)素材，拓寬了學(xué)生的知識視野，提升了學(xué)生寫作資源開發(fā)和應(yīng)用的能力，幫助學(xué)生通過合理使用學(xué)習(xí)工具提升了寫作水平，輔助中職語文寫作教學(xué)的開展。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊創(chuàng)立的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文結(jié)合的技巧，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色建立連接。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以充分鍛煉全腦機(jī)能，啟發(fā)大腦潛能，提升邏輯思維能力[1]。思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的寫作規(guī)劃、促進(jìn)學(xué)生思維拓展，總結(jié)寫作規(guī)律，整合寫作素材，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

一、思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

中職階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識積累，但缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力及綜合的思維能力，因此在中職語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生系統(tǒng)邏輯思維能力和綜合的語言文字應(yīng)用能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生通過圖文并重的技巧，在面對寫作題目時可以系統(tǒng)思考，運(yùn)用邏輯思維將寫作思路進(jìn)行梳理，運(yùn)用發(fā)散性思維將自己所掌握的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，從而提升學(xué)生語文寫作的整體邏輯性，填充寫作內(nèi)容，整合寫作素材，才能做到言之有物，培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升

在傳統(tǒng)的中職語文寫作教學(xué)模式中，教師對學(xué)生自主創(chuàng)作和創(chuàng)新能力的培育相對比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在語文寫作中程式化嚴(yán)重，寫作就像套用統(tǒng)一的模板，文章內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和感染力，寫作內(nèi)容千篇一律，很難引起閱讀的興趣。歸根結(jié)底，這些現(xiàn)象的發(fā)生與學(xué)生在寫作中缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和創(chuàng)新有著十分重要的關(guān)系。而思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生通過對寫作內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和整合，理清寫作思路，便于學(xué)生把握寫作進(jìn)度，梳理寫作內(nèi)容。學(xué)生對寫作內(nèi)容有了明確的把握和充分的思考，才能充分發(fā)揮在語文寫作中的自主創(chuàng)新能力，提高文章的說服力和感染力，使自己的文章脫穎而出。

（三）提升寫作效率

作文的寫作在中職語文教學(xué)和考試中占據(jù)較大的篇幅，是語文教學(xué)工作的重中之重，但很多學(xué)生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)工具和寫作技巧，在面對寫作題目腦中一片空白或思路凌亂沒有頭緒，在這種情況下寫出的作文自然是條理不清，思路混亂，無法將觀點(diǎn)進(jìn)行深入的闡述。思維導(dǎo)圖是一種系統(tǒng)的思維工具，可以通過圖文并用的形式將寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理，并隨著學(xué)生的思考而逐步向外拓展或深入，因而思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以幫助教師在寫作教學(xué)中起到良好的輔助作用，降低教師教學(xué)的難度;另一方面可以幫助學(xué)生順清寫作方向，當(dāng)學(xué)生面對寫作時可以找到有效的方法快速將題目內(nèi)容進(jìn)行剖析，提升寫作效率，達(dá)到良好的寫作效果。

（四）促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升

在傳統(tǒng)的中職語文寫作教學(xué)模式中，教師多是以應(yīng)試為目的，采取灌輸式教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)生在寫作中對教師和各類范文的依賴較重，個性化缺失，在應(yīng)試型教育教學(xué)模式影響下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得不到充分發(fā)展，寫作自然難以體現(xiàn)獨(dú)立的思想和觀點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生通過邏輯思維的過程，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展性的思考，對作文內(nèi)容進(jìn)行深入開拓，擺脫千篇一律的寫作模板和內(nèi)容，提升文章的個性化。

二、思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖豐富作文寫作中的詞匯量

中職學(xué)生的作文寫作能力是學(xué)生基于對自己所掌握的語文知識，通過綜合運(yùn)用準(zhǔn)確表達(dá)文章含義和自我的觀點(diǎn)和思想的一種能力，學(xué)生所掌握和能夠熟練使用的詞匯量的多少，直接影響著學(xué)生能否準(zhǔn)確表達(dá)自己對文章題目的理解，并完整闡述自己的觀點(diǎn)，這也是反映寫作能力最為直觀的體現(xiàn)。很多學(xué)生在面對作文寫作時常常存在詞不達(dá)意、語句不通，思路混亂，無法清晰表達(dá)內(nèi)容的問題。出現(xiàn)這種情況一方面是由于學(xué)生所掌握的詞匯量有限，在短時間的構(gòu)思過程中無法準(zhǔn)確將合適的詞匯用在合適的地方;另一方面由于學(xué)生在腦海中沒有形成系統(tǒng)的寫作思路，對于自己想要表達(dá)的內(nèi)容不夠清晰，各種詞匯混亂的出現(xiàn)和使用，無法準(zhǔn)確使用詞匯去表達(dá)含義[2]。而思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以借助思維導(dǎo)圖理性化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，在面對寫作題目時借助思維導(dǎo)圖樹立自己想要表達(dá)的內(nèi)容，而后尋找適合的詞匯進(jìn)行表述，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)含義，提升語言表達(dá)能力。

在實際的教學(xué)工作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在面對作文命題時，首先仔細(xì)閱讀作文題目和寫作要求，而后提煉出命題作文所要求的中心詞匯，而后建立思維導(dǎo)圖，以這個關(guān)鍵詞匯為中心將自己所想到的內(nèi)容向外拓展，從一個中心詞匯拓展出若干個相關(guān)聯(lián)的關(guān)系詞匯，再從這些詞匯向外拓展或向里深入，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出若干個詞匯后，就可以串聯(lián)出自己寫作的中心思想，再通過填充內(nèi)容就可以使文章內(nèi)容邏輯清晰、主次分明、詳略得當(dāng)。

例如，在寫作“我的快樂之源”這個命題作文時，學(xué)生面對這個題目，應(yīng)當(dāng)首先通過寫作題目和要求，提煉出這一命題作文的中心主題是能夠讓你感到快樂的事，這時學(xué)生的腦海中會出現(xiàn)很多關(guān)于快樂的具體詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將自己腦海中關(guān)于快樂的主要行動內(nèi)容梳理出來，如“讀書、旅行、交友、參加活動、看電影、聽音樂”等，在學(xué)生梳理出幾個關(guān)鍵詞后，再從每個分支的詞匯中繼續(xù)聯(lián)想出這些能夠讓“我”快樂的事情的具體內(nèi)容，如“一本有趣的書、與父母或同學(xué)朋友一起的難忘的旅行經(jīng)歷、我和最好的朋友、參加生日派對/比賽等活動的經(jīng)歷、我最愛的電影、我最喜歡的歌手”等內(nèi)容，而后再繼續(xù)根據(jù)以下的內(nèi)容向外拓展，如書的具體內(nèi)容、旅行的目的地和當(dāng)中發(fā)生的趣事和好朋友之間經(jīng)歷的難忘的事、獲獎的比賽經(jīng)歷、電影的內(nèi)容、我喜歡的歌手所帶給我的影響等，通過層層展開幫助學(xué)生豐富詞匯，使文章內(nèi)容豐富而生動。

（二）借助思維導(dǎo)圖啟發(fā)思維

很多學(xué)生之所以覺得作文寫作難度較大，是因為腦海中針對寫作題目沒有清晰的想象或具體的內(nèi)容，寫作的素材無法有效串聯(lián)，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、言之無物，很難具有說服力和感染力。而借助思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過審視作文題目，借助作文題干進(jìn)行充分聯(lián)想，并將自己所聯(lián)想到的內(nèi)容記錄在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生在不斷聯(lián)想和記錄的過程中思維被打開，寫作的內(nèi)容逐漸清晰，通過有效地組織語言，就可以做到言之有物，內(nèi)容充實，借助思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想能力，逐步提高寫作能力。

在實際的教學(xué)工作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助日常的閱讀養(yǎng)成良好的歸納、總結(jié)和記錄的習(xí)慣，通過豐富的閱讀提高閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中借助思維導(dǎo)圖將自己所閱讀文章的主題思想和寫作思路進(jìn)行梳理，總結(jié)這些文章的精華，從而在不斷的積累當(dāng)中啟發(fā)自己的思維，拓寬自己的知識面，增加知識積累，并通過思維導(dǎo)圖這一工具的應(yīng)用達(dá)到讀寫結(jié)合提升寫作能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖梳理寫作思路

作文寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語文寫作是建立在學(xué)生對語文知識的深刻理解、記憶并綜合運(yùn)用之上的，很多學(xué)生在語文寫作中表現(xiàn)出很大的困難，面對寫作題目常常“撓頭”，不知該如何下筆，文章的串聯(lián)也非常生硬，其實這是由于學(xué)生在語文寫作中缺乏對語言進(jìn)行構(gòu)思、組織、整合的能力。在實際的作文寫作過程中，很多學(xué)生在拿到寫作題目后沒有進(jìn)行有效的構(gòu)思，也沒有對自己所要寫作的文章進(jìn)行謀篇布局就直接開始寫作，在寫作的過程中也是想到什么寫什么，寫到哪里算哪里，最終造成文章邏輯混亂、詞不達(dá)意、內(nèi)容斷裂等情況。基于此，教師可以借助思維導(dǎo)圖的工具，引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行有效的構(gòu)思和梳理，從而理清寫作思路，建立文章之間的聯(lián)系，提高寫作能力。

在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過對命題作文的內(nèi)容和寫作要求進(jìn)行分析，提煉其中的核心寫作要求，而后對自己所要寫作的文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行謀篇布局，將每個段落所要重點(diǎn)寫作的內(nèi)容和表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，并將自己文章中所要詳寫、略寫、先寫、后寫的內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過思維導(dǎo)圖的建立學(xué)生可以得到非常清晰的文章結(jié)構(gòu)，再行填充內(nèi)容就可以使文章邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理，詳略有序[3]。

例如，在“我和春天有個約會”這一命題作文寫作中，學(xué)生通過審題可以提煉這一寫作命題的題干就是春天，而后學(xué)生可以將春天作為思維導(dǎo)圖的主干，根據(jù)自己對春天所展開的聯(lián)想向外拓展，學(xué)生通過思考會拓展出春天的天氣、花草樹木、動物等內(nèi)容，而后學(xué)生可以通過選取一個主要描寫的內(nèi)容進(jìn)行層層展開，借助思維導(dǎo)圖梳理自己的寫作思路，從而做到文章寫作主次分明、結(jié)構(gòu)清晰。

思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，從而為語文寫作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)注重通過有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高語言應(yīng)用能力，借助思維導(dǎo)圖梳理思路，在循序漸進(jìn)的過程中提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張穎松.思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].職業(yè)，2018（2）：114.

◎編輯 司 楠