漢語拼音正遷移輔助學(xué)生拼讀識記單詞研究

朱勤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語是音形結(jié)合的文字，在當(dāng)今聽說領(lǐng)先的教學(xué)模式下，有一部分學(xué)生對單詞的認知還處在機械記憶階段，仍然無法掌握正確的英語拼讀規(guī)則，還不會將音形統(tǒng)一起來記憶單詞。針對這一部分學(xué)生的拼音問題，可以利用漢語拼音正遷移來輔助他們認知和記憶單詞，并通過正遷移來學(xué)習(xí)英語的拼音規(guī)則，真正實現(xiàn)發(fā)音先行、音形結(jié)合輕松記憶單詞。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?漢語拼音;正遷移;拼讀;英語單詞

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）08-0024-02

利用漢語拼音的正遷移作用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音，部分教師也做過一些嘗試。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因受母語中拼音的影響，在當(dāng)初接受英語音標的時候就產(chǎn)生了困惑，在后來的學(xué)習(xí)中就更沒辦法將發(fā)音和英語詞形進行有機結(jié)合，這樣就導(dǎo)致這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中掉隊。為了有效地避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，我們可以利用漢語拼音的正遷移作用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音，實現(xiàn)音形結(jié)合、見形讀音、高效識記英語單詞的效果。

一、利用正遷移，實現(xiàn)以形讀音

中小學(xué)英語教師偶爾會看到學(xué)生在單詞旁邊標注漢字的現(xiàn)象，如grow（割肉），land（蘭得），pinch（貧吃）……這顯然是學(xué)生為了記住單詞發(fā)音所采取的應(yīng)急手段，而仔細觀察會發(fā)現(xiàn)完全沒這個必要。因為大部分英語輔音因素和漢語拼音的聲母是相似的。如輔音因素[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[f]，[s]，[h]，[m]，[n]，[l]，[r]，[w]和漢語拼音聲母p，b，t，d，k，g，f，s，h，m，n，l，r，w 的讀音相似，所以利用漢語拼音正遷移可以給單詞畫一個大概的輪廓。仔細觀察下列一組單詞就會發(fā)現(xiàn)它們都是疑似漢語拼音，如pan，hand，land，tank，pink，ink，link，ding，king等。如果我們把這些能夠輔助記憶單詞的漢語拼音因素運用到英語學(xué)習(xí)中，發(fā)揮它的積極作用，這就是心理學(xué)概念中的正遷移現(xiàn)象，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。英語教學(xué)中，根據(jù)漢語拼音聲母和英語輔音相似、漢語拼音韻母和英語元音相似的特點，可以緩解學(xué)習(xí)英語拼讀的負擔(dān)，從而改變單詞的學(xué)習(xí)方式，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音形結(jié)合的拼讀習(xí)慣。

在具體操作中我們可以先從學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的漢語拼音和英語字母的讀音中解析出大部分輔音因素。重點利用漢語拼音去尾法和英語字母掐頭、去尾法進行比較來解析這些輔音因素。

（一）漢語拼音去尾法

b ?p ?m ?f ?d ?t ?n ?l ?g ?k ?h （去尾“額”音） ?ch ?sh。

（二）英語字母掐頭、去尾法

1.掐頭法

Ff [ef] [e][f] ? ? ?Ll [el] [e][1] ? ? ? Mm [em] [e][m]

[f] ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[l] ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[m]

Nn [en] [e][n] ? Ss [es] [e][s] ? ? ? Xx [eks] [e][k][s]

[n] ? ? ? ? ? ? ? ? ? [s] ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[ks]

2.去尾法

Bb [bi：] [b][i：] ? ? Dd [di：] [d][i：] ? ?Kk [kei] [k][ei]

[b] ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [d] ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[k]

Pp [pi：] [p][i：] ? ? Tt [ti：] [t][i：] ? ?Vv [vi：] [v][i：]

[p] ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [t] ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[v]

Zz [zed][z][e][d] ? ?Jj [d？廾ei] [d？廾ei] ? ?Uu [ju：] [j][u：]

[z] ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[d？廾] ? ? ? ? ? ? ? ? ? [ j ]

通過這兩種辦法基本可以將大部分輔音因素解析出來，然后像讀拼音一樣學(xué)習(xí)拼讀單詞。在初學(xué)漢語拼音時，我們曾習(xí)慣用三連拼讀的方式進行拼讀訓(xùn)練，有時也用拉長讀音的辦法將有的因素進行分解，進而能深化拼讀的語感。其實這種方式在英語單詞拼讀中也是可借鑒的，只要本著由易到難、由淺入深的原則，讓拼讀訓(xùn)練逐步深化。

在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，將一個聲母和一個韻母拼在一起讀出來，我們同樣也可以讓學(xué)生把一個輔音和一個元音拼在一起讀出來。如dig這個單詞，只要學(xué)生清楚在重讀閉音節(jié)中，字母i讀成[i]，然后，讓他們用讀拼音的方法對單詞進行拼讀，d-[i]-g就可以讀出[dig]的正確讀音。這樣學(xué)生很開心，也很有成就感。接下來讓他們拼讀像map，bag，put，did，fit，desk，leg，hot，not等，就覺得很輕松。

英語中，多數(shù)的輔音字母一般只發(fā)一個音，音形基本能對應(yīng)起來，然后再對特殊音進行單獨輔導(dǎo)，如咬舌音[θ][？奩]，可以在教師的引導(dǎo)下對這組音進行專門的拼音拼讀訓(xùn)練，并指出它們的特點以及與之相對應(yīng)字母組合——th。

通過字母的讀音和詞形的一個個對應(yīng)關(guān)系的確立，學(xué)生就會對英語單詞有一個大概的輪廓感，然后再對個別元音（韻母）加以辨認就可以輕松拼讀常見英語單詞。

二、巧用開、閉音節(jié)，幫助學(xué)生聽音寫形、見形讀音

漢語拼音有單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)之分，這對英語單詞音節(jié)的劃分也有正遷移意義。英語的每一個單詞只要通過音節(jié)的劃分都可以解析出漢語拼音的正遷移因素，再讓學(xué)生逐個確立一一對應(yīng)關(guān)系，最后進行辨解記憶即可。英語單詞是由單個或多個音節(jié)組成的，而每個音節(jié)是由元音和輔音組成的，而大多數(shù)重讀音節(jié)又可按開、閉音節(jié)進行劃分。再讓學(xué)生了解一些開、閉音節(jié)的讀音規(guī)則，如元音字母在開音節(jié)中讀其字母名稱音。那么，相對開音節(jié)單詞（一個元音字母+一個輔音字母+啞e結(jié)尾）如name，game，bike，five，time，home等，絕對開音節(jié)單詞（元音字母結(jié)尾且發(fā)音）如go，me等，只要將元音字母和前面的輔音相拼就成形了。

雙音節(jié)和多音節(jié)詞的拼讀是一個難點，在學(xué)生對單音節(jié)詞拼讀有了一定的運用和積累之后，教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生消除對多音節(jié)單詞的為難情緒，主動積極嘗試多音節(jié)單詞的拼讀。我們可以先從雙音節(jié)詞進行訓(xùn)練，如la/ter，bet/ter，pa/per，hel/lo，stu/dent，in/vite，in/sist，mo/bile，tu/tor，ti/ger，vi/vid等，在進行雙音節(jié)詞拼讀訓(xùn)練的過程中一定要讓學(xué)生對音節(jié)的重讀和非重讀有一個全面的了解，并通過訓(xùn)練對非重讀音節(jié)中元音字母及組合的發(fā)音有一定的認識和掌握，同時清楚弱讀、弱化現(xiàn)象。對多音節(jié)詞，訓(xùn)練的重點是音節(jié)的劃分，我們可以通過音節(jié)的劃分，把長單詞變成短單詞，學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下進行音節(jié)的一一劃分，再一個音節(jié)一個音節(jié)地讀出來。如我在教introduction（介紹）這個單詞時，按照音節(jié)劃分的規(guī)律先引導(dǎo)學(xué)生把音節(jié)一一劃分開，指出第二個音節(jié)中字母o弱讀為[？藜]，第四個音節(jié)tion為固定組合，再一個音節(jié)一個音節(jié)地讀出來，在黑板上把單詞按照音節(jié)寫出來：in-tro-duc-tion，然后再引導(dǎo)學(xué)生拼讀每一個音節(jié)，再讓他們閉上眼睛，老師逐個讀出音節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)他們腦海里的印象把每個音節(jié)的字母拼出來，依次拼完整個單詞的音節(jié)后，老師再把整個單詞讀幾遍，讓他們根據(jù)音節(jié)和音節(jié)的發(fā)音把整個單詞拼出來，這樣學(xué)生就覺得很有成就感。接下來學(xué)習(xí)po/ta/to，bad/min/ton，po/pu/la/tion，con/gra/tu/la/tion等多音節(jié)單詞就迎刃而解了。

艾賓浩斯在關(guān)于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。如果通過這樣的反復(fù)識讀與訓(xùn)練，學(xué)生對單詞的詞形和讀音就會有深刻的理解與認識，就會熟能生巧，遠離漢字標注單詞發(fā)音的現(xiàn)象，基本上見形會讀，聽音寫形，音、形結(jié)合輕松地記憶單詞。

三、正確運用正遷移，巧妙避免負遷移

遷移有正遷移和負遷移。肖玲在《二語習(xí)得中的母語遷移》中詳細談?wù)摿四刚Z遷移理論。并指出在二語習(xí)得過程中，母語的影響是不可忽視的，要有效運用母語的正遷移，盡可能避免負遷移。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要系統(tǒng)地將正遷移因素解析出來，并加以正確的練習(xí)，說清負遷移的干擾現(xiàn)象并盡力避免，學(xué)生拼讀識記單詞的能力會大大提高。在運用中我們發(fā)現(xiàn)漢語拼音的負遷移主要出現(xiàn)在元音音素里面。英語的單元音中有長元音和短元音之分，而漢語拼音中卻并沒有長短的區(qū)分，所以學(xué)生在拼讀長元音和短元音時往往會受到漢語拼音的干擾，分辨不清長音和短音，讀音時把長元音讀得不夠長，短元音讀得不夠短，口形又不夠夸張。再如，英語單元音中/？覸/和/∧/這兩個單元音在漢語拼音中找不到類似的音，學(xué)生就會憑自己的感覺隨意套用漢語拼音中韻母的音，造成發(fā)音錯誤。像這種特殊的讀音就要重點進行比較與訓(xùn)練，直至學(xué)生讀出準確的讀音并加以不斷鞏固。

英語雙元音音素中/ai/、/ei/、/？藜u/、/au/的發(fā)音分別與漢語拼音中的復(fù)韻母ai、ei、ou、ao很相似或相近，然而漢語中復(fù)韻母的發(fā)音口形沒有英語雙元音那樣夸張的變化，英語的雙元音是由第一個元音向第二個元音滑動，滑動過程中沒有停頓，且有明顯的舌位、牙床和口形的變化。如果學(xué)生在雙元音的拼讀過程中不注意這些差異現(xiàn)象，就容易把這些音跟漢語拼音的這部分韻母相混淆，發(fā)出來的英語語音不到位、不飽滿，甚至發(fā)出來的音有明顯的錯誤。那么，如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢，首先就得從發(fā)好每一個單元音的音入手，只要學(xué)生掌握好單元音的發(fā)音，雙元音拼讀（從一個單元音滑向另一個單元音）通過反復(fù)拼讀練習(xí)還是比較容易掌握。

在教學(xué)中教師既要正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢語拼音的正遷移作用，又要克服負遷移的干擾，在學(xué)好拼讀規(guī)則的前提下，還要提醒學(xué)生注意兩者之間的差異，不能在兩者之間畫上等號。

四、結(jié)語

對部分英語拼讀有困難的學(xué)生，在他們已有的母語背景下，巧用漢語拼音正遷移來輔助他們養(yǎng)成音形結(jié)合的拼讀習(xí)慣，輕松拼讀英語單詞，不失為一種很有效的方法。但我們要正確引導(dǎo)，采取合適的方法，最大限度地運用正遷移，合理克服負遷移，在母語帶動下充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使英語單詞拼讀變得更輕松，學(xué)生英語學(xué)習(xí)變得更自信、更積極、更有效。

參考文獻：

[1]肖玲.二語習(xí)得中的母語遷移[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2012（3）：203-204.

[2]周尚國.漢語拼音與英語單詞讀記技巧的探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（5）：46.

◎編輯 馮永霞