職業(yè)學校心理學教學策略研究

張彤彤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在職業(yè)教育學校，心理學是一門重要的學科。心理學涉及學生的知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關系和社會關系等諸多思維領域和綜合能力。因此，教師應該加強對職業(yè)學校學生的心理學教學工作，采取多元化的教學手段，激發(fā)學生對心理學的學習興趣，幫助學生構建完整的心理學知識體系，強化學生的心理素質(zhì)，促進職業(yè)學校學生的精神文明建設，使學生成長為人格健全、心理健康的高素質(zhì)職業(yè)人才，實現(xiàn)理想的教學目標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)學校;心理學教學;策略研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0090-02

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，先進的教學指導思想也逐漸滲透到職業(yè)學校教學工作中，提升學生的心理素養(yǎng)成為職業(yè)學校教師的首要教學任務。我國職業(yè)學校心理學教學中存在著很多問題，導致教學效果收效甚微，因此，教師應該深入分析和研討心理學教學現(xiàn)狀，采取積極有效的教學措施，擴展學生的心理學知識儲備，提高職業(yè)學校心理學的教學效率，下面我們就針對具體的教學策略展開簡單分析和探討。

一、我國職業(yè)學校心理學教學中存在的主要問題

縱觀我國職業(yè)學校心理學教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問題，經(jīng)過深入的分析、調(diào)研和整合，我們歸納了以下五個影響心理學教學效率的主要問題：（1）教師的心理學教學力度不夠，很多職業(yè)學校的教師只注重學生的專業(yè)課教學和重點文化知識學科教學，沒有意識到心理學課程的重要性，也沒有將加強心理學教學力度工作列為重要的教學任務，導致學生極度欠缺心理學教育，心理學知識儲備十分匱乏，學習效率大大降低，教師自然無法收獲滿意的教學成果。（2）職業(yè)學校的心理學教學體系不夠完善。我們在調(diào)研分析過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)學校沒有構建完整的心理學教學體系，沒有樹立明確的教學目標，導致心理學教學內(nèi)容雜亂無章，教學流程也不夠清晰，學生的心理學素養(yǎng)無法得到科學有效的鍛煉和提升，阻礙了職業(yè)學校心理學教學效率的提升。（3）職業(yè)學校心理學教學的師資隊伍綜合素質(zhì)偏低，很多心理學教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的心理學培訓，不具備完善的心理學教學素質(zhì)，無法高效地引導學生學習心理學知識，不能發(fā)揮教師的教學指導作用，從根本上造成了職業(yè)學校心理學教學效果較差。（4）教師在心理學教學中不注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學生僅對課本內(nèi)容產(chǎn)生淺顯的了解，很容易出現(xiàn)學過就忘記的不良現(xiàn)象，學生的綜合能力沒有得到有效的鍛煉和提升，無法發(fā)揮心理學教學的德育教學作用，限制了職業(yè)學校心理學教學的良性發(fā)展。（5）教師在心理學教學中沒有建立完善的評價機制，教師仍然沿用傳統(tǒng)的評價形式，沒有結合學生的實際情況進行心理綜合能力的評估，導致學生的心理學素質(zhì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，降低了大部分學生對心理學的學習興趣，產(chǎn)生厭學棄學等行為，使職業(yè)學校心理學教育進程停滯不前[1]。

二、職業(yè)學校心理學教學的具體策略

（一）教師以學生為教學主體，制定人性化心理學教學方案

職業(yè)學校的心理學教學效果之所以不理想，是因為很多教師受到傳統(tǒng)教學思想的限制，一直占據(jù)著心理學課堂的主體地位，對學生采取“填鴨式”教學手段，嚴重降低了學生對心理學的學習熱情，很多學生不敢挑戰(zhàn)教師的權威，更不敢大膽發(fā)表內(nèi)心的學習觀點，使學生的思考能力和探索能力都被局限于狹窄的思維空間，無法實現(xiàn)滿意的教學效果。教師想要解決這一教學弊端，首先應該摒棄傳統(tǒng)的教學思維，確立以學生為主體的教學理念，強調(diào)學生的課堂主體地位，在學生的腦海中根植主體意識，為學生營造輕松愉悅的教學氣氛，讓學生做心理學課堂的主人，對心理學知識進行更透徹的學習和理解。除此之外，教師還應該結合學生的實際情況，為學生制定人性化的心理學教學方案，讓學生感受到人性的關懷，消除學生對心理學課堂的抵觸心理，促使學生更加積極主動地投入學習活動中，達成教師理想的教學目標。

（二）融合多元化教學手段，激發(fā)學生對心理學的學習興趣

在以往的心理學教學中，教師一直采用單一的教學形式，導致心理學教學氛圍枯燥乏味，職業(yè)學校的學生對心理學課程的學習態(tài)度通常是興趣使然的，興趣也是學生產(chǎn)生學習行為的基礎條件，所以教師應該不斷開拓創(chuàng)新，結合職業(yè)學校學生的心理特點和興趣愛好，在心理學教學中融合多元化的教學手段，激發(fā)學生對心理學的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。教師可以結合心理學教材內(nèi)容，以學生的興趣愛好為切入點，尋找教學手段革新的突破口，用深受學生喜愛的教學形式吸引學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習動機。在教學形式的具體篩選上，教師一定要注重教學形式的適宜性和趣味性，既要滿足學生的心理學學習需求，選擇難易適中的教學手段，也應該為教學形式增添更多趣味元素，滿足新時代教學背景下的改革需求，發(fā)揮多元化教學手段在職業(yè)學校心理學教學中的實際作用[2]。

（三）應用多媒體創(chuàng)設情境，打造立體的心理學教學課堂

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，數(shù)字多媒體技術也被廣泛應用于教育領域。數(shù)字多媒體技術不僅擁有豐富的教學資源，也是教師構建智慧課堂的有利途徑。因此，教師可以利用數(shù)字多媒體教學工具，結合心理學教學目標，為學生創(chuàng)設教學情境，打造立體的科技化心理學教學課堂，為學生創(chuàng)設有聲有色的視聽情境，賦予心理學課堂生趣盎然的教學氛圍，集中學生的課堂注意力，觸發(fā)學生的多重感官系統(tǒng)，鍛煉學生的思考能力和探索能力，拓展學生的思維空間，加深學生對心理學知識的記憶和理解，提高心理學教學效率。教師在進行多媒體情境創(chuàng)設時，一定要考慮學生的認知水平。教師如果選擇超出學生思想范圍的教學情境，不但沒有輔助教學的作用，還會給學生造成嚴重的思考壓力，降低學生融入情境的興趣。

（四）結合案例分析教學，增強學生對心理學的領悟能力

心理學既是一門理論學科，也是一門應用學科，因此，教師在對職業(yè)學校的學生進行心理學教學時，應該將教材內(nèi)容和實際案例分析進行有機結合，使學生對抽象的心理學理論知識產(chǎn)生更具象化的理解，拓展學生的知識視野，提升學生的理論知識應用能力，增強學生對心理學的領悟能力，進而使心理學教學效果顯著提升。教師在融合案例分析教學時，一定要在案例中突出教學重點，使學生通過案例分析打下堅實的心理學知識基礎，培養(yǎng)學生善于明確重點、抓住重點的優(yōu)良學習習慣，體現(xiàn)案例分析教學在心理學教學中的重要作用。除此之外，教師還可以結合教材內(nèi)容，將熱點新聞作為案例分析素材，以學生感興趣的熱門時事激發(fā)學生的思考動機，提高學生的心理學學習效率。教師在進行案例分析教學時，還應該對學生適當?shù)貪B透德育教學，為學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)情操，提高職業(yè)學校學生的思想道德水平以及心理素養(yǎng)。

（五）發(fā)展合作探究，提升學生的心理學素養(yǎng)和探究能力

合作探究不僅是一種創(chuàng)新的教學手段，也是一項學生應該具備的重要的學習能力，因此，教師應該在職業(yè)學校心理學教學課堂上發(fā)展合作探究活動，強化學生的課堂主體地位，為學生創(chuàng)造更多參與課堂的機會，培養(yǎng)學生的合作學習精神，鍛煉學生的思考探究能力，提升學生的心理學素質(zhì)，使教師能夠收獲滿意的教學成果。教師可以將4～5個學生分為一個小組，組織小組成員圍繞著教師事先設置好的心理學課題展開合作探討，引導學生在合作交流過程中，得到心理學知識基礎的鞏固，并有效開發(fā)學生的合作學習思維，增強學生的探索能力，提升學生的綜合素質(zhì)。學生通過合作探究，能夠?qū)⒑唵蔚男睦韺W問題在組間自行解決，而對于小組成員難以攻克的疑難問題，可以匯總給教師，由教師最后集合講解，大大提高了心理學課堂的教學效率，也培養(yǎng)了學生優(yōu)異的知識點歸納總結能力。

（六）結合學生的不同專業(yè)，在心理學課堂突出專業(yè)特色

眾所周知，職業(yè)學校設置了許多不同的專業(yè)，很多學生只注重專業(yè)課和基礎文化課學習，對學習心理學的重要性不以為然，導致很多學生對心理學的學習興趣不高，甚至放棄了心理學學習，造成了職業(yè)學校心理學的教學弊端。為了改善這一不良現(xiàn)象，教師在心理學教學過程中應該結合學生的不同專業(yè)，在心理學課堂上體現(xiàn)學生的專業(yè)特色，啟發(fā)學生的聯(lián)動思維，引導學生深刻認識到心理學知識的重要性，促使學生更加積極主動地投身于心理學課堂，提高學生的自主學習能力。教師在實施具體的教學策略之前，應該與其他專業(yè)課教師合作，展開聯(lián)合調(diào)研活動，了解學生各個專業(yè)的重點和特點，以便在心理學課堂更好地進行專業(yè)元素的滲透，增強不同專業(yè)學生對心理學課程的學習積極性，進而實現(xiàn)職業(yè)學校學生心理學素養(yǎng)和專業(yè)能力同步提升的教學目標，使學生成長為適應社會需求的高素質(zhì)職業(yè)人才。

（七）建立完善的評價機制，提高職業(yè)學校心理學教學效率

教師在開展職業(yè)學校心理學教學策略研究過程中，還應該在教學方案中建立完善的評價機制，使教學計劃有始有終，體現(xiàn)其在心理學教學中的教育價值。傳統(tǒng)的心理學教學過程中，教師通常用試卷成績衡量學生心理學知識掌握情況，這是不科學的，也是和新課標教學指導思想相悖的。因此，為順應我國素質(zhì)教育的教學需求，教師在職業(yè)學校心理學教學過程中，應該摒棄陳舊的評價標準，結合學生個體的實際情況，對學生進行分層次的綜合評估，盡量采取鼓勵式評價機制，改善學生心理學素養(yǎng)兩極分化的不良現(xiàn)象。對于學習能力較弱的學生，教師應該適當降低考核標準，和學生一起明確問題成因，并采取有效措施進行解決，保護學生的自尊心，增強學生的自信心。對于學習能力較強的學生，教師可以適當調(diào)高考核標準，促使這部分學生不會驕傲自滿，不斷完善自身心理學素養(yǎng)，實現(xiàn)自我的超越。

綜上所述，雖然我國職業(yè)學校心理學教學中存在諸多問題，但是教師可以采取積極有效的教學措施消除其中的弊端，提升心理學的教學效率。教師應該樹立以學生為本的教學理念，結合創(chuàng)新的教學手段，激發(fā)學生對心理學課程的學習熱情，并在心理學教學中融合專業(yè)元素，提升學生的綜合素養(yǎng)，建立與教學計劃相匹配的評價機制，進一步完善職業(yè)學校心理學教學計劃，為社會輸送更多的高素質(zhì)專業(yè)人才，實現(xiàn)教師的教學理想。

參考文獻：

[1]高坡.教育變革時期學校心理學發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢[J].西安社會科學，2010，28（3）：112-113.

[2]秦金亮.學校心理學專業(yè)及其課程設置[J].外國教育研究，1998（3）：33-37.

◎編輯 張 慧