互動(dòng)式教學(xué)在職校數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

陳蘭花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數(shù)學(xué)是職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)情況直接決定了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到學(xué)生個(gè)體差異性的影響，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在諸多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。據(jù)此，職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可嘗試借助互動(dòng)式這一新型的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)的有效性。以職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?數(shù)學(xué);職業(yè)中等專業(yè);互動(dòng)式教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）12-0112-02

職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校是我國(guó)教育體系中最為重要的組成部分，是培養(yǎng)專業(yè)性人才、技術(shù)性人才的重要場(chǎng)所。因此，職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，不僅要重視學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，還必須要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，以更好地滿足社會(huì)上的人才需求。在基礎(chǔ)性學(xué)科中，數(shù)學(xué)是最關(guān)鍵的一門學(xué)科。但是在具體的教學(xué)中，受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生自身因素的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性較低，課堂教學(xué)效果不理想，嚴(yán)重制約了職業(yè)中等專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)中等專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在職業(yè)中等專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到多種因素的影響，課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意，依然存在諸多急需解決的問題。具體來說，集中體現(xiàn)在：（1）書本難度與學(xué)生實(shí)際水平不一致。就職業(yè)中等專業(yè)學(xué)生這一特殊的群體來說，其成績(jī)相對(duì)比較差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著較大的難度。而當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其本身的難度略高于普通高中，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，受到學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)等因素的影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，以確保學(xué)生畢業(yè)之后更好地滿足工作需求。但是這一教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，面臨著極大的困難[1]。（2）教學(xué)模式陳舊落后。在當(dāng)前職業(yè)中等專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都是沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在這種“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生如同被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，機(jī)械地接受知識(shí)。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，以至于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，死氣沉沉，課堂教學(xué)效果較差。（3）課堂教學(xué)雖有互動(dòng)，但并未達(dá)到互動(dòng)的效果。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然部分教師在非常努力地開展課堂互動(dòng)，但在互動(dòng)的時(shí)候，緊緊停留于表面的“提問—回答”中，并未真正實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，并未發(fā)揮互動(dòng)式學(xué)習(xí)的價(jià)值;甚至部分教師在開展互動(dòng)式教學(xué)的時(shí)候，由于“放開過度”，致使課堂出現(xiàn)失控的局面，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果[2]。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）內(nèi)涵分析

教學(xué)這一過程不僅包括教師的“教”，還包括學(xué)生的“學(xué)”，是兩者之間的有機(jī)結(jié)合。因此，在具體的教學(xué)過程中，必須注重師生之間的有效互動(dòng)，借助雙方的互動(dòng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，互動(dòng)式教學(xué)模式與當(dāng)前新課程改革相適應(yīng)，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。

互動(dòng)式教學(xué)模式主要是在具體的課堂教學(xué)中，教師充分結(jié)合教學(xué)大綱要求、學(xué)生的實(shí)際情況等，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，不斷提升師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，促使師生雙方在交流的過程中，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的過程中，熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

在具體應(yīng)用這一教學(xué)模式的時(shí)候，主要是通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩個(gè)途徑進(jìn)行的。其中，師生互動(dòng)模式主要是在具體的教學(xué)中，通過教師提問——學(xué)生回答、學(xué)生提問——教師答疑、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行的;生生互動(dòng)形式則是借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論、合作的過程中，通過有效的互動(dòng)，最終完成教學(xué)目標(biāo)[3]。

（二）應(yīng)用價(jià)值分析

首先，互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足之處，改變了學(xué)生原本的“課堂邊緣現(xiàn)象”，凸顯了學(xué)生的主體地位，促使其在互動(dòng)的過程中，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，最大限度地激發(fā)了職業(yè)中等專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

其次，在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生敢于質(zhì)疑，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，不僅幫助學(xué)生逐漸形成了一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，也促使學(xué)生在互動(dòng)的過程中，逐漸形成了一定的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

再次，有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在具體的互動(dòng)過程中，教師可精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃等，使其更加具有針對(duì)性，最終提升職業(yè)中等專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

最后，有助于提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師必須要對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，進(jìn)行全方位的把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并借助提問、小組合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的過程中，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在具體實(shí)踐的過程中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也得以不斷提升，為其日后更好地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)[4]。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在職業(yè)中等專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）構(gòu)建平等的課堂氛圍，奠定互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)

平等、和諧的課堂氛圍是保障互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，只有給學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望，促使學(xué)生更好地參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中。因此，在開展互動(dòng)式教學(xué)的時(shí)候，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變“教師灌輸、學(xué)生聽講記錄”的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)一切積極的因素，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，了解學(xué)生的性格、興趣、家庭情況等，努力構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，以保障互動(dòng)教學(xué)的有效開展。

（二）構(gòu)建多元化教學(xué)模式，點(diǎn)燃互動(dòng)熱情

在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)中等專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，借助多元化的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在互動(dòng)教學(xué)中，教師可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)同一個(gè)良好的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在這一問題情境中，積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中，最終順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的教學(xué)中，教師就借助“國(guó)王放麥粒”這一故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：在第64天的時(shí)候，國(guó)王到底需要放多少麥粒？如何計(jì)算呢？在這一問題情境中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促使其積極參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

2.多媒體

在職業(yè)中等專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的熱情，教師在開展互動(dòng)教學(xué)之前，就可充分借助多媒體的形式，引導(dǎo)學(xué)生在視頻的觀看中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行功能更加直觀的感悟，并促使其積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中。例如，在“拋物線運(yùn)行軌跡”的教學(xué)中，教師就借助了乒乓球比賽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到最高點(diǎn)的討論中，最終完成互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.借助生活元素，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)欲望

在職業(yè)中等專業(yè)數(shù)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將與其相關(guān)的生活元素融入其中，不斷縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，并促使學(xué)生在熟悉的生活化場(chǎng)景中，參與到數(shù)學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

在職業(yè)中等專業(yè)數(shù)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式下，生生互動(dòng)也是一種有效的教學(xué)形式。通過小組合作這一互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在合作、討論的過程中，不僅完成了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在開展互動(dòng)教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的問題，并在此基礎(chǔ)上按照小組合作學(xué)習(xí)模式的分組原則，將全班學(xué)生科學(xué)地劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組緊緊圍繞學(xué)習(xí)問題開展小組合作學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，遇到困難的時(shí)候，必須要給予一定的幫助和引導(dǎo)，以保障小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的順利開展。例如，在“一元二次不等式的解法”教學(xué)中，教師就設(shè)置了一個(gè)探究問題：在什么情況下，其解集分別為R、Φ、（-∞，x0）∪（x0，+∞）。之后，教師就引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，通過討論、畫圖等形式，對(duì)其開展探究學(xué)習(xí)。如此一來，不僅完成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提升了課堂教學(xué)效果。

（四）借助提問，開展師生互動(dòng)

在職業(yè)中等專業(yè)的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，必須要充分借助提問這一形式，開展有效的師生互動(dòng)。為了充分發(fā)揮師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，教師在提問的時(shí)候，必須要切實(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中。例如，在“集合運(yùn)算”這一部分內(nèi)容教學(xué)中，教師就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況等，選擇學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

（五）實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)模式，提高互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，借助多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生課堂參與行為、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。如此一來，在這種多樣化的評(píng)價(jià)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再局限于學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的問題解決能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行了關(guān)注，不僅使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀，也在很大程度上保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在學(xué)生參與到問題回答之后，教師可從學(xué)生的思路、優(yōu)點(diǎn)和不足之處分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的過程中，給予一定的鼓勵(lì)，以提升學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

綜上所述，數(shù)學(xué)是職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生的綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力等。因此，教師不僅要重視職業(yè)中等專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，還要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分借助互動(dòng)式教學(xué)模式，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 張 俐