工匠精神融入高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的路徑分析

劉振華

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“中國制造2025”的社會背景下，高職院校將工匠精神的培養(yǎng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，通過構(gòu)建完整的課程體系、打造高素質(zhì)教師隊伍、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、加強實踐平臺建設(shè)、校園文化氛圍的營造等手段培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會需求的具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)我國由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變。

高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中存在的困難與問題

高職學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

目前我國高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較淡薄。大多數(shù)高職學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念影響，仍以被動的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容為主，缺乏學(xué)習(xí)主動性，缺少社會歷煉。由于缺乏觀察能力、判斷能力、社會責(zé)任感、抗壓能力等基本素質(zhì)，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也較難養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力仍需提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與學(xué)生自身的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力有著密切的關(guān)系。高職學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神、精湛的技術(shù)、持之以恒的耐心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、良好的心理素質(zhì)、社會責(zé)任感等都需要不斷地提高和加強。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚未完全形成

目前大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以講座和宣傳的形式為主，缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性的內(nèi)容設(shè)計，與專業(yè)的相關(guān)性不大，不能形成有效的課程體系。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏優(yōu)質(zhì)師資

最重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源當(dāng)屬教師，高校師資力量的高低在很大程度上影響著高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。而目前在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中卻存在著嚴(yán)重欠缺優(yōu)質(zhì)師資力量的問題，尤其是創(chuàng)業(yè)型優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師的數(shù)量嚴(yán)重不足。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐環(huán)節(jié)有待加強

現(xiàn)階段高職院校不能提供足夠的社會實踐機會，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在書本和理論上，學(xué)生的許多想法沒有經(jīng)過實踐的檢驗和磨練，使得教育達不到預(yù)期的效果。

工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

社會發(fā)展需要大國工匠

我國工業(yè)在很多領(lǐng)域大而不強，原因是多方面的，但核心是技能型人才、創(chuàng)新型人才等高端人才供給短缺，為此，十九大報告專門指出：“要在全社會建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！闭f明大力培養(yǎng)工匠精神，是解決我國工業(yè)大而不強的必要條件。

教師的“言傳身教”使得工匠精神內(nèi)化于心，外化于行

在學(xué)習(xí)過程中，受教師身上的素質(zhì)、品德潛移默化的影響，學(xué)生在不知不覺中得到啟蒙，繼而在日后工作中秉承這些品質(zhì)，所以教師在教學(xué)過程中的“言傳身教”，使學(xué)生具備新時代大國工匠的思想，尊師重教，有利于提高雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從社會的發(fā)展背景以及發(fā)展需求入手，強化專業(yè)技能，將工匠精神內(nèi)化于心，外化于行。

保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)少走彎路

當(dāng)前教育還是以應(yīng)試教育模式為主，各用人單位用人仍偏向“唯學(xué)歷論”，學(xué)生家長對技術(shù)類工種的專業(yè)和工作不滿意，部分高校辦學(xué)理念有所偏離、辦學(xué)定位不清晰，工匠精神的培養(yǎng)和養(yǎng)成也很難貫徹實施。只有把工匠精神和創(chuàng)新精神有效結(jié)合才能保證培養(yǎng)雙創(chuàng)人才少走彎路。

推動生成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

目前高校的“雙創(chuàng)”教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會需求。因此，我們要以工匠精神為引領(lǐng)，重新進行頂層設(shè)計、系統(tǒng)推進高?！半p創(chuàng)”教育教學(xué)改革，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)思想，在人才培養(yǎng)、教育理念等方面進行一次革命。逐漸形成“雙創(chuàng)”教育新模式，顯著提高“雙創(chuàng)教育”水平，最終推動中國高職院校為適應(yīng)“中國制造2025”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略需求進行轉(zhuǎn)型升級。

工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略和途徑

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新是工匠精神的核心。只有將工匠精神和創(chuàng)新精神同步并進，才能培養(yǎng)出符合要求的高技術(shù)技能型人才，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展才有促進作用。因此，高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)活動、思想教育、校園文化等方面融入創(chuàng)新元素，為學(xué)生提供實踐和鍛煉平臺，使得創(chuàng)新培養(yǎng)有了理論和實踐基礎(chǔ)。

同時，在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽中，給予學(xué)生施展空間，能夠用創(chuàng)新思維找尋問題、分析原因、思考現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生打破定勢思維，敢于挑戰(zhàn)、求真務(wù)實，并刻苦鉆研新方法、新技術(shù)勇于實踐和探索。通過提高學(xué)生創(chuàng)新思維，進而提升其職業(yè)認(rèn)同。

將工匠精神融入到“課程思政”的教學(xué)中

高職院校工匠精神培育是一種深層次的思想教育，不能停留在知識層面，而必須深入到職業(yè)信仰、職業(yè)心理、職業(yè)道德品質(zhì)、職業(yè)理想人格等層面。

首先，要把工匠精神融入到思想政治理論課教學(xué)中，同馬克思主義勞動觀、社會主義核心價值觀、社會主義職業(yè)道德觀有機結(jié)合，幫助高職學(xué)生樹立崇高的職業(yè)信念，崇尚職業(yè)技術(shù)、熱愛技術(shù)崗位、敬畏職業(yè)技術(shù)技能，增強職業(yè)自信心和榮譽感。

其次，把工匠精神內(nèi)化為高職學(xué)生的心理品質(zhì)。所謂匠心，是指工匠具有的優(yōu)良心理品質(zhì)，包括虛心、恒心、細心、進取心等。通過培育學(xué)生的“匠心”，使他們虛心學(xué)習(xí)、拜師學(xué)藝，精雕細琢、精益求精，吃苦耐勞、持之以恒，積極進取、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

最后，要把工匠精神融入各門專業(yè)課教學(xué)中，把職業(yè)道德教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把工匠精神內(nèi)化為職業(yè)道德品質(zhì)，塑造德技雙馨的職業(yè)人格。

構(gòu)建完整“雙創(chuàng)”課程體系傳承工匠精神

“校外學(xué)習(xí)+校內(nèi)實訓(xùn)+校內(nèi)研究”的產(chǎn)學(xué)研模式，將工匠精神的培養(yǎng)與技術(shù)活動、技能培育有機結(jié)合起來。拓展了專業(yè)深度和廣度，有利于學(xué)生提前了解和熟悉企業(yè)操作、項目發(fā)展和崗位職責(zé)。

將工匠精神融入雙創(chuàng)教育課程體系中通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合不同的專業(yè)、行業(yè)特點總結(jié)出應(yīng)具備的工匠精神的各類要素，將職業(yè)規(guī)范和技術(shù)素質(zhì)要求納入課程教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)中。通過全方位的系列課程教學(xué)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

打造高水平師資隊伍

聘請一批責(zé)任心強、專業(yè)知識和社會經(jīng)驗豐富的校內(nèi)教師和行業(yè)、企業(yè)一線人員，組建雙創(chuàng)教育的師資團隊，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效，如：將各領(lǐng)域的工匠聘請為兼職教研員，讓工匠和職業(yè)院校的專業(yè)教師一起參加備課、聽課、評課、交流等教研活動，用工匠的視角助推專業(yè)教師成長；請工匠專家進校園開專業(yè)公開課，讓專業(yè)教師用心去感悟工匠精神。

構(gòu)建實踐平臺

針對不同對象，可以通過不同形式的實踐模式提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生雙創(chuàng)能力提升的有效途徑，經(jīng)過多種形式的實踐，大學(xué)生能積累經(jīng)驗有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新社團、仿真實驗室、實訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等都是常見的實踐模式。

工匠精神融入校園文化建設(shè)

首先，發(fā)掘和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化，比如魯班的吃苦耐勞、探索創(chuàng)新的歷史故事等，為當(dāng)代高職學(xué)生成長成才提供寶貴的歷史文化資源。讓這些優(yōu)良精神在教育體系以及教學(xué)結(jié)構(gòu)中得到深化，滲透到校園文化當(dāng)中去。

其次，深入挖掘各行各業(yè)所涌現(xiàn)出來的工匠及工匠故事，根據(jù)工匠的相關(guān)典型案例，并通過講座的形式宣傳工匠精神，同時構(gòu)建以工匠精神為基礎(chǔ)的人文素質(zhì)教育、道德教育以及思想品質(zhì)教育等。通過多元化、多樣化的課程體系促進學(xué)生更好地理解工匠精神的相關(guān)概念，能夠從根本上接受工匠精神，并且在自己的工作過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、愛崗敬業(yè)、精益求精等精神真正地發(fā)揮出來。

再次，開展工匠精神的校園主題文化，可以邀請一些優(yōu)秀校友回校參加經(jīng)驗交流會，請他們講述在企業(yè)或是社會當(dāng)中的發(fā)展案例、優(yōu)秀事跡來與學(xué)生進行分享。同時，也可以開展一定的大學(xué)生工匠精神創(chuàng)業(yè)大賽等，通過比賽來提升學(xué)生對于工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的認(rèn)識，在比賽當(dāng)中將二者有效地融合起來，最終塑造學(xué)生的工匠精神。

打造校園文化環(huán)境和符合職場特色的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中體驗、熏陶。積極開展各行業(yè)技能大師、雙創(chuàng)典型事跡和成就的宣傳宣講，開展多種體現(xiàn)企業(yè)文化和工匠精神的主題活動與競賽，積極營造寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使工匠精神貫穿高校雙創(chuàng)教育的全過程。

當(dāng)前我國各行各業(yè)正處在轉(zhuǎn)型升級期，從制造業(yè)大國變成制造業(yè)強國，我們需要積極構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人技能培養(yǎng)體系，而為社會培養(yǎng)出更多具有工匠精神的雙創(chuàng)人才，以滿足打造制造強國、創(chuàng)造大國對卓越職業(yè)人才的迫切需求，則是是職業(yè)院校擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

[本文系課題：中國職教學(xué)會DGW1820GZ002新時代職業(yè)院校弘揚培育勞模精神和工匠精神的研究與課題：陜西職教學(xué)會2020SZJSZ-040“堅定文化自信，傳遞文明禮儀”——《社交禮儀》課程思政教學(xué)改革新探索研究成果]

（陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）