中職對口單招英語課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀研究

俞麗華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語學(xué)科是中職對口單招必考科目，但由于中職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，給課堂高效教學(xué)帶來不小考驗。以通州中等專業(yè)學(xué)校為例，論述英語教師要結(jié)合學(xué)生實際，從創(chuàng)新教師的“教”和優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”這兩個方面下功夫，從而不斷提高中職學(xué)生的英語水平，提升中職對口單招成績。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職英語;課堂效率;教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0192-02

中職學(xué)生畢業(yè)之后有兩個去向：一個是進(jìn)入企業(yè)走上工作崗位;另一個是繼續(xù)深造，而繼續(xù)深造最常見的模式是參加對口單招，這種招生模式和高考有異曲同工之處，都是為高校選拔高素質(zhì)人才，所以考試是必不可少的，而英語是其中的必考科目。但是在實踐中，中職學(xué)生在初中的時候英語學(xué)習(xí)就不扎實，基礎(chǔ)也不牢，這就導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入中職之后學(xué)習(xí)英語非常吃力。這個現(xiàn)象的存在使中職英語教師面臨更大的教學(xué)挑戰(zhàn)，必須要優(yōu)化教學(xué)策略來實現(xiàn)中職學(xué)生英語學(xué)科綜合素質(zhì)的有效提升。下面，我以自己所帶的通州中等專業(yè)學(xué)校2017級和2018級兩屆學(xué)生為例，談?wù)勅绾螐慕膛c學(xué)這兩個方面來提高教學(xué)質(zhì)量。

一、通州中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本情況概述

2017、2018兩屆學(xué)生的英語素質(zhì)差不多，中考成績基本上都在550到600分之間，其中英語學(xué)科的成績沒有超過90分的比例高達(dá)85%，這就說明通州中等專業(yè)學(xué)校所招收學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不好，對英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不強，這一點尤其體現(xiàn)在男生身上。特別是到了中職之后，英語學(xué)習(xí)的深度和強度在逐漸增大，需要背更多的單詞、理解更多的語法、閱讀更多的文章，這就使很多學(xué)生已經(jīng)由不感興趣到厭倦。尤其是2018屆學(xué)生，由于中考招生政策的變革，擴(kuò)大了招生比例，使原來處于550到600分之間的學(xué)生絕大部分都選擇了普通高中，從而使越來越多基礎(chǔ)更加薄弱的學(xué)生進(jìn)入通州中等專業(yè)學(xué)校。這一點從我所帶班級學(xué)生的身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有很多學(xué)生在英語課堂上玩手機、看小說，對我布置的英語作業(yè)，既不會做也不想做。以上現(xiàn)象既不是我們學(xué)校的個案，也不是江蘇省的個案，而是全國范圍內(nèi)的共性。但是與之相反的是對口高校對考生的要求越來越高，使中職學(xué)生的壓力越來越大，中職學(xué)校的任務(wù)越來越重，中職教師的使命越來越高，如何提高中職英語課堂效率已經(jīng)迫在眉睫。

二、影響中職英語課堂教學(xué)效率的因素

影響中職英語課堂效率的因素有許多，既包括客觀方面的，也包括主觀方面的，但歸根結(jié)底是主觀方面的，即英語教師和學(xué)生的主觀方面出現(xiàn)了問題，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）教師在“教”中缺乏信念

由于學(xué)生英語素質(zhì)持續(xù)降低，使教師教學(xué)越來越吃力，感覺不到希望，在這種壓力影響下，教師教書育人的信念就會受到動搖。這種動搖在教學(xué)中的具體體現(xiàn)是備課質(zhì)量下降、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)激情減弱。

（二）學(xué)生在“學(xué)”中缺乏毅力

由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入中職之后面對更加繁重的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，就愈發(fā)感覺到難度，就會產(chǎn)生懈怠心理，甚至“破罐子破摔”。英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大減弱，面對很小的學(xué)習(xí)困難都會放棄。毅力缺乏主要體現(xiàn)在不想學(xué)、不敢學(xué)，上課時無精打采，課后作業(yè)不予理睬。

（三）教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不相協(xié)調(diào)

很多中職教師在開展課堂教學(xué)的時候會以“自我”為中心，很少會站在學(xué)生的角度來思考和制訂教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。而且中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異性非常大，有的學(xué)生基礎(chǔ)非常好，而大部分學(xué)生的基礎(chǔ)非常差，但是教師很少采用分層教學(xué)法來使每個學(xué)生都能接受到最合適的教育。正是這方面的缺失使很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候無章可循，學(xué)習(xí)的積極參與性和主動性不強，從而導(dǎo)致“學(xué)”不精，“學(xué)”的效率不高。

三、提高中職英語課堂教學(xué)效率的有效對策

課堂教學(xué)的主體主要包括學(xué)生和教師，所以提高英語課堂教學(xué)效率也應(yīng)該從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩個方面著手，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)配合，同頻共振。

（一）業(yè)務(wù)和素質(zhì)雙提高，提升教師“教”的效率

教師要提前去備課，包括備課本、備練習(xí)冊、備學(xué)生、備語言、備拓展知識，總之，要做到有“備”無患，要能充分結(jié)合中職學(xué)生英語學(xué)科的實際情況制訂教學(xué)計劃和教學(xué)方案，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時在教學(xué)過程中，首先要精講，“精講”要求教師抓住重難點，找出其規(guī)律與聯(lián)系，扎扎實實地講清楚、講透徹，杜絕“填鴨式”。接著是“精練”，精練不同于“題海戰(zhàn)術(shù)”，英語教師每講完一個知識點，應(yīng)該有針對性地設(shè)計練習(xí)題，題目的數(shù)量不在多而在精，要能將這個知識點的內(nèi)涵與外延充分體現(xiàn)出來，這樣一方面可以幫助學(xué)生做最少的題，達(dá)到最高的效果;另一方面是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使他們對英語學(xué)習(xí)充滿熱情。最后是課堂反思，英語教師在每節(jié)課最后五分鐘要停止講解新知識點，用這五分鐘的時間幫助學(xué)生梳理這節(jié)課所學(xué)的知識，這種及時復(fù)習(xí)模式能帶給學(xué)生更好的記憶與理解。

例如，我在講解Life Online這一單元之前會先借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)這一單元的教學(xué)案例，并結(jié)合我所任教班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)特點制訂一套學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且這個學(xué)習(xí)目標(biāo)是立體的，不是具體的某一個，有很多個。在正式上課的時候，我會先和學(xué)生充分交流這一單元的學(xué)習(xí)安排，讓學(xué)生先有個最初的認(rèn)識，接著會將教學(xué)目標(biāo)也和學(xué)生一起探討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的英語學(xué)習(xí)綜合情況，選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)，在聽課的過程中要努力完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在每節(jié)課講解之后我都會及時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并布置適量的具有針對性的題目，要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中再一次學(xué)習(xí)今天所學(xué)的知識點。通過我的精心設(shè)計和安排，學(xué)生都能又好又快地掌握這節(jié)課的教學(xué)重點和難點，也都能順利完成在課前選擇的教學(xué)目標(biāo)。

中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)難以奏效的主要原因是教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，英語教師要勇于迎難而上，要能科學(xué)分析中職學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，善于制定有針對性的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)教師“教”的高效。

（二）能力和毅力雙提高，提升學(xué)生“學(xué)”的效率

課前，學(xué)生需要主動預(yù)習(xí)，了解本堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如本節(jié)課需要掌握多少生字詞、需要學(xué)習(xí)哪一語法、需要記住哪些語句等，只有做到有的放矢，才能事半功倍。在英語課堂上學(xué)生要做到多開口、多參與、多記錄，將詳細(xì)的課文內(nèi)容及教師的拓展記在大腦中和筆記本上。對教師在課堂上布置的“精練”題目要及時完成，面對自己想不通的題目要積極尋求同桌或者教師的幫助，這樣才能扎扎實實掌握這個知識點。每天放學(xué)后，對今天所學(xué)的知識一定要復(fù)習(xí)，結(jié)合課文和自己上課時所記筆記。對學(xué)生來說，每日一省，也是必要的，可以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取在下堂課上實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生也可以在課后對教師的教課進(jìn)度和質(zhì)量提出意見和建議，使教與學(xué)合拍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)I Feel Sick...這一課文時，會要求學(xué)生在課前梳理本節(jié)知識點，特別是對其中的句型如“What happened...”“Wheres he...” 等能理解和會用。在上課的時候，為了增加學(xué)生對這個知識點的理解，我創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境——班級中一個學(xué)生受傷了，如果你在現(xiàn)場應(yīng)該怎么處理。很多學(xué)生不知道應(yīng)該用英語怎么說，這時我就鼓勵他們，讓他們敢說，即使說錯了也沒關(guān)系。在我的鼓勵下，學(xué)生從一開始的不知所措到后來的“夸夸其談”，對課文中的生字、詞、句型、語法等都能有效掌握，這就是學(xué)習(xí)毅力的作用。

中職英語教師在教學(xué)中可以引入豐富的背景，創(chuàng)設(shè)多種情境，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際相聯(lián)系，力求課堂教學(xué)生動、形象、活潑，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生理解并主動運用英語。

（三）“教”與“學(xué)”高協(xié)同，“教”與“學(xué)”同步提升

中職師生要想使英語學(xué)習(xí)能有效提升，光靠教師高效的“教”和學(xué)生高質(zhì)量的“學(xué)”還不夠，還需要“教”和“學(xué)”的相互融合和相互配合。教師在“教”的過程中要站在學(xué)生的立場上設(shè)計教學(xué)方案、制定教學(xué)措施，不同基礎(chǔ)層級的學(xué)生都應(yīng)有與之相適應(yīng)的教學(xué)措施。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法，在這種教學(xué)模式下學(xué)生不是被動學(xué)習(xí)知識，而是會主動學(xué)習(xí)知識，成為課堂教學(xué)的主體，能和教師的“教”相互融合。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Sports Are Fun！這一課之前，會將本節(jié)課要講解的內(nèi)容通過班級學(xué)習(xí)群傳達(dá)給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)中遇到的困難及時通過學(xué)習(xí)群反饋給我，我通過學(xué)生的反饋知道學(xué)生的薄弱項在哪里，知道上課的重點在哪里。在課堂教學(xué)中，我會有意識地多講解學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)難點，由于這些問題是學(xué)生反饋的，他們會有想一探究竟的熱情，對我的教學(xué)活動會充分參與、積極思考，從而實現(xiàn)我的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同頻共振，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

英語課堂不是教師一方的舞臺，也不是學(xué)生一方的舞臺， 而是屬于雙方的，所以唯有雙方緊密配合才能表演出精彩的節(jié)目，才能使教師和學(xué)生都有巨大的收獲。

綜上所述，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱這是不爭的事實，但是為了學(xué)生能對口單招成功，這個事實必須要被改變，而這個改變的實現(xiàn)不能僅依靠教師或者學(xué)生一方的力量，而需要師生共同努力，需要教師“教”的素養(yǎng)和信念，需要學(xué)生“學(xué)”的信心和毅力，只有實現(xiàn)教與學(xué)的同頻共振，才能提高中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量，才能提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，才能幫助學(xué)生順利邁入自己理想中大學(xué)的校門，為國家和社會輸送更多高素質(zhì)的人才。

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◎編輯 趙瑞峰