高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)與培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

陳增輝

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)由于其設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合的學(xué)科特點(diǎn)，因而其學(xué)科教學(xué)也要用學(xué)科綜合的視角看待，要強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科交叉的科學(xué)銜接和有效融合。此外高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是個(gè)較冷門(mén)專業(yè)，其專業(yè)實(shí)踐同理論知識(shí)結(jié)合比較突出。同時(shí)，由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是綜合能力較強(qiáng)的人才，因此，將跨學(xué)科教學(xué)模式融入專業(yè)教學(xué)之中，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)綜合培養(yǎng)體系，更能夠滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)要求。從現(xiàn)階段情況來(lái)看，關(guān)于我國(guó)跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建的相關(guān)研究正處于起始階段，仍需要大量實(shí)踐和更進(jìn)一步的深入研究。本文對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)體系構(gòu)建進(jìn)行了初步探索，希望能夠起到一定參考作用。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)分支，相比大多數(shù)專業(yè)而言，該專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的綜合性。隨著我國(guó)發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展方向，環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義也顯得越來(lái)越重要。同時(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)的多學(xué)科綜合交叉特性對(duì)該專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力都提出了更多的要求。在新一輪的課程改革中，將多學(xué)科交叉培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)體系構(gòu)建融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)等綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)能力，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，為我國(guó)培養(yǎng)出理論知識(shí)更豐富扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐更可靠精通的新時(shí)代綜合人才。

跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀以及意義

目前，我國(guó)很多高校針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的教育和教學(xué)進(jìn)行了各種各樣的探究，跨學(xué)科教育逐漸被越來(lái)越多的高校認(rèn)可和重視。有關(guān)跨學(xué)科教學(xué)的模式，大致的可以分為文理科之間的交叉教學(xué)模式、理工科相結(jié)合的交叉教學(xué)模式，由多種部門(mén)教學(xué)互相交叉作用實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉的教學(xué)模式，以及從解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題角度出發(fā)或者具有綜合科研項(xiàng)目而構(gòu)建的以科學(xué)研究為主的教學(xué)模式四個(gè)大類別?？紤]到多學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)的復(fù)雜性，門(mén)類較多，專業(yè)學(xué)科之間交叉連接呈現(xiàn)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)。多樣性與網(wǎng)絡(luò)形態(tài)使得跨學(xué)科教學(xué)的知識(shí)整合和梳理過(guò)程呈現(xiàn)復(fù)雜性、多樣性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校逐漸建立試點(diǎn)教學(xué)，注重跨學(xué)科專業(yè)或課程的重點(diǎn)的建設(shè)，并慢慢積累經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了有用的改革研究，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)成果；同時(shí)，針對(duì)跨學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)、現(xiàn)存的學(xué)科課程設(shè)計(jì)及管理體制等多個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展了深入的研究并指出了今后改革發(fā)展的方向，跨學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出明顯的多學(xué)科交叉性和很強(qiáng)綜合性。針對(duì)學(xué)科和專業(yè)方面具有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，專業(yè)方面的理解得到提高，保障學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的鞏固、思維的靈活，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

當(dāng)前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)存在的困難

各個(gè)科目教學(xué)連續(xù)性不強(qiáng)、未形成系統(tǒng)

由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科綜合性，很多基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)不是由本專業(yè)本學(xué)院開(kāi)設(shè)的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)其他學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程。這樣的情況很容易造成各個(gè)科目的教學(xué)不夠連貫，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)或脫節(jié)的情況，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)部分，在某一知識(shí)點(diǎn)上，不同學(xué)院的授課老師授課重點(diǎn)可能存在差異，部分觀點(diǎn)也可能大相徑庭，矛盾的觀點(diǎn)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間去查閱資料或是詢問(wèn)教師；而脫節(jié)的教學(xué)部份亦是如此，需要學(xué)生在課后自行查閱資料學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)壓力增加，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)造成影響。

課程設(shè)計(jì)未跨學(xué)科安排

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涉及各個(gè)不同學(xué)科，知識(shí)覆蓋面廣，包括藝術(shù)造型設(shè)計(jì)和科學(xué)設(shè)計(jì)等各方面的內(nèi)容，其專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)也需要進(jìn)行系統(tǒng)化的安排。但是當(dāng)前擁有多學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師人才較少，而綜合考量各個(gè)學(xué)科的難度和學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的綜合課程安排，也需要以足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排，難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤?？鐚W(xué)的的課程設(shè)計(jì)需要為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)課程的各個(gè)學(xué)院相互協(xié)調(diào)以及積極探討，而當(dāng)前很多學(xué)校并未重視跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，只是籠統(tǒng)簡(jiǎn)單的將相關(guān)的學(xué)科編排進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程規(guī)劃中，及時(shí)在教學(xué)上是由多個(gè)學(xué)院進(jìn)行授課，但實(shí)質(zhì)上并非真正意義上的跨學(xué)科教學(xué)安排，這無(wú)疑是不利于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)體系構(gòu)建的。同時(shí)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合課程學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也不夠強(qiáng)，很多學(xué)生在開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有注意到自己所學(xué)的專業(yè)涉及多學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)困惑和迷茫，這都對(duì)跨學(xué)科的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建造成了一定阻礙。

學(xué)校對(duì)跨學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)體系構(gòu)建支持力度不夠

很多高校十分重視跨學(xué)科的綜合培養(yǎng)體系構(gòu)建，但是對(duì)具體的構(gòu)建流程不夠明確。學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有配套的企業(yè)實(shí)習(xí)流程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)還沒(méi)有有效的培養(yǎng)機(jī)制支撐。

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)與培養(yǎng)體系構(gòu)建可行方法探究

注重學(xué)科融合，科學(xué)課程設(shè)計(jì)

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程綜合設(shè)計(jì)，學(xué)院和專業(yè)要充分考慮各個(gè)學(xué)科性銜接性和連貫性，注意由簡(jiǎn)到難，由淺入深，讓學(xué)生每一個(gè)學(xué)期的所學(xué)所得都能夠在下一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中有效利用。同時(shí)要注意理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐并重，在理論課程設(shè)計(jì)中合理穿插相應(yīng)的學(xué)科實(shí)習(xí)課程，進(jìn)行學(xué)科鞏固。對(duì)于每一個(gè)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，也要注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)科的拓展性，課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)中教師要時(shí)常將本門(mén)課程和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的課程綜合意識(shí)。對(duì)于其他學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程，本學(xué)院和專業(yè)要同其他學(xué)院及時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)上的溝通交流，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或是脫節(jié)。合理的課程設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，構(gòu)架跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)體系的關(guān)鍵一步。

組建跨學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍

很多教師對(duì)自己研究領(lǐng)域的內(nèi)容教學(xué)十分熟練，而對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容則知之甚少，這無(wú)疑對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容拓展和學(xué)科綜合交叉不利。高校應(yīng)積極培訓(xùn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的有關(guān)教師，讓教師對(duì)本專業(yè)出自己研究領(lǐng)域之外各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都有所了解，從而更好開(kāi)展教學(xué)工作。高?？鐚I(yè)的學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要各個(gè)專業(yè)和學(xué)院的教師共同努力，合作進(jìn)取，各個(gè)學(xué)院的教師隊(duì)伍需要開(kāi)展課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃專項(xiàng)討論，把握專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行明確的分工。同時(shí)，對(duì)于教師的綜合能力培訓(xùn)也是十分有必要的，各個(gè)開(kāi)課專業(yè)的教師都要對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要有充分的了解，對(duì)于不是自己教學(xué)范圍內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，需要及時(shí)的去跟進(jìn)補(bǔ)充，這也是對(duì)跨學(xué)科教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)的一個(gè)重要目的；而另一個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的綜合能力和開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)理論結(jié)合實(shí)際的重要依托，以及該專業(yè)知識(shí)點(diǎn)本身較強(qiáng)的綜合性，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練和知識(shí)整合訓(xùn)練，這需要教師隊(duì)伍有更加專業(yè)的教學(xué)能力，對(duì)教師自身的專業(yè)能力和專業(yè)思維要求也是有一定高度的。因此，培養(yǎng)跨專業(yè)的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)生，高校必須對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，同時(shí)需要各個(gè)專業(yè)的教師提高對(duì)自身的要求，加深自身的綜合能力鍛煉，才能夠做到跨專業(yè)學(xué)科教學(xué)的連貫性和整一性，實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育的科學(xué)建設(shè)和穩(wěn)步發(fā)展。

構(gòu)建完善的校企實(shí)習(xí)機(jī)制

崗位實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的各方面專業(yè)能力都能夠有效考察，是鍛煉學(xué)生專業(yè)綜合能力的最好途徑。同時(shí)崗位實(shí)習(xí)也能夠讓學(xué)生對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀和前景有更加直觀全面的了解，幫助學(xué)生更好的規(guī)劃自己的職業(yè)道路。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要增強(qiáng)學(xué)校同企業(yè)的合作力度，構(gòu)建系統(tǒng)完善的校企實(shí)習(xí)機(jī)制。還可以邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員到校為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的職業(yè)實(shí)踐的了解，引導(dǎo)學(xué)生重視本專業(yè)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。崗位實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉以及評(píng)價(jià)的最直接也是最有效的方式，一方面，通過(guò)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)校學(xué)習(xí)中的不足加以改進(jìn)，鍛煉自己的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，加深自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高自己的綜合素養(yǎng)，并了解專業(yè)崗位的工作內(nèi)容，更加清晰自己的未來(lái)規(guī)劃；另一方面，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)校企合作學(xué)校能夠從企業(yè)的反饋得知學(xué)校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)存在哪些不足，并及時(shí)加以改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系的進(jìn)化和完善，從而更好的向社會(huì)輸送具備專業(yè)綜合能力的有用人才。

總而言之，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)未來(lái)的發(fā)展中無(wú)疑會(huì)起到越來(lái)越重要的作用，為滿足新課改的教學(xué)要求，需要培養(yǎng)更具有專業(yè)能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，高校首先應(yīng)該從合理的課程設(shè)計(jì)入手，以跨學(xué)科和學(xué)科有機(jī)融合為重點(diǎn)，并加強(qiáng)理論課程和專業(yè)實(shí)習(xí)的融合，鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校還可以同企業(yè)進(jìn)行合作，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合能力鍛煉，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)綜合培養(yǎng)體系。

（廣東海洋大學(xué)）