“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語對話課教學(xué)新模式研究

黃文娟

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職英語對話課;教學(xué)新模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0022-02

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著4G、5G移動網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)的模式迅速發(fā)展，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間獲取所需的任何信息。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)給教育教學(xué)變革創(chuàng)新帶來了無限可能和生機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。

中等職業(yè)學(xué)校英語課程在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力。江蘇省現(xiàn)行使用的中職英語教材，每單元由熱身、聽說（對話及聽力）、閱讀、生活技能等幾個(gè)板塊組成。其中對話課在提高學(xué)生職場英語交際能力上有著舉足輕重的作用。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對話課恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，革新傳統(tǒng)的對話課教學(xué)模式能夠有效提高中職生英語的學(xué)習(xí)興趣，改善他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高他們在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的文化意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）“輸入假說”“輸出假說”“互動假說”理論

二語習(xí)得理論研究中，Krashen認(rèn)為，足夠的“可理解性輸入”（comprehensible input）對語言習(xí)得是有必要的（1985）。Krashen提出輸入假說理論（Input Hypothesis），認(rèn)為學(xué)生最佳的語碼輸入量是“i+1”，“i”指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，“+1”指略高于學(xué)習(xí)者（文秋芳，2010）。這樣的語言輸入能讓學(xué)習(xí)者充分接觸到和使用他們的語言知識，就能自然地習(xí)得一門語言。其次，二語習(xí)得理論中，Swain提出“可理解性輸出”理論，提出“輸出假說”理論，認(rèn)為足夠的語言輸出活動有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z語法結(jié)構(gòu)和詞匯以及語用的得體性，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，從而有效地促進(jìn)二語習(xí)得（文秋芳，2010）。Long將可理解性輸入、調(diào)整后的輸出以及會話的作用綜合起來，提出了互動假說，再次提出參與會話互動能夠促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。

根據(jù)二語習(xí)得理論，我們在英語對話教學(xué)中需利用各種資源、通過各種不同方式向?qū)W生進(jìn)行“可理解性輸入”，學(xué)生通過不同形式的互動和自己的認(rèn)知加工，經(jīng)過完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，對語言重新進(jìn)行編碼和重構(gòu)，最終達(dá)成口頭語言的可理解性輸出。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

Vygotsky（維果斯基）認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是一種社會性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、任務(wù)或活動之間的相互動態(tài)作用。認(rèn)為個(gè)體發(fā)展分為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，兩者之間的區(qū)域即最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)就是能獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同齡者合作下達(dá)到的潛在的發(fā)展水平，認(rèn)為學(xué)習(xí)就發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，我們的教學(xué)需以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的（鐘毅平，葉茂林，2010）。在對話仿說課中，我們需創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種教學(xué)手段為學(xué)生搭建任務(wù)腳手架，讓他們通過小組協(xié)作、生生互動、師生互動，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（三）混合學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)可以是不同時(shí)間段的混合、不同場合的混合，既有便捷的在線課程又有傳統(tǒng)課堂的面對面接觸。我國何克抗教授（2004）解釋：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！被旌鲜綄W(xué)習(xí)能降低成本、提高效益，使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

目前學(xué)生可用于學(xué)習(xí)的一些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有手機(jī)、平板電腦、VR眼鏡、搜索引擎、各種英語學(xué)習(xí)移動端App（訊飛口語、英語流利說、有道詞典等），各種學(xué)習(xí)平臺（超星泛雅學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、慕課網(wǎng)等），各種社交信息文件傳輸軟件（QQ、微信、騰訊文檔等）。

（四）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件（梅德明，2019）。

三、模式構(gòu)建

根據(jù)前面所述相關(guān)理論以及課標(biāo)、教材和學(xué)生的特點(diǎn)，針對江蘇版中職英語教材中聽說板塊A部分“對話（仿說）”課型構(gòu)建了“八步模式”：背景、導(dǎo)入、呈現(xiàn)（聽、看）、理解、表達(dá)、操練、運(yùn)用、作業(yè)。

1.背景，指課前要學(xué)習(xí)對話背景知識。課前的環(huán)節(jié)可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、學(xué)習(xí)平臺等讓學(xué)生完成相關(guān)知識搜索、問卷調(diào)查、視頻觀看、預(yù)習(xí)作業(yè)，為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

2.導(dǎo)入，指課堂開始的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。導(dǎo)入時(shí)，可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作進(jìn)行反饋，可以用視頻、音樂、問題、游戲、話題等導(dǎo)入新課。

3.呈現(xiàn)，指呈現(xiàn)課本上的示范對話?？梢圆シ乓曨l，也可以讓學(xué)生自己在平臺上自主觀看視頻。也可以用其他合適的方式呈現(xiàn)視頻，如VR實(shí)景。

4.理解，指對課本上對話的理解。可以通過平臺發(fā)放一些練習(xí)來檢測學(xué)生對對話的理解，題目可以從大意的理解到細(xì)節(jié)的理解，題目可以是書面的也可以是口頭的等多種形式。平臺可以給學(xué)生的口頭或書面檢測一個(gè)更為詳細(xì)的客觀評價(jià)。

5.表達(dá)，指對課本對話中與交際功能相關(guān)的用語和表達(dá)的總結(jié)和熟悉，然后通過情境創(chuàng)設(shè)而介紹更多常用的相關(guān)表達(dá)。此環(huán)節(jié)中，互聯(lián)網(wǎng)有很大的作用，學(xué)生充分使用網(wǎng)絡(luò)資源、“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行相關(guān)表達(dá)。

6.操練，指對這些用語和表達(dá)的操練。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中操練剛剛學(xué)習(xí)的表達(dá)和用語。學(xué)生可以通過平臺來檢測自己的語音語調(diào)，目前有一些軟件可以實(shí)現(xiàn)口語的測評，如口語訊飛、英語流利說等，軟件通過語義、語音語調(diào)、流利度、完整度等一些方面進(jìn)行測評，能讓學(xué)生準(zhǔn)確地知道自己的不足并相應(yīng)改變和提高。

7.運(yùn)用，指對課本所學(xué)對話知識的遷移與運(yùn)用。如對課本對話的復(fù)述，或者運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識針對某一情境進(jìn)行對話表演，或者通過互聯(lián)網(wǎng)尋求課外資源，如外教，跟外教進(jìn)行相關(guān)話題的實(shí)際交流。

8.作業(yè)，作業(yè)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息手段和資源來進(jìn)行。作業(yè)以口頭為主，加深練習(xí)和鞏固以及拓展課堂所學(xué)。學(xué)生可以將作業(yè)制作成視頻或音頻上傳至指定的學(xué)習(xí)平臺，以供大家評價(jià)。如有條件，學(xué)生可以與英語為母語的朋友或老師進(jìn)行交流來完成作業(yè)，并總結(jié)交流過程中的經(jīng)驗(yàn)和注意點(diǎn)，借助平臺與同學(xué)分享。

四、課堂實(shí)例

以江蘇鳳凰出版社中職英語第三冊第三課聽說部分A （Checking in）為例，A部分為對話仿說課。學(xué)生為酒店管理專業(yè)。對話內(nèi)容是一名客人在一家喜來登酒店登記入住，與前臺接待員的對話。這篇對話要求學(xué)生學(xué)會接待員以及客人在登記入住酒店時(shí)的各種表達(dá)方式，了解登記入住時(shí)的一些中英文化差異。學(xué)生為酒店管理專業(yè)，所以另外還要求他們要了解和注意作為酒店接待員的職業(yè)素養(yǎng)。下面就用“八步模式”設(shè)計(jì)本課課堂教學(xué)，恰當(dāng)運(yùn)用信息化技術(shù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

1.背景。通過酒店大堂的全景地圖，通過交互功能點(diǎn)擊實(shí)物出現(xiàn)單詞和發(fā)音，預(yù)習(xí)酒店大堂里的人員以及設(shè)施英文名稱，然后完成相關(guān)練習(xí)，練習(xí)以真實(shí)情景的視頻呈現(xiàn)，通過復(fù)述視頻內(nèi)容以鞏固英文名稱的學(xué)習(xí)。提交練習(xí)答案至超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺。

2.導(dǎo)入。首先對背景預(yù)習(xí)的練習(xí)情況進(jìn)行反饋評價(jià)，并再次在酒店大堂全景地圖上鞏固本課涉及的生詞。然后用一段視頻導(dǎo)入新課。視頻內(nèi)容是一名外國友人的自拍視頻，說明情況，她來到本地出差幾天，需要入住本地一家酒店，她希望學(xué)生能幫助她登記入住酒店。讓學(xué)生在這樣一個(gè)真實(shí)情境任務(wù)中學(xué)習(xí)，最終通過完成情境任務(wù)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.呈現(xiàn)。用動畫視頻呈現(xiàn)對話。

4.理解。學(xué)生觀看視頻第一遍，回答主旨問題，可以在學(xué)習(xí)平臺上答題，由此可通過平臺的數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的做題情況，客觀評價(jià)。學(xué)生觀看第二遍視頻，填表回答一些客人信息的細(xì)節(jié)問題。同樣可以通過平臺做題和評價(jià)。

5.表達(dá)。讓學(xué)生總結(jié)出對話中接待員對各方面的提問以及客人的回答。并讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)平臺資源搜索出更多不同的表達(dá)方式。讓學(xué)生以競賽的形式說出他們搜索的更多的表達(dá)。如怎么問客人姓名、怎么問預(yù)訂的信息等。另外，播放另一則真人場景前臺登記入住視頻，讓學(xué)生注意表達(dá)并注意接待員的表情和態(tài)度，從而總結(jié)出作為一名接待員應(yīng)該具有的職業(yè)素養(yǎng)。

6.操練。首先是基礎(chǔ)操練，學(xué)生用Fif訊飛口語訓(xùn)練App練習(xí)語音語調(diào)，該手機(jī)App可以幫助學(xué)生知道自己所讀英文的問題，如某個(gè)單詞的發(fā)音或者所讀英文的流利度，也可以評判學(xué)生所說英語的語義正確程度。在此基礎(chǔ)上，用視頻或圖片創(chuàng)設(shè)兩三個(gè)情境，讓學(xué)生練習(xí)登記入住的問答，這個(gè)練習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行信息溝通的練習(xí)。

7.運(yùn)用。讓學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際。課堂一開始布置實(shí)際任務(wù)，幫助一名外國友人登記入住酒店，再次播放視頻，視頻中有入住所需的信息。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺反復(fù)觀看該視頻。學(xué)生以小組為單位，表演出登記入住的過程。除了老師的評價(jià)之外，讓學(xué)生通過彈幕以及學(xué)習(xí)平臺投票的形式對各組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)打分。

8.作業(yè)。讓學(xué)生以小組為單位去實(shí)習(xí)場所用手機(jī)錄下用英語登記入住的視頻，上傳至學(xué)習(xí)平臺，供大家觀看評價(jià)。

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◎編輯 馮永霞