教育信息化背景下中職智慧體育服務(wù)的創(chuàng)新要素與發(fā)展路徑研究

王臺波 張好強

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?采用文獻(xiàn)資料等方法， 在教育信息化背景下，結(jié)合中職智慧體育服務(wù)的要素，初步探討中職智慧體育服務(wù)的發(fā)展路徑，旨在突破傳統(tǒng)的中職體育服務(wù)和管理模式，為智慧體育走進(jìn)中職提供參考意見。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?智慧體育;體育服務(wù);創(chuàng)新

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0200-02

一、研究背景

近年來，受飲食、課業(yè)負(fù)擔(dān)等多種因素的影響，學(xué)生的體育基本素質(zhì)在逐年下降，中職生的身體素質(zhì)更是令人擔(dān)憂。體育作為中職階段重要的學(xué)科，肩負(fù)著提升學(xué)生身體素質(zhì)，讓學(xué)生掌握基本運動技能，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，為學(xué)生的實踐技能和實際工作能力埋下伏筆。作為一線體育教師有必要也必須與時俱進(jìn)，借助教育信息化平臺提升自身的素質(zhì)，利用智慧體育的手段提升自己的教育教學(xué)效果，為學(xué)生的身體素質(zhì)保駕護(hù)航。

二、智慧體育的內(nèi)涵

智慧體育是互聯(lián)網(wǎng)時代下的一種新興產(chǎn)物，智慧體育將體育和互聯(lián)網(wǎng)有機結(jié)合在一起，極大地豐富了體育形式和體育內(nèi)涵。智慧體育包含多種類型，如體育信息、設(shè)備制造以及賽事競演等。現(xiàn)如今，智慧體育項目種類繁多，各種健身軟件和體育用品層出不窮?？梢哉f，在互聯(lián)網(wǎng)的依托下體育文化逐步發(fā)展壯大[1]。

三、中職智慧體育服務(wù)的要素

本研究對中職智慧體育服務(wù)的理解是利用智慧體育服務(wù)中職體育，所服務(wù)的對象包括教師和學(xué)生，即利用智慧體育輔助教師提升教學(xué)手段和策略以提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，對體育教學(xué)進(jìn)行實時評價，將教學(xué)效果及時予以反饋，監(jiān)測學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生實時了解自己的體質(zhì)數(shù)據(jù)，旨在為教師和學(xué)生在體育鍛煉過程中搭建一個服務(wù)平臺，逐步向數(shù)字化教學(xué)、智能化分享、實時化反饋等，為體育活動的進(jìn)行以及體育文化的傳播創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展空間，在智慧化教學(xué)的背景下推動學(xué)生身體素質(zhì)的提升以及綜合素質(zhì)的不斷進(jìn)步[2]。

（一）課程開發(fā)

智慧體育服務(wù)課堂的前期需要教師根據(jù)學(xué)生的基本特點，結(jié)合教學(xué)大綱、根據(jù)教師的實際情況制作教學(xué)資源，并將教育教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，旨在更好地服務(wù)體育課堂。資源的種類可以是圖片、視頻、微課、文檔等形式。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也是課程開發(fā)的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)充分考慮學(xué)生提取資源的可行性，旨在滿足課堂的需求和學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，為課堂學(xué)習(xí)提供寬廣的平臺。

（二）建立數(shù)據(jù)庫

為了更好地實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)實時監(jiān)測功能，智慧體育要搭建切合學(xué)生生長特點的數(shù)據(jù)庫，將學(xué)生的身高、體重、肺活量、現(xiàn)有的身體素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行建檔。并針對學(xué)生每天的運動量及時予以評價和分析，給出相應(yīng)的對策。旨在讓學(xué)生和家長還有教師對學(xué)生的數(shù)據(jù)有一個了解，為監(jiān)督學(xué)生的體質(zhì)健康提供可參考的數(shù)據(jù)，也為學(xué)生對自身的不足和鍛煉內(nèi)容提供數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容還可以根據(jù)不同身體素質(zhì)的學(xué)生給出不同的鍛煉內(nèi)容，旨在讓學(xué)生的鍛煉更具有針對性和可行性。

（三）媒介的開發(fā)

鏈接數(shù)據(jù)庫抑或是課程資源傳送需要媒介，傳統(tǒng)的媒介內(nèi)容單一，如穿戴設(shè)備只能滿足運動過程中心率、運動強度的傳輸，而不能實現(xiàn)可視化的功能，這就需要我們根據(jù)教學(xué)需要研發(fā)適合課堂的媒介，將學(xué)生對本節(jié)課的評價和建議及時反饋給教師，教師也能通過數(shù)據(jù)對學(xué)生本節(jié)課的運動量和技能掌握情況予以評價，這將是我們理想中的媒介。旨在既能滿足可視化的信息化課程的傳輸，也能同步各項數(shù)據(jù)，實現(xiàn)信息化教學(xué)和智慧體育服務(wù)課堂的目標(biāo)。

四、中職智慧體育服務(wù)的發(fā)展路徑

智慧體育在中職體育中的應(yīng)用不僅關(guān)乎學(xué)校體育教學(xué)的改革，更能提升中職學(xué)生身體素質(zhì)、夯實專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，還是時代變革的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法難以滿足學(xué)生的興趣和實現(xiàn)個體差異的教育目的。根據(jù)時代的要求筆者對中職智慧體育服務(wù)路徑給出如下建議。

（一）創(chuàng)設(shè)智慧體育環(huán)境

智慧體育是建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)之上的，無論是教學(xué)的實施還是評價，都需要創(chuàng)設(shè)智慧體育學(xué)習(xí)的環(huán)境。智慧體育環(huán)境是一個完整的體系，需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，包含內(nèi)容有學(xué)生接受鍛煉信息的媒介，如手機、iPad等作為媒介來提取學(xué)習(xí)內(nèi)容，并及時予以反饋，促使教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，切合學(xué)生的需求;有移動4G或校園網(wǎng)WIFI、藍(lán)牙等;滿足資源鏈接的需求。

（二）構(gòu)建智慧體育教學(xué)模式

智慧體育教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其和傳統(tǒng)體育教學(xué)存在較大的區(qū)別，以期將智慧體育的作用和效能發(fā)揮到極致，集教學(xué)、評價、學(xué)生身體素質(zhì)的提升為一體構(gòu)建具有時代性特征的智慧體育教學(xué)模式。筆者所認(rèn)為的智慧體育教學(xué)模式是：在體育課中，體育課基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生利用信息化手段實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教與學(xué)的模式。

1.從課程目標(biāo)定位智慧體育的教學(xué)模式

對中職學(xué)校而言，體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生身體機能，使學(xué)生掌握一門運動技能，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，這是中職體育課程的最終目標(biāo)，是中職體育同義務(wù)教育階段體育以中考為導(dǎo)向的區(qū)別，也是智慧體育服務(wù)中職體育的出發(fā)點和落腳點，決定智慧體育服務(wù)的方向和趨勢。不能因為課堂的智慧而盲目將互聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)倉促地強加給體育課程，而忽略課程的初衷和目標(biāo)。

2.從課程內(nèi)容定位智慧體育的教學(xué)模式

中職體育課程與專業(yè)人才培養(yǎng)兩者相輔相成，有機統(tǒng)一。體育素養(yǎng)對學(xué)生成為職業(yè)技能型人才規(guī)則意識的培養(yǎng)有不可或缺的作用。其中規(guī)則意識是灌輸?shù)剿畜w育項目中的，讓學(xué)生在體育課程中形成規(guī)矩意識，就是體育素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。無規(guī)矩不成方圓。沒有規(guī)則意識，掌握再強的技能也不會被企業(yè)和社會所認(rèn)可。提升學(xué)生的規(guī)則意識應(yīng)貫穿在整個體育活動過程中，智慧體育應(yīng)該找準(zhǔn)切入點，積極將體育課程和技能的掌握融為一體，實現(xiàn)智慧的真正融合，為中職體育課程的綻放光彩發(fā)揮黏連作用。

3.從課程評價定位智慧體育的教學(xué)模式

中職學(xué)生的年齡階段處于15～18歲之間，他們處于青春期，對新的事物充滿好奇，善于接受新事物和新思想。因此，在課程評價這一環(huán)節(jié)我們可以設(shè)置多角度、多主題、全方位的評價內(nèi)容和方式，從學(xué)生角度出發(fā)探索學(xué)生心目中的好課程。評價的方式可以從課程改革設(shè)置評價方式，也可以從課程實施的角度進(jìn)行評價?？梢栽O(shè)置對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)布置進(jìn)行評價，也可以是對教師、學(xué)生、同學(xué)進(jìn)行評價，也可能是對學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)進(jìn)行評價等，運用智慧體育豐富評價內(nèi)容和手段。

（三）搭建智慧體育服務(wù)平臺

智慧體育服務(wù)體育課程的平臺是以提升體育教學(xué)和管理為目的，旨在提升教學(xué)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂練習(xí)密度，監(jiān)測學(xué)生課下鍛煉情況搭建的服務(wù)平臺，旨在服務(wù)學(xué)生、教師和學(xué)校管理，為學(xué)生身體素質(zhì)的提升提供可參考的數(shù)據(jù)和監(jiān)督管理平臺。智慧體育服務(wù)平臺的搭建我們可以從教師、學(xué)生、場地器材等角度入手，旨在讓智慧體育服務(wù)平臺能夠為教師和學(xué)生的成長提供支撐和保障。故此智慧體育服務(wù)平臺的搭建我們可以教師、學(xué)生、場地器材為契合點進(jìn)行智慧體育服務(wù)平臺的搭建設(shè)想。

1.以學(xué)生為出發(fā)點進(jìn)行智慧體育服務(wù)平臺的搭建

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國教學(xué)課堂是以教師作為課堂的主體，而忽視學(xué)生在教育中的主體地位。這種非正常的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培育和綜合素質(zhì)的提升，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展[3]。智慧體育服務(wù)平臺的搭建要以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生成長成才的根本，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在智慧體育平臺上我們可以搭建的內(nèi)容可以是學(xué)生身體素質(zhì)的各項指標(biāo)，學(xué)生對體育課程的評價，學(xué)生體育健康鍛煉檔案，學(xué)生自評、互評、教師對學(xué)生的評價等內(nèi)容。旨在讓學(xué)生對自己的身體狀況有詳細(xì)的了解，對學(xué)生自身身體素質(zhì)的發(fā)展有清晰的認(rèn)知。

2.以場地器材為出發(fā)點進(jìn)行智慧體育服務(wù)平臺的搭建

場地器材是輔助學(xué)生進(jìn)行體育活動必不可少的部分，對場地器材進(jìn)行管理是學(xué)校的一項重要工作，也是比較煩瑣和復(fù)雜的過程。因此，在場地器材管理過程中加入智慧體育的手段和方法旨在方便學(xué)生借還器材，也方便器材管理員對場地器材的合理分配。例如：可以根據(jù)學(xué)生器材的借還情況知曉學(xué)生喜愛的運動，為學(xué)校場地器材的預(yù)購買提供數(shù)據(jù)支撐，避免有些器材買來以后無人使用，造成資源浪費現(xiàn)狀。通過器材借還情況還可以優(yōu)化學(xué)校場地設(shè)置的配備，為學(xué)校場地的建設(shè)提供可參考的數(shù)據(jù)支撐，也可以為教師上課內(nèi)容提供參考和借鑒。

3.以教師為出發(fā)點進(jìn)行智慧體育服務(wù)平臺的搭建

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)是我們一直提倡的教學(xué)手段，實則一直以來以學(xué)生為主體受考試為主導(dǎo)的風(fēng)向標(biāo)影響，在校園內(nèi)還是以成績?yōu)橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體的設(shè)想還沒能得以實現(xiàn)。

智慧體育服務(wù)體育教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式上輔以教師，促使教學(xué)內(nèi)容和方法能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而鼓勵其積極參與體育活動，并使其自身的身體素質(zhì)得以提升。智慧體育還可以從監(jiān)測的功能輔以體育教師的教學(xué)和訓(xùn)練，將學(xué)生上課和訓(xùn)練的密度和強度以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)給教師，教師從強度和密度上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和監(jiān)測，力爭使每個學(xué)生的身體素質(zhì)都能通過體育課或者課外訓(xùn)練得以提升。

五、小結(jié)

教育信息化背景下中職智慧體育服務(wù)教學(xué)是一種趨勢，也是大家都在努力的方向，相信智慧體育服務(wù)中職體育在不久的將來可以得以實現(xiàn)。筆者試著闡述智慧體育服務(wù)中職的創(chuàng)新要素與發(fā)展路徑旨在為智慧體育的孕育和誕生提供可參考的意見，為智慧體育走進(jìn)中職提供設(shè)想。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 趙瑞峰