思政課中培養(yǎng)技校學生工匠精神的策略

楊美玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?技校學生的工作主要以應用型、技術(shù)型為主，因此其工作態(tài)度對工作效率以及質(zhì)量影響較大?，F(xiàn)階段，為了能夠有效提高技校學生的工作態(tài)度，培養(yǎng)學生工作嚴謹?shù)膽B(tài)度、追求極致的精神，逐步開展了以“工匠精神”為內(nèi)核的教育?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N職業(yè)精神，是技校學生應該樹立的職業(yè)觀念。作為培養(yǎng)大國工匠的技工院校，既要培養(yǎng)技能，也要培養(yǎng)職業(yè)精神。技工院校思政教育的主要職能就是培養(yǎng)學生正確的三觀與職業(yè)道德，因此就要有策略地培養(yǎng)工匠精神，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思政課;技校學生;工匠精神;策略

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0172-02

工匠精神是一絲不茍的敬業(yè)精神，是追求卓越的創(chuàng)新精神，是精益求精的創(chuàng)造精神。技校學生作為未來工藝執(zhí)行、技術(shù)延續(xù)的接班人，對其思想以及行為進行有效指引，使其在工作過程中能夠?qū)乐數(shù)膽B(tài)度代入其中，以工匠的態(tài)度對待每一個細節(jié)，做到精益求精，實現(xiàn)工作過程的精細化、高質(zhì)量化。國家需要“工匠精神”，社會需要“工匠精神”，人人需要“工匠精神”?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N職業(yè)精神，是技校學生應該確立的職業(yè)素養(yǎng)之一，故技工院校思政課應該在培養(yǎng)技校學生思想道德品質(zhì)的同時，融入工匠精神。

一、思政課中培養(yǎng)技校生工匠精神的重要性

當代中國正處于從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，迫切需要更多具備工匠精神的建設者。尤其是在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念下，必須使技術(shù)人員具備創(chuàng)新精神，敢于創(chuàng)新，這樣才能符合我國快速發(fā)展的需求。工匠精神是一種工作態(tài)度的傳承，不僅對學生的態(tài)度培養(yǎng)有著一定的幫助，而且對工作的細節(jié)把握也有著較好的推動作用。在新時代號召下，技工院校要發(fā)揮培育工匠精神、培養(yǎng)現(xiàn)代工匠的積極作用。因此要充分利用思政課的教育作用，從課程中潛移默化地培養(yǎng)學生的工匠精神。這是推進現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀需要和必然要求，也是培養(yǎng)技校學生德技雙馨的保證。

二、思政課中培養(yǎng)技校生工匠精神的策略

技校學生存在職業(yè)理念不清晰，存在“只要有技能就能成才”“本專業(yè)不喜歡就改行”等心理，普遍存在浮躁心理，認為“快”就好，功利心較強，注重眼前利益，極不利于國家長遠發(fā)展。因此需要發(fā)揮思政課的教學作用，把工匠精神作為重點教學內(nèi)容，通過案例分析、小組討論、辯論賽、實踐活動等具體方法，讓學生在交流借鑒的過程中形成價值傾向和情感判斷，從而改變學生的思想認知，明白勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大。

（一）從觀念上改變認知

1.體會工匠價值，樹立技能強國理想

想要讓學生真正認可工匠精神，并按照工匠精神工作，必須使學生從理念與認知上進行改變，從根本驅(qū)動力上來保障學生的思想以及行為。工匠精神的價值可以從宏觀角度來分析，也可以從微觀細節(jié)來考慮。宏觀角度上，可以將其與我國未來命運聯(lián)系起來，從歷史動態(tài)的角度進行分析;微觀的角度則是讓學生能夠認識到工匠精神對自身技藝的提升、對行業(yè)水平提升的積極作用。要讓學生了解工匠淵源，領(lǐng)會工匠價值，課堂可以通過了解我國國情，觀看歷史影片，感受國家落后時被侵略的悲慘畫面和現(xiàn)在美好生活做對比，感受現(xiàn)在過上幸福生活離不開祖國的強大，而歷來國家建設都離不開大國工匠們的辛勤付出。通過了解大國工匠的貢獻，明白各種技藝精巧的發(fā)明創(chuàng)造都需要通過工匠的雙手才能實現(xiàn)，深刻體會工匠的價值。針對工匠精神的傳播，如果采取冗長的敘述式講解效果不佳，要讓學生成為課堂的主體，通過多種教學方法，讓學生自主去探索工匠精神的真正內(nèi)涵。只有這樣，學生才能夠真正認識其中的內(nèi)涵，避免出現(xiàn)認同該理念卻沒有相應的行為情況。

例如教師可以通過小組分配的形式，將工匠精神結(jié)合實際的課程內(nèi)容，組織學生進行辯論比賽。通過小組討論、辯論賽，讓學生在辯論的過程中形成價值判斷，明白為什么要傳承工匠精神，明白不管哪個年代大國工匠都是國家建設的棟梁，青年人更是國家和民族的希望，從而樹立技能強國的工匠情懷。

2.崇敬大國工匠，改變浮躁心理

諸葛亮說：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”只有保持平穩(wěn)靜謐的心態(tài)，才能確立并實現(xiàn)遠大的目標。浮躁的心態(tài)使學生難以長時間保持專注，這就使學生無法在技藝方面獲得良好的錘煉，進而使其無法有效提升技術(shù)水平。此外，由于浮躁心態(tài)導致的技藝不精極容易讓其對自身的能力產(chǎn)生懷疑，使學生的成就止步不前，阻礙了其技能的發(fā)展。因此，必須改變學生的浮躁心理?？梢酝ㄟ^了解大國工匠，如一代壺藝宗師顧景舟，如何淡泊寧靜，如何拒絕一切名利誘惑，忍受世俗非難，靜心鉆研最后才取得成功的。諸多案例表明，獲得最終成功，取得較大成就的，不一定是最聰明的人，而一定是矢志不渝、不懈努力的人。這是由于他們對一件事情精益求精，不斷刻苦鉆研。低調(diào)、安靜的做事風格使學生能夠充分錘煉自身的能力，在面對各種復雜、煩瑣、困難的技術(shù)點時，能夠安安靜靜逐一排除，進而有效提升學生的職業(yè)發(fā)展深度。讓學生明白只有不追求名利才能使志趣高潔，不為雜念所左右，沉下心，才能做到技藝精湛。

（二）從內(nèi)涵上領(lǐng)悟工匠精神

工匠精神的內(nèi)涵就是執(zhí)著專注、精益求精和創(chuàng)新進取。思政課教學可以利用《工匠精神讀本》《中國高技能人才楷模事跡讀本》《古今中外工匠精神故事匯》等教材，結(jié)合對當代大國工匠故事和身邊典型案例的解讀，讓學生從國家、社會和個人三個層面深刻理解工匠精神包含的工匠情操、工匠品質(zhì)和工匠理念。從內(nèi)涵上理解工匠精神需要學生對其內(nèi)在精神進行高度認可，不斷以此為標準約束自己的行為，不僅從思想上逐步靠攏，還應從行為上不斷踐行，只有這樣，才能夠真正領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，從而在提升個人水平時，擔負起民族復興的重擔。

通過剖析大師們的成長，比如“蛟龍?zhí)枴便Q工顧秋亮;“30年只做40只鐘的弗蘭克”、高鐵研磨“鼻祖”寧允展的“研磨精神”磨出大國工匠等案例，幫助學生理解執(zhí)著專注、嚴謹求實、追求極致的職業(yè)品質(zhì)，感受大師創(chuàng)新進取的職業(yè)情操。技術(shù)的成長與創(chuàng)新離不開這種職業(yè)情懷，這也是學生在未來的職業(yè)生涯中需要時刻謹記的內(nèi)容，為學生的職業(yè)發(fā)展提供了有效的思想保障。通過學習學校技能大師榜樣，感受身邊活生生的工匠例子，讓學生學習標桿榜樣，樹立精益求精的工匠理念，堅定自身理想和信念，提高對工作的敬畏之心，淡泊名利，不忘初心，激發(fā)學生成為大國工匠的夢想。同時，教師也可以為學生從反面舉一些例子，例如我國部分軸承工藝水平不夠?qū)е轮荒苓M口。讓學生體會到這從一定程度上限制了我國科技的發(fā)展，也讓學生明白，工匠精神不僅僅是個人精神，而是一個民族發(fā)展的必備精神。

（三）從實踐活動中傳承工匠精神

技工院校的學生理論基礎(chǔ)薄弱，不喜歡純理論教學，他們動手能力強，更喜歡可以動手操作的活動。而且教育要融入活動才能起到作用，思政教育一定要與實踐活動緊密結(jié)合，工匠精神的培育更應如此，才能把培養(yǎng)工匠精神落到實處。

1.教學活動傳承工匠精神

課堂中，可以精心設計與教學目標一致的競賽活動，設計與專業(yè)相關(guān)的活動。比如專心致志主題活動，可以讓學生小組合作，在五分鐘內(nèi)比賽哪個組砌多米諾骨牌最長，讓學生親身感受想要做好一件事情，必須沉靜內(nèi)心，專心致志。創(chuàng)新進取主題活動，可以緊密結(jié)合專業(yè)開展活動，比如工業(yè)設計班級可以設計“改進產(chǎn)品”的教學活動;汽車專業(yè)學生可以設計“增加汽車功能”等教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“創(chuàng)新進取”的工匠精神。布置作業(yè)也可以設計布置傳承工匠精神的實踐活動，比如以“我心中的匠人”為主題，制作課件進行演講比賽，要求學生在制作課件從內(nèi)容上、課件模板底色上、字體上、動畫上等不斷修改，學生的每一次修改都成為培養(yǎng)追求極致的體現(xiàn)。通過實操過程，加強培養(yǎng)學生“做專、做精、做細、做實”的工作態(tài)度。

2.日常行為夯實工匠精神

道家創(chuàng)始人老子講過：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細”：天下的難事，一定要從容易做起;天下的大事，一定要從細微處著手。想要培養(yǎng)學生成為工匠，還要從日常行為的小事開始培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^日常行為考核，教師將考核結(jié)果作為本課程考核的實踐分數(shù)。通過獎懲真正落實和培養(yǎng)學生的工匠精神。比如現(xiàn)有大部分學生都缺乏吃苦耐勞的精神，每一次下課后學生能否做好“8S”，清掃衛(wèi)生能否認真;能否堅持每天跑步打卡等等，從日常的每一件小事夯實工匠精神。需要注意的是，在進行獎懲的過程中一定要獎大于懲，要重視懲罰后的思想工作，使學生能夠認識到獎懲制度實行的真正意義，進而完善學生的技能。

培養(yǎng)工匠精神已是時代所需、大勢所趨。工匠精神的推行不僅能夠提升學生的自身水平，也能夠提升整個行業(yè)乃至國家的發(fā)展水平。這就要求技工院校需要將這種精神認真地灌輸給學生，讓學生在日后的工作中認真、謹慎、負責，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，不斷完善自我。技工院校思政課就應該根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、結(jié)合學生實際采用多種教學策略，讓“工匠精神”在教學“潤物細無聲”中得到強化，扎實培養(yǎng)學生的工匠精神。

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◎編輯 武生智