影響中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素及解決對(duì)策分析

李靈芝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，疾病預(yù)防、保健等衛(wèi)生服務(wù)受到人民群眾的廣泛關(guān)注與重視，衛(wèi)生事業(yè)隨之蓬勃發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員的需求量不斷加大，對(duì)護(hù)理教育有更高的要求。在當(dāng)前的護(hù)理教育中，中職護(hù)理教育占據(jù)著重要地位，但其發(fā)展并不理想，大多數(shù)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生存在學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問(wèn)題，對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生較嚴(yán)重影響，也不利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注影響中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素，探究解決對(duì)策，保障護(hù)理教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職護(hù)理專業(yè);學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量;對(duì)策分析

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）12-0206-02

作為當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的重要組成部分，護(hù)理工作備受關(guān)注，特別是全面建設(shè)健康中國(guó)，使全國(guó)人民的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平更上一個(gè)層次的醫(yī)療服務(wù)目標(biāo)提出后，護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)與水平成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。從當(dāng)前我國(guó)護(hù)理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)普遍存在護(hù)理人才短缺的現(xiàn)象，中職院校成為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生是整個(gè)護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)國(guó)家與社會(huì)對(duì)全面滿足人民群眾健康衛(wèi)生服務(wù)需求的重要使命，護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)提升應(yīng)從護(hù)理教育抓起，如何提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量成為當(dāng)前中職護(hù)、衛(wèi)校的第一要?jiǎng)?wù)。本文通過(guò)結(jié)合當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素，并深入探究解決對(duì)策，為提升護(hù)理人員專業(yè)素質(zhì)水平提供一定參考。

一、當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生大多數(shù)為女生，而且多因?yàn)橹锌际Ю?，很少是因?yàn)橹饔^熱愛護(hù)理專業(yè)而主動(dòng)放棄普通高中來(lái)到中職護(hù)、衛(wèi)校就讀的，所以普遍存在學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的現(xiàn)象，學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不高，文化知識(shí)的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法欠科學(xué)。眾所周知，護(hù)理專業(yè)知識(shí)涉及面非常廣，包括龐大而系統(tǒng)的體系架構(gòu)，門類較多、專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)中職學(xué)生而言是復(fù)雜難懂的，要充分掌握具有較高的難度，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)自信心，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。加上學(xué)生大多因?yàn)榧议L(zhǎng)的主觀因素而選擇護(hù)理專業(yè)，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)適合女生，而且職業(yè)需求較大，就業(yè)相對(duì)容易，而學(xué)生本身對(duì)護(hù)理專業(yè)并沒有較大的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不高。

二、影響中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的推動(dòng)力與源泉，更是為之努力奮斗的方向，是能夠促使學(xué)生排除萬(wàn)難的利器。缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就長(zhǎng)期處于教師與家長(zhǎng)“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證。目前，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入中職校園就立即放松學(xué)習(xí)狀態(tài)，拋開繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，認(rèn)為在中職學(xué)校沒有較高的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)只是為了期末考試能夠順利通過(guò)課程考試及格線，避開學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的責(zé)罰，最終拿到畢業(yè)證與護(hù)士資格證，獲得上崗就業(yè)機(jī)會(huì)。這種“急功近利”，不是為了提高自身智能或滿足求知需求的學(xué)習(xí)目的導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)根本不放在心上，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)松散、注意力不集中，更甚者睡覺、玩手機(jī)、搗亂課堂秩序，對(duì)與護(hù)理資質(zhì)考試關(guān)系不大的課程學(xué)習(xí)更是忽視，如文化基礎(chǔ)課等。加上應(yīng)試教育的影響，中職學(xué)校各課程的考核大多以結(jié)果為導(dǎo)向，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)學(xué)習(xí)不用功，考試前臨時(shí)抱佛腳死記硬背還是能考試過(guò)關(guān)的習(xí)慣與觀念。

（二）學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的選擇主要出于家長(zhǎng)的意愿要求，家長(zhǎng)主要考慮孩子雖然成績(jī)不好考不上高中但年紀(jì)還小，大多只有十六七歲，不適宜過(guò)早出社會(huì)工作，再加上沒有一技之長(zhǎng)，而護(hù)理專業(yè)就業(yè)前景良好。所以，大部分學(xué)生在入讀時(shí)對(duì)護(hù)理專業(yè)一知半解，對(duì)專業(yè)本身興趣不大。護(hù)理專業(yè)的課程體系專業(yè)性較強(qiáng)，其組成部分共有三個(gè)：文化基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了文化基礎(chǔ)課能在小學(xué)、初中階段有接觸學(xué)習(xí)外，其他課程都是全新的知識(shí)內(nèi)容，例如剛?cè)雽W(xué)接觸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中形態(tài)學(xué)等具有較強(qiáng)的理論性，且與初中文化課程聯(lián)系不大，對(duì)學(xué)生自身的邏輯思維能力與抽象思維能力要求較高，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言是倍感復(fù)雜枯燥難懂的，學(xué)習(xí)難度極大，難以一下子跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)興趣喪失，產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的厭學(xué)心理。

（三）學(xué)習(xí)自信

中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多因?yàn)橹锌际Ю?，同時(shí)也大多經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)失敗與成績(jī)不高，較多的挫折失敗體驗(yàn)導(dǎo)致他們心理是敏感而自卑的，很多學(xué)生為此對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為是自己天生智力與常人不同，聰明度不足，無(wú)法通過(guò)努力而跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。而由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，家長(zhǎng)與教師都對(duì)這部分學(xué)生給予過(guò)多的負(fù)面評(píng)價(jià)、批評(píng)與指責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生很少能夠獲得關(guān)愛與幫助，內(nèi)心長(zhǎng)期受到壓抑，逐漸形成自卑感，不愿努力學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是包括多個(gè)方面的，例如基本的學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、實(shí)操能力、創(chuàng)新能力等，是建立在學(xué)生自身已有的知識(shí)與技能基礎(chǔ)上再表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)新知識(shí)的獲取與運(yùn)用能力，包括智力與非智力因素。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍存在不同的問(wèn)題，從而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.自學(xué)能力

自學(xué)能力指的是學(xué)生自動(dòng)自發(fā)獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握新技能的能力。由于初中教學(xué)受應(yīng)試教育影響，繁重的升學(xué)壓力之下，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)多參與，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成在督促下學(xué)習(xí)的習(xí)慣。進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)生大多住校，加上教育以技能培養(yǎng)為主，之前的升學(xué)壓力卸下之后，學(xué)生的課余空閑時(shí)間明顯增多，但缺少了教師與家長(zhǎng)強(qiáng)迫性的督促后，學(xué)生根本不會(huì)主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方法

科學(xué)合理有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)提升的最佳途徑，而由于初中教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)，大多采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及獲得解題方法，加上大部分中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)資質(zhì)較薄弱，難以通過(guò)自身努力形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生盡管有一顆想努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)的心，但忽視了學(xué)習(xí)方法的重要性，未能積極請(qǐng)教老師和同學(xué)，最終雖不斷付出努力，但始終不見效果，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情，質(zhì)量自然不高。

3.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)直接影響學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)打好才能更好地獲得新知識(shí)，否則會(huì)對(duì)新知識(shí)的理解學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生較大影響。不可否認(rèn)，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是薄弱的，加上為了應(yīng)付升學(xué)考試，初中教師往往把不是考試大綱的內(nèi)容刪減、略過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整。而護(hù)理專業(yè)作為復(fù)雜的醫(yī)學(xué)專業(yè)中的分支，其中涉及較龐大的知識(shí)體系，包括病理學(xué)、生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等，與生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)，初中沒能打好基礎(chǔ)，到中專學(xué)習(xí)時(shí)更難以理解，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（五）教學(xué)水平

教師在“教與學(xué)”中起到?jīng)Q定性因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量除了受自身主觀因素，如思想、認(rèn)知、能力水平影響外，更受到外界教師的教學(xué)水平影響。當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)教師大多是有護(hù)士相關(guān)職業(yè)證書，但非師范畢業(yè)生專業(yè)的教育理論知識(shí)較缺乏，多采用傳統(tǒng)的應(yīng)試授課方式，教師講、學(xué)生聽，只注重理論知識(shí)講授，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更忽略了開展動(dòng)手、實(shí)踐活動(dòng)輔助教學(xué)等教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊而且枯燥，學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容與方法都抱著不滿的態(tài)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不高。

三、解決中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生不僅需要在課堂上主動(dòng)吸收教師的授課內(nèi)容，還應(yīng)在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，從而全面且有針對(duì)性地提升自身各方面能力與專業(yè)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)以生為本，密切關(guān)注學(xué)生的思想認(rèn)知水平，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.樹立正確的目標(biāo)與理想

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生盡管多為考試失利但入校時(shí)都會(huì)對(duì)學(xué)校與專業(yè)抱有一定的學(xué)習(xí)熱情與興趣，不過(guò)由于許多學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)并不夠了解，對(duì)發(fā)展方向并不明晰，隨著學(xué)習(xí)深入，對(duì)專業(yè)的好奇心與興趣逐漸消退，并未能有效轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更甚者產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)從多方面引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)與理想，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)有需求、有期待，從而為學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)充分利用學(xué)生入學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開展有效的入學(xué)教育，包括護(hù)理專業(yè)的性質(zhì)與核心價(jià)值、工作內(nèi)容以及就業(yè)方向與前景，讓學(xué)生因了解而熱愛，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心。可以組織學(xué)生到對(duì)口的實(shí)訓(xùn)基地參觀，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)與工作環(huán)境有具體真實(shí)的了解;還可以組織分享講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校介紹自身工作經(jīng)歷，借助榜樣力量讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心與熱情。其次，教師應(yīng)協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生制訂不同階段的短期目標(biāo)，例如分階段舉辦各類型的專業(yè)相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、特長(zhǎng)競(jìng)賽等，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，教師通過(guò)在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的競(jìng)賽相關(guān)專業(yè)輔導(dǎo)，促使學(xué)生逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置，讓學(xué)生獲得成功感，樹立學(xué)習(xí)自信心，逐漸愛上護(hù)理專業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能，從而有效提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。護(hù)理專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，可以讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式方法，融入實(shí)踐活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向;改進(jìn)教學(xué)模式，充分活躍課堂氛圍;增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，先實(shí)踐后理論，從職業(yè)需求出發(fā)，確保教學(xué)效果。

（二）關(guān)注輔導(dǎo)學(xué)生心理健康

大多數(shù)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生都存在自卑、畏學(xué)心理，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室以及心理健康課程，同時(shí)班主任應(yīng)自學(xué)與心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)自身心理認(rèn)識(shí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理變化動(dòng)態(tài)，定期為學(xué)生開展心理咨詢與輔導(dǎo)，特別是一對(duì)一有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能清晰地認(rèn)知到自己是獨(dú)立的個(gè)體，正視與他人的差距，明晰自身的優(yōu)點(diǎn)，堂堂正正做人做事，不愧于自己人生。

綜上所述，中職護(hù)理專業(yè)教育關(guān)系到國(guó)家衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校與教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，結(jié)合影響因素研究提出相應(yīng)解決對(duì)策，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)更專業(yè)的護(hù)理人才。

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◎編輯 司 楠