中職班主任管理中期“事件”處理及解決方法初探

殷西環(huán)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學(xué)生在中職校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在入學(xué)一年后，思想、行為方面都具有一定轉(zhuǎn)變，中職入學(xué)中期二年級(jí)是學(xué)校、家長(zhǎng)關(guān)注的薄弱時(shí)期，但又是承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在充分把握中職生所具備的特征前提下，結(jié)合中期二年級(jí)易發(fā)生的關(guān)鍵班級(jí)“事件”，在此基礎(chǔ)上探討了中職班主任管理中期“事件”的解決方法，并基于“事件”的量化，形成創(chuàng)生新“事件”創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，借助創(chuàng)生新“事件”進(jìn)一步有針對(duì)性地推進(jìn)班級(jí)特色管理與建設(shè)，深度有效地刻畫學(xué)生品質(zhì)，以此為我國(guó)中職班主任教育工作的改革提供一點(diǎn)參考意見。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職班主任;中期;“事件”;方法

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）12-0168-02

學(xué)生在中考后進(jìn)入中職學(xué)校，年齡基本處于15～16歲，是身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是性格和身體健全完善的重要時(shí)間段，來(lái)自中職班主任的科學(xué)管理能夠保證學(xué)生形成健全的人格與積極的人生態(tài)度，以此能夠積極面對(duì)后續(xù)的就業(yè)。一般情況下，做好入學(xué)初期的班級(jí)規(guī)劃，班主任也會(huì)緊抓第一年的管理，重視入學(xué)初或第一學(xué)年的班級(jí)管理，而在后續(xù)的管理中，往往班級(jí)、同學(xué)之間經(jīng)過(guò)磨合，各方面趨于穩(wěn)定，教師因此容易忽視了中期（二年級(jí)）的班級(jí)管理與培養(yǎng)。實(shí)際上，多種方法的“管育”結(jié)合在中職生二年級(jí)的培養(yǎng)與塑造過(guò)程中，使學(xué)生的品質(zhì)得到升華，也是全面提高中職生的思想道德水平，健全優(yōu)秀素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)間。因此，如何有效針對(duì)中職生進(jìn)行中期培養(yǎng)，也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、中職生中期特征

通常在一年級(jí)對(duì)中職生的管理過(guò)程中，新入學(xué)的中職生由于對(duì)學(xué)校的陌生與對(duì)專業(yè)的不熟悉等，使班級(jí)在一年級(jí)相對(duì)較容易營(yíng)造理想的氛圍，即體現(xiàn)為“白紙易作畫”現(xiàn)象，也符合通常認(rèn)知的教育規(guī)律。而在中職生中期學(xué)期階段，即二年級(jí)時(shí)，對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)，極易導(dǎo)致并凸顯多級(jí)分化特征，其中諸如：冷漠型，情感冷漠、對(duì)人或事態(tài)度冷漠，集體意識(shí)淡漠，拒絕參加班級(jí)活動(dòng);自卑型，沒有理想、追求，成績(jī)只要求及格，存在一定的自卑心理;就業(yè)擔(dān)憂型，懼怕?lián)駱I(yè)，因?yàn)閾?dān)心學(xué)歷低、專業(yè)技能差，畢業(yè)以后迷茫。當(dāng)然，絕大部分也在一年級(jí)培養(yǎng)后能夠積極融入學(xué)?；顒?dòng)，各方面積極樂(lè)觀，但是也存在同樣的滯后現(xiàn)象。

二、借力關(guān)鍵“事件”準(zhǔn)確切入中期管理痛點(diǎn)

基于中職生在學(xué)習(xí)中期所獨(dú)有的特征，決定了班主任單單依靠言語(yǔ)溝通不能高效引導(dǎo)糾正學(xué)生的思想動(dòng)向，無(wú)法達(dá)到理想的培養(yǎng)目標(biāo)。中職生在一年級(jí)培養(yǎng)的工作與情感方面，目標(biāo)一般都是為鋪墊未來(lái)的工作導(dǎo)向，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與中職生自身的實(shí)際需求，中職生更渴望被當(dāng)作成人看待，希望得到贊揚(yáng)，但當(dāng)他們真正面臨關(guān)鍵“事件”時(shí)，還是體現(xiàn)出少年的稚嫩與不成熟。而這些“事件”往往是班級(jí)在中期管理的升華的重中之重，有效借力關(guān)鍵“事件”，對(duì)中職生的教育培養(yǎng)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)言語(yǔ)上的引導(dǎo)。

（一）以普通“事件”完善班級(jí)管理模式

關(guān)鍵“事件”并不一定是指特殊重大“事件”，也可以是經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的普通“事件”。以常規(guī)班級(jí)活動(dòng)為例，把常規(guī)活動(dòng)開出特色，挖掘出亮點(diǎn)，是班主任組織、培養(yǎng)、教育學(xué)生，并以集體教育帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體的一種非常有效的教育手段，也是進(jìn)行學(xué)生自我教育的一種重要方法，相信班主任在一年級(jí)對(duì)班級(jí)的塑造中已經(jīng)有效應(yīng)用。那么面對(duì)二年級(jí)的中期培養(yǎng)，是否“事件”的培養(yǎng)目標(biāo)有所變化、塑造方式進(jìn)行一定調(diào)整，也是二年級(jí)營(yíng)造班級(jí)整體特色的關(guān)鍵。例如熟知的班委建設(shè)也是班級(jí)核心的驅(qū)動(dòng)力，在中期，班主任面臨一部分班委換屆難的問(wèn)題，基于前期關(guān)注通常會(huì)適當(dāng)調(diào)整一部分班委成員，在具體執(zhí)行上，則需要一個(gè)合適契機(jī)，那么借助常規(guī)普通“事件”的發(fā)生，多可有效應(yīng)用于部分班委的換選。在“事件”的發(fā)生、處理、組織過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)能夠具有“正能量”的作用，通過(guò)進(jìn)一步跟蹤，推進(jìn)班委換屆工作開展。班委的存在一定程度上是為了協(xié)助班主任完成班級(jí)管理工作，另外一方面也是對(duì)班委自身的鍛煉，因此有效增加班委成員更替數(shù)量，有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生，提升學(xué)生品質(zhì)，也能夠較好促進(jìn)學(xué)生從容做事。

（二）以流行“事件”導(dǎo)向班級(jí)情感建設(shè)

中職生培養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)特征決定了中職生對(duì)社會(huì)、校園現(xiàn)象往往敏感性超過(guò)了同年齡的高中生。高中生往往有目的地規(guī)避外界因素的干擾，對(duì)中職生來(lái)講，更希望能夠積極有效地認(rèn)知社會(huì)新鮮事物。因此，作為班主任，對(duì)學(xué)生感興趣的事物，如流行的趨勢(shì)，不能避而不談，諸如游戲、短視頻、微博、微信朋友圈等，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生適度娛樂(lè)。同時(shí)加強(qiáng)價(jià)值觀認(rèn)知，發(fā)揮組織作用。以短視頻流行軟件“抖音”為例，基于班級(jí)管理的基礎(chǔ)，分工、分組創(chuàng)造班級(jí)抖音特色視頻，建設(shè)有效職能組，既能提高學(xué)生能力以點(diǎn)帶面，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生情感抒發(fā)的渠道。不單是以塑造價(jià)值觀為目的地組織開展，也可在培養(yǎng)班級(jí)協(xié)作力上發(fā)掘，一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的塑造要難于培養(yǎng)優(yōu)秀個(gè)體，而團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀往往能夠消除班級(jí)冷漠、消極的情緒。因此特色視頻、抖音熱點(diǎn)都是能夠有效應(yīng)用的流行“事件”的載體。相比傳統(tǒng)意義上的微課、慕課平臺(tái)，流行的平臺(tái)和大眾的認(rèn)知更容易被學(xué)生接受，在班級(jí)塑造方面的作用不容忽視，并且班主任有效地參與組織，有利于學(xué)生正確情感觀的培養(yǎng)。

（三）以工作“事件”喚醒自覺自律

中職生大多數(shù)是“00后”，家庭和社會(huì)氛圍促成了學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)強(qiáng)，并且對(duì)工作的認(rèn)知比較片面、單一等。據(jù)調(diào)查，中職生職業(yè)信息的獲得一般來(lái)源于家長(zhǎng)說(shuō)教、網(wǎng)絡(luò)短文、學(xué)校課程等。幾個(gè)來(lái)源渠道均存在各自不可避免的缺點(diǎn)。比如家長(zhǎng)講述工作的經(jīng)歷，可能與學(xué)生未來(lái)從事的行業(yè)相差較遠(yuǎn)，往往更多體現(xiàn)在老生常談的事例，學(xué)生聽得厭煩，聽后教育意義變淡。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)、課程等方面，則相對(duì)更加理想化，缺乏具體的事例。因此工作“事件”創(chuàng)設(shè)中，更多應(yīng)借助實(shí)際“事件”來(lái)觸發(fā)學(xué)生的敏感點(diǎn)。比如借助剛畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)近幾年的工作經(jīng)歷，請(qǐng)其作為主講來(lái)為學(xué)生敘述。即工作導(dǎo)向?qū)W生需求，在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在此類型的活動(dòng)中，效果要明顯優(yōu)于其他類型活動(dòng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)事例都是客觀存在的，也是偶然的觸發(fā)，更接近學(xué)生，更易于被學(xué)生接受。帶來(lái)的效果是二年級(jí)學(xué)生從一年級(jí)“被管”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞?，由一年?jí)的“適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”。而這些轉(zhuǎn)變來(lái)源于內(nèi)心對(duì)工作的渴望和對(duì)“事件”的認(rèn)同。基于此，循序漸進(jìn)地為三年級(jí)學(xué)生工作做好鋪墊，并且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合自主學(xué)習(xí)能力，在二年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中，這也是尤為重要的。

三、創(chuàng)生新“事件”打造班級(jí)管理特色

在中職生就讀中期，實(shí)際上，班級(jí)特色的打造一部分也來(lái)源于“事件”的觸發(fā)效果。一般常規(guī)“事件”、流行“事件”、工作“事件”組織活動(dòng)，可以滿足學(xué)生思想品德方面的培養(yǎng)與管理建設(shè)，但是要形成班級(jí)特色，則要依靠多種類型活動(dòng)、“事件”相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。其中特別指出一種情況，即中期“事件”的創(chuàng)生?；陬A(yù)期培養(yǎng)的目標(biāo)，為了讓學(xué)生成為有理想、有抱負(fù)的社會(huì)人才，能對(duì)未來(lái)有希望、有夢(mèng)想，班主任必須不斷學(xué)習(xí)，深入發(fā)掘自身潛力，由關(guān)鍵“事件”的產(chǎn)生創(chuàng)生新“事件”。

（一）普通“事件”的量變創(chuàng)生新“事件”

將普通“事件”的過(guò)程充分翔實(shí)地記錄，發(fā)生效果進(jìn)行詳細(xì)分析，匯總成為創(chuàng)生新“事件”的基礎(chǔ)。日常的管理、常規(guī)活動(dòng)的組織，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的積累記錄，一般能夠形成一定的教育規(guī)律，而這種規(guī)律是依據(jù)班級(jí)特色形成的獨(dú)有規(guī)律，班主任要做的是找出“事件”更普遍的含義和分類，并且有效把這種規(guī)律結(jié)合目前班級(jí)的現(xiàn)狀，綜合中職生二年級(jí)的特征，創(chuàng)設(shè)新的“事件”。新“事件”因能夠符合預(yù)期班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，班主任要關(guān)注好關(guān)鍵“事件”的組織、形成與結(jié)果的分析，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合挫折教育、反思教育等綜合提高學(xué)生未來(lái)面對(duì)社會(huì)的綜合品質(zhì)建設(shè)。這種量變創(chuàng)設(shè)新“事件”的效果在于能夠針對(duì)性地解決班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題并有目的性地引導(dǎo)，關(guān)鍵“事件”的發(fā)生不一定完全適合班級(jí)的實(shí)際建設(shè)目標(biāo)，因此“無(wú)中生有”的“事件”創(chuàng)設(shè)，不利于深化“事件”效果。

（二）情感滲透創(chuàng)設(shè)新“事件”

新的“事件”創(chuàng)設(shè)中，前提要基于班主任對(duì)每一位學(xué)生的深入了解，對(duì)學(xué)生家庭、愛好、性格等需求的全面了解。以此開展新“事件”的創(chuàng)設(shè)才真正有意義、有效果，能夠進(jìn)一步推進(jìn)完善班級(jí)特色文化。而面對(duì)中職生另外一個(gè)薄弱建設(shè)，即情感建設(shè)方面，如中職生普遍存在的家庭矛盾，以父母過(guò)度的管理或者忽視為例，極易導(dǎo)致學(xué)生與家人的關(guān)系在這個(gè)階段相對(duì)疏遠(yuǎn)。創(chuàng)設(shè)新的情感“事件”，如利用晚會(huì)、感恩節(jié)、家長(zhǎng)會(huì)等契機(jī)，給學(xué)生和家長(zhǎng)提供互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)要預(yù)設(shè)情感突破點(diǎn)，不同于常規(guī)活動(dòng)通常具有的固定“事件”點(diǎn)。可以采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)相接方式，如臨時(shí)禮物、客串表演等，為學(xué)生、家長(zhǎng)提供溝通的平臺(tái)并以驚喜的方式送達(dá)，從而為學(xué)生獲得關(guān)注，并能夠較好喚醒學(xué)生淡漠的心。當(dāng)然，在創(chuàng)生新“事件”時(shí)，尤其更應(yīng)該看到學(xué)生身心健康的重要性，把中職生的身體健康和心理健康作為一個(gè)整體統(tǒng)一起來(lái)。

在國(guó)家大力倡導(dǎo)、發(fā)展職業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境下，中職班主任也有了更高的要求，要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技能型人才，首先要一批高質(zhì)量的班主任隊(duì)伍，面對(duì)中職生3年的就讀培養(yǎng)、人生發(fā)展的寶貴時(shí)間，必須緊抓不懈。通過(guò)啟發(fā)關(guān)鍵“事件”的觸發(fā)，讓班主任在日常德育中借助每個(gè)“事件”培養(yǎng)中職生的優(yōu)秀品質(zhì)。并且在班主任有意識(shí)地創(chuàng)生新“事件”的過(guò)程中，利用新“事件”發(fā)掘班級(jí)特色培養(yǎng)點(diǎn)，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，正確的人生價(jià)值觀和情感觀，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使班級(jí)工作得到有效開展。

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◎編輯 武生智