河源中職教育發(fā)展供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究

劉輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國近幾年的中職教育改革步伐越來越大，產(chǎn)教深度融合、中職、高職密切銜接、職業(yè)教育與普通教育有效溝通，打造了中國特色的現(xiàn)代中職教育體系。但現(xiàn)階段，中職教育與市場、社會(huì)和受教育對(duì)象并沒有在供需平衡的天平上，還需進(jìn)行更深層次的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。從河源理工學(xué)校師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)布局設(shè)置、課程體系改革與就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整四個(gè)方面，探討河源中職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的供給方法與對(duì)策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;河源理工學(xué)校;供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

[中圖分類號(hào)] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）12-0156-02

我國近幾年的中職教育改革步伐越來越大，產(chǎn)教深度融合、中職高職密切銜接、職業(yè)教育與普通教育有效溝通，打造了中國特色的現(xiàn)代中職教育體系。但現(xiàn)階段，中職教育與市場、社會(huì)和受教育對(duì)象并沒有在供需平衡的天平上，還需進(jìn)行更深層次的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。作為河源中職教育的龍頭學(xué)校，河源理工學(xué)校在河源中職教育的發(fā)展中，始終緊跟全國中職教育的改革步伐，在師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)布局設(shè)置、課程體系改革以及就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等各方面進(jìn)行著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的嘗試。

一、師資結(jié)構(gòu)調(diào)整

河源理工學(xué)校是2008年河源市委市政府采用新建河源理工學(xué)校與市工業(yè)學(xué)校（創(chuàng)建于1998年）遷建合二為一的方式，整合市區(qū)中職教育資源，打造河源市中職教育的龍頭學(xué)校。學(xué)校自2009年招生以來，每年都以3000以上的新生源進(jìn)行中職教育的擴(kuò)充（2009年招生3123人、2010年招生3622人），2011年至今，每年全校學(xué)生均超過10000人。根據(jù)萬人學(xué)生隊(duì)伍的規(guī)模，教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，師資結(jié)構(gòu)也在不斷地進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革嘗試。2010年，學(xué)校共有教師219名，專任教師167人。本科以上學(xué)歷達(dá)72.5%，無研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位2名，無兼職教師，高級(jí)職稱教師7名，“雙師型”教師82人。根據(jù)青年教師占絕大多數(shù)的實(shí)情，學(xué)校搭建“教師成長通道”，努力打造校級(jí)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師的“四維”師資隊(duì)伍，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)派出全員提高，教學(xué)教研雙輪驅(qū)動(dòng)，理論技能內(nèi)外兼修”的原則，加強(qiáng)培訓(xùn)，建設(shè)“敬業(yè)、精業(yè)”的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

河源理工學(xué)校物流專業(yè)自2009年開設(shè)以來，通過選派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，參加國家級(jí)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家舉辦講座，聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)骨干、管理專家擔(dān)任兼職教師等措施，從原來專職教師不足3人，增至2019年的12人，其中物流服務(wù)與管理專業(yè)帶頭人1人，骨干教師4人，“雙師型”教師7人;研究生學(xué)歷2人，本科學(xué)歷9人，高級(jí)職稱1人，中級(jí)職稱6人，高級(jí)物流師3人，物流師4人，叉車教練證4人，叉車證5人。經(jīng)過10年的成長及改革，2020年該專業(yè)將成為我校1+X試點(diǎn)專業(yè)之一。物流專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革使該專業(yè)的招生和就業(yè)近幾年有了質(zhì)與量的提升。

各專業(yè)的師資供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革后，河源理工學(xué)校已經(jīng)形成了以高級(jí)教師為龍頭、以“雙師型”教師為主干、以青年教師為基礎(chǔ)的師資結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。2019年，學(xué)校共有教師331名，專任教師315人。本科以上學(xué)歷達(dá)98.5%，研究生學(xué)歷10名，碩士學(xué)位57名，兼職教師20名，高級(jí)職稱教師33名，“雙師型”教師285人。與2010年相比，在學(xué)生總量基本穩(wěn)定不變的情況下，專任教師所占比重增加了18.9%，本科學(xué)歷所占比重增加了38.4%，研究生學(xué)歷所占比重增加了3.02%，碩士學(xué)位所占比重增加了16.3%，兼職教師所占比重增加了6.04%，高級(jí)職稱教師所占比重增加了6.77%，“雙師型”教師所占比重增加了48.7%。師資結(jié)構(gòu)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。2019年全國職業(yè)院校技能大賽的計(jì)算機(jī)檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)項(xiàng)目，河源理工學(xué)校2名學(xué)生分別榮獲國家三等獎(jiǎng)。

二、專業(yè)布局設(shè)置

隨著廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的步伐加大，一大批重大項(xiàng)目先后搶灘河源，移動(dòng)通信、物流服務(wù)、加工制造、交通運(yùn)輸?shù)确矫娴纳?jí)改造為河源發(fā)展注入了新的活力。河源已經(jīng)形成了“三區(qū)六園”的發(fā)展格局，在人力資源數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，正在逐漸改善人力資源的供給結(jié)構(gòu)，對(duì)中職教育越來越重視。河源理工學(xué)校始終緊貼河源的發(fā)展格局及珠三角地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，2009年開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、旅游服務(wù)與管理、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修和物流等專業(yè)，其中既有長線專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)等專業(yè)，又有緊隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)，如新能源（光伏能源）等專業(yè)。從中職普通班到企業(yè)專班，打造了一批對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)和骨干企業(yè)的特色鮮明、優(yōu)勢突出專業(yè)。為了確保專業(yè)建設(shè)健康、可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校建立并落實(shí)專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。近幾年，學(xué)校更加關(guān)注新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)設(shè)置專業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高端化、低碳化、智能化發(fā)展的趨勢，積極推進(jìn)現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、旅游、裝備制造、清潔能源、軌道交通、健康養(yǎng)老服務(wù)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)建設(shè)。2019年，學(xué)校再次推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部改革調(diào)整，以電子商務(wù)專業(yè)群為主攻方向，堅(jiān)持“立足產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)專業(yè)鏈”的思路，創(chuàng)設(shè)“市場營銷（線下）+電子商務(wù)（線上）+物流服務(wù)與管理（電商物流）”的大電商專業(yè)。

學(xué)校按照專業(yè)群“核心引領(lǐng)，輻射帶動(dòng)，共建共享，凸顯特色”的建設(shè)思路，重點(diǎn)打造“智能制造”類專業(yè)和“創(chuàng)新服務(wù)”類專業(yè)，發(fā)展和扶持新興專業(yè)和合作共建型綜合性專業(yè)，做到文、理、工、商各方向協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)形成國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)四種層次的專業(yè)或?qū)I(yè)群，構(gòu)建“理工科專業(yè)為核心，商科、藝術(shù)專業(yè)為優(yōu)勢”的科學(xué)合理的專業(yè)體系。截至2019年，學(xué)校已建成電子技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和汽車運(yùn)用與維修3個(gè)國家示范重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用2個(gè)省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與汽車運(yùn)用與維修2個(gè)雙精準(zhǔn)專業(yè)，汽車運(yùn)用與維修、物流2個(gè)試點(diǎn)1+X專業(yè)，2020年還將增加機(jī)器人運(yùn)用與維護(hù)、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用4個(gè)1+X試點(diǎn)專業(yè)。

緊跟中職高職密切銜接的改革趨勢，學(xué)校也開始嘗試以中職教育為主體，發(fā)展高職專業(yè)教育，2019年已經(jīng)開設(shè)了學(xué)前教育、物流管理、應(yīng)用電子、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)、軟件技術(shù)、旅游管理、服裝設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)、模具設(shè)計(jì)與制造等9個(gè)高職專業(yè)。高職專業(yè)的開設(shè)必將推動(dòng)中職專業(yè)進(jìn)行更深層次、更系統(tǒng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

三、課程體系改革

教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而課程改革則是教學(xué)改革的核心問題。河源理工學(xué)校從2013年開始以校級(jí)課題研究為載體開展課程改革，突破以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)模式，首先在數(shù)控、電子、汽車3個(gè)重點(diǎn)專業(yè)實(shí)施“1+1+X（學(xué)校+行業(yè)+多家企業(yè)）”等新型人才培養(yǎng)模式，并與企業(yè)合作成立課改團(tuán)隊(duì)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)校本教材，建設(shè)精品課程。其他專業(yè)也緊跟其后，在進(jìn)行廣泛市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，以新型教育理念為指導(dǎo)，以能力為本位，實(shí)行“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”，從文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課三方面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，編訂專業(yè)核心文本，重構(gòu)課程體系，開發(fā)教學(xué)資源，編寫校本教材，讓課程改革真正做到學(xué)校和企業(yè)“同設(shè)一門課，同編一本書”。2013年對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)進(jìn)行課程體系改革;2014年對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行課程體系改革;2015年學(xué)校實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”改革，對(duì)部分課程進(jìn)行刪減、整合;2017年對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)踐課進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革;2018年整合河源市職業(yè)學(xué)校數(shù)控、模具專業(yè)后進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu);2019年對(duì)新整合的電商專業(yè)基于共建師資、共建實(shí)訓(xùn)場室、共建專業(yè)課程、共同開發(fā)教學(xué)資源的技術(shù)路線，進(jìn)行系統(tǒng)化課程體系改革，構(gòu)建互融互通的課程體系，凝練人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)模型，指導(dǎo)核心課程的教學(xué)情境（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)，進(jìn)行校本教材開發(fā)。學(xué)校也在積極探索“校中廠、廠中?！鞭k學(xué)模式，為課程改革提供更及時(shí)、更準(zhǔn)確的課改信息。

針對(duì)公共基礎(chǔ)課，學(xué)校也進(jìn)行了多次課程改革探索。在教學(xué)內(nèi)容上，以服務(wù)學(xué)生生活實(shí)際、服務(wù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的發(fā)展為準(zhǔn)則，增加實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，刪減偏離生活的概念性知識(shí)。在教學(xué)形式上，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒介和學(xué)生喜聞樂見的形式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的實(shí)效性：英語課以積累日常生活單詞、專業(yè)知識(shí)單詞，學(xué)習(xí)日常生活會(huì)話為目標(biāo);語文課以名文欣賞、常用應(yīng)用文習(xí)作和日常語言交流為目標(biāo);數(shù)學(xué)課，將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活問題有機(jī)結(jié)合起來，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)同專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合;德育課，將《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典讀本引入課堂，利用晚讀課進(jìn)行集體吟誦，邀請(qǐng)河源市道德模范來校開展德育講堂活動(dòng)，利用校本制作的統(tǒng)一課件在各班召開主題班會(huì);心理健康課，通過校本教材和心理咨詢室，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展;體育與健康課，自創(chuàng)分教學(xué)部、分項(xiàng)目教學(xué)。

學(xué)校在注重課改的同時(shí)，也十分注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅強(qiáng)化學(xué)生的硬實(shí)力，還強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)理念、職業(yè)情感、職業(yè)品格的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力以及基本的崗位變化適應(yīng)能力。

四、就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

中等職業(yè)學(xué)校的就業(yè)狀況一直是社會(huì)包括中職學(xué)校非常關(guān)注的問題。2010年，河源理工學(xué)校畢業(yè)生1581人，專業(yè)對(duì)口畢業(yè)生257人，專業(yè)對(duì)口率為16.3%，河源市內(nèi)就業(yè)人數(shù)為270人，河源市外就業(yè)人數(shù)為1286人。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)狀況，學(xué)校逐步完善與學(xué)生就業(yè)有關(guān)的各方面工作，提高就業(yè)質(zhì)量和調(diào)整就業(yè)結(jié)構(gòu)，其中包括進(jìn)行專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃、對(duì)各學(xué)科進(jìn)行專業(yè)思想教育滲透、去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)與指導(dǎo)、邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行座談會(huì)和報(bào)告會(huì)、完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系、建立專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等措施。2019年，河源理工學(xué)校畢業(yè)生2607人，專業(yè)對(duì)口畢業(yè)生2270人，專業(yè)對(duì)口率為87.1%，河源市內(nèi)就業(yè)人數(shù)為1568人，河源市外就業(yè)人數(shù)為1039人。與2010年相比，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率提高了70.8%，河源市內(nèi)的就業(yè)人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)超于河源市外的就業(yè)人數(shù)。

河源理工學(xué)校作為河源市中職教育的龍頭學(xué)校，它的改革和發(fā)展代表了河源市中職教育的發(fā)展。同時(shí)，河源理工學(xué)校也會(huì)一如既往地緊跟時(shí)代改革步伐，在師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)布局設(shè)置、課程體系及就業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行更深層次的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為河源及廣東中職教育貢獻(xiàn)自己的力量。

◎編輯 鄭曉燕