實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)　提高中職德育課教學(xué)的實(shí)效性

張娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?德育課是中職教育體系中的重要課程類型，是學(xué)生系統(tǒng)接受德育的重要場合。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，體驗(yàn)式教學(xué)已成為開展德育的常用手段，其可有效促使學(xué)習(xí)意識不足、學(xué)習(xí)能力稍弱的中職學(xué)生形成良好的思想素質(zhì)與品德修養(yǎng)。結(jié)合相應(yīng)教學(xué)實(shí)例，詳細(xì)闡述體驗(yàn)式教學(xué)在中職德育課中的應(yīng)用策略，以為相關(guān)教育人士提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?體驗(yàn)式教學(xué);中職學(xué)生;思想品德;實(shí)效性

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0108-02

中職學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者之一，是國家教育需要重點(diǎn)培養(yǎng)的對象，而思想品德即為培養(yǎng)的重要方面。體驗(yàn)式教學(xué)包括可高效實(shí)現(xiàn)德育的多種策略，如課堂游戲化、情境引入與創(chuàng)設(shè)、小組合作探究、角色扮演活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，而各個(gè)策略的具體實(shí)施過程即為本文的論述內(nèi)容。

一、實(shí)現(xiàn)課堂游戲化，提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂游戲是一種輕松、有趣的教學(xué)方式，且具有玩學(xué)融合、形式多樣的特點(diǎn)，故而其相較于刻板、固定的理論教學(xué)，更容易被中職學(xué)生接受，從而能夠極大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，并切實(shí)保障中職德育的實(shí)效性[1]。在進(jìn)行德育課堂游戲化設(shè)計(jì)與開展時(shí)，為有效完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，最大化促進(jìn)學(xué)生對應(yīng)思想品德修養(yǎng)的形成，中職教師要做到以下兩點(diǎn)。

1.課堂游戲要遵循體驗(yàn)式教學(xué)的基本理念，主要有“以生為本”“以內(nèi)容為本”。所謂“以生為本”，即教師應(yīng)積極主動(dòng)地將學(xué)生放于教學(xué)主位，并傳遞給學(xué)生相應(yīng)的觀念，而自身則盡職盡責(zé)地扮演好輔助者的角色，讓學(xué)生全身心地投入德育課堂游戲中，并從中有所感、有所悟。所謂“以內(nèi)容為本”，即課堂游戲的開設(shè)要在考慮形式多樣之前，確保游戲與課程內(nèi)容的匹配性與融入性，即游戲要具有內(nèi)容化的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。

2.課堂游戲?qū)τ诮逃膹?qiáng)大功用有目共睹，固然要長時(shí)間、持續(xù)性、側(cè)重性地開展但是具體的開展時(shí)機(jī)及時(shí)間應(yīng)被合理擬定，并適時(shí)調(diào)整，不可過分壓縮理論傳授及其他傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)行時(shí)間。如在“合作探究意識的培養(yǎng)中”，教師可設(shè)置一個(gè)簡單游戲，讓學(xué)生撕開一張紙、十張紙、一百張紙，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一張紙與十張紙撕開容易，但一百張紙是難以用人力撕開的，此時(shí)教師就可將該游戲與合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行對接，向?qū)W生介紹一個(gè)人的力量、能力、知識等是有限的，而群體是無限的，進(jìn)而告誡學(xué)生要在日常學(xué)習(xí)及生活中善于與他人友好合作。同時(shí)，教師還可利用多媒體向?qū)W生展示“一個(gè)和尚有水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚無水喝”的小型生活性游戲，要讓學(xué)生明白合作探究不是多個(gè)個(gè)人能力的簡單疊加，而是群體力量的有機(jī)結(jié)合。

二、組織小組合作探究活動(dòng)，提高中職學(xué)生的協(xié)作能力

小組合作探究是一種旨在助力學(xué)生形成良好合作意識與能力的實(shí)踐活動(dòng)，是經(jīng)過理論證明、實(shí)踐驗(yàn)證的體驗(yàn)式教學(xué)形式，故而中職教師要在德育課教學(xué)過程中，積極踐行實(shí)效性極強(qiáng)的小組合作探究教學(xué)途徑，并在實(shí)際過程中遵循以下幾方面的實(shí)施要點(diǎn)。

（一）合理分組

在分組時(shí)，教師要明確每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、行為習(xí)慣、人生價(jià)值觀，合理匹配同組成員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員互相協(xié)作、共同進(jìn)步的目的。

（二）設(shè)置開放性、層次性問題

探究問題的設(shè)計(jì)是小組合作探究活動(dòng)開展的核心性行為，為使該活動(dòng)整體上具有探究的基本屬性，教師要盡可能設(shè)置開放且層次不一的問題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）有效引導(dǎo)

教師要加入屬于學(xué)生的合作探究活動(dòng)中，通過引導(dǎo)、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲等手段糾正學(xué)生行為或思想偏差，并及時(shí)解決有關(guān)問題。

如在“助人為樂”這一話題的課堂教學(xué)中，教師可先引入一個(gè)社會(huì)常見現(xiàn)象：近些年來，“幫助摔倒老人”仿佛成為一件比較難的事情，若不幫，則與基本社會(huì)價(jià)值觀相悖;若幫，則可能會(huì)受到“訛詐”的不公待遇。此時(shí)教師就可就該現(xiàn)象設(shè)置三個(gè)問題：（1）我們是否應(yīng)該幫助摔倒老人？（2）如何避免與應(yīng)對“訛詐”的不公窘境？（3）從國家、社會(huì)層面來說，怎樣才能遏止“訛詐”的發(fā)生？經(jīng)過合作探究，各個(gè)小組最終應(yīng)該會(huì)基于“助人為樂”的公眾修養(yǎng)在第一個(gè)問題上形成“我們應(yīng)該幫助摔倒老人”的共識，盡管會(huì)在最開始的時(shí)候有小組成員會(huì)提出對立看法，并對第二個(gè)、第三個(gè)問題上具有多樣化的回答，如錄制幫助過程視頻、讓老人立下不會(huì)訛人的“軍令狀”、增加路上監(jiān)控、加大對“訛人”老人及其家人的懲罰等。在探究結(jié)束后，中職學(xué)生將會(huì)對“樂于助人”這一優(yōu)秀素養(yǎng)形成深刻認(rèn)識。

三、開展角色扮演活動(dòng)，充分發(fā)揮中職學(xué)生特長

中職學(xué)生性格活躍、表演欲強(qiáng)烈，才藝與天賦多樣，故而角色扮演活動(dòng)是較適合的一種教學(xué)形式，具有體驗(yàn)性的本質(zhì)屬性。角色扮演，即由學(xué)生通過語言、表情、動(dòng)作等將課本上乏味、抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)姿態(tài)的行為，以提升課堂趣味性，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感，加深學(xué)生對德育理論的理解[2]。開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師除了要恪守“以生為本”“以課本內(nèi)容為本”基本教學(xué)原則，還要做好三點(diǎn)：首先，角色扮演要符合學(xué)生實(shí)際、緊抓學(xué)生興趣點(diǎn)、滿足學(xué)生需求;其次，在活動(dòng)素材或故事選擇時(shí)，要使其內(nèi)容具有一定曲折性、教育性、警示性;最后，在活動(dòng)具體開展中，要盡量使每一位學(xué)生扮演者得到自己心儀的角色。

如中職教師可組織以“家庭美德”為內(nèi)容的角色扮演活動(dòng)，教師可讓學(xué)生選擇自己想成為的家中角色進(jìn)行扮演，而后按照學(xué)生意愿使全班學(xué)生隨機(jī)組合成多個(gè)家庭，此時(shí)要注意每個(gè)“家庭”中不能有重復(fù)的角色，否則便不能進(jìn)行家庭組合。組合完成后，教師就讓每個(gè)“家庭”自行擬訂一個(gè)發(fā)生在家庭內(nèi)部的生活小故事，并通過形象生動(dòng)的表演將故事呈現(xiàn)給其他人，最后還要評比演出效果、總結(jié)故事內(nèi)涵。例如，可擬訂以“家庭晚餐”為名稱的故事，此故事中共有五個(gè)角色，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和“我”，在用餐期間，各個(gè)角色通過語言、動(dòng)作等進(jìn)行互相問候與關(guān)心，從而體現(xiàn)出“我們要對長輩持有一顆感恩、尊重的心”的故事主旨。通過體會(huì)一系列不同主旨的角色扮演活動(dòng)，中職學(xué)生將會(huì)深切感悟?qū)?yīng)家庭美德，并促使自己在生活中踐行。

四、應(yīng)用情境式教學(xué)，營造良好課堂氛圍

情境教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域廣泛使用的一種實(shí)效性較高的教學(xué)形式，教師在開展此類教學(xué)時(shí)要盡可能設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，且情境要具有相當(dāng)?shù)娜の缎?，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由的課堂氛圍，以使學(xué)生可以大膽發(fā)言、良好交流、盡情拓展等[3]。

如教師可設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“求職應(yīng)聘”情境，以供學(xué)生探討。具體可設(shè)定六個(gè)關(guān)聯(lián)性場景為：（1）假設(shè)自己是一個(gè)即將畢業(yè)的求職者，當(dāng)你進(jìn)入面試場所后要如何進(jìn)行自我介紹？（2）當(dāng)面試官詢問一個(gè)你并不知道的問題，你是假裝懂，硬著頭皮往下說，還是坦誠、大方地承認(rèn)，并道歉？（3）當(dāng)進(jìn)入新公司后，如何與新同事進(jìn)行第一次交流？（4）當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)要求你干不合公司規(guī)范與社會(huì)道德的事情，并答應(yīng)給你好處時(shí)，你會(huì)怎樣做？（5）在經(jīng)過一段時(shí)間后，你發(fā)現(xiàn)自己并不適合此份工作，此時(shí)你是繼續(xù)干下去，還是毅然辭職、重新上路？（6）你終于下定決心準(zhǔn)備辭職，那么你的辭職信又該怎樣寫？針對這六個(gè)場景，中職教師要告誡學(xué)生在堅(jiān)守誠實(shí)、謙虛、樂于助人、敢于突破等可貴品質(zhì)的前提下，實(shí)施相應(yīng)行為，作出適宜抉擇。

五、組織社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)中職學(xué)生的社會(huì)意識

社會(huì)是中職學(xué)生未來的墾荒地，社會(huì)意識是中職德育的培養(yǎng)方面之一，故而教師要在學(xué)生未畢業(yè)之前，組織形式不同、內(nèi)容包羅萬象的社會(huì)活動(dòng)，以使學(xué)生形成遵守社會(huì)規(guī)范與善良風(fēng)俗習(xí)慣的社會(huì)道德，并具備承擔(dān)社會(huì)發(fā)展責(zé)任的意識。如教師可組織“交通指揮”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在該活動(dòng)開展之前，教師要與學(xué)校、交警部門做好溝通，并完成安全教育，普及交通規(guī)范，指定區(qū)域小組長。在活動(dòng)開展中，教師要與區(qū)域小組長保持隨時(shí)溝通，并不斷變換自身所處區(qū)域，要嚴(yán)格遵循“安全至上”的活動(dòng)行為準(zhǔn)則。在活動(dòng)開展后，教師還要讓學(xué)生撰寫社會(huì)活動(dòng)心得。最終通過此活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)對交通規(guī)則及遵守社會(huì)規(guī)范的重要性形成認(rèn)識，繼而在實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)中自然而然地遵守相應(yīng)規(guī)范，踐行善良風(fēng)俗，形成良好的社會(huì)意識，從而成為一名合格、優(yōu)秀的社會(huì)人。

基于中職學(xué)生思想品德不容樂觀的現(xiàn)狀，通過體驗(yàn)式教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效已成為中職德育課開展的必然性趨勢。中職德育課教師應(yīng)積極應(yīng)用一系列體驗(yàn)式教學(xué)策略，提升學(xué)生對德育學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高學(xué)生的協(xié)同合作能力，充分挖掘?qū)W生的表演與創(chuàng)作天賦，并創(chuàng)設(shè)生活性與趣味性結(jié)合的平等教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識，從而實(shí)現(xiàn)中職德育課教學(xué)的各方面目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黑晟斌.中職“活動(dòng)體驗(yàn)”德育課教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（8）：70-73.

◎編輯 張 俐