以學(xué)生視角淺談《財務(wù)管理學(xué)》課程案例教學(xué)法的應(yīng)用

俞紅蓮 萬小明

案例教學(xué)法是財務(wù)管理學(xué)教學(xué)的重要方法之一，案例教學(xué)法使教師從臺前走到了幕后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力。文章以學(xué)生視角闡述了當(dāng)前財務(wù)管理課程采用案例教學(xué)法存在的不足，并對教學(xué)過程中的改進(jìn)措施進(jìn)行探討。

《財務(wù)管理學(xué)》課程采用案例教學(xué)法的必要性

《財務(wù)管理學(xué)》課程是我校管理類專業(yè)的必修課，課程具有很強(qiáng)的理論性和實踐性，課程詳細(xì)介紹了企業(yè)籌資、投資、營運(yùn)、分配各階段財務(wù)活動的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)頭腦和理財能力，為今后從事財經(jīng)工作打下基礎(chǔ)。“抓住財務(wù)，就抓住了一切”，財務(wù)管理已成為企業(yè)經(jīng)營管理的中樞，處于企業(yè)管理核心地位。在新時代背景下深入研究財務(wù)管理課堂教學(xué)改革，是培養(yǎng)高層次理財人員的需求，同時也是培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)人員的需要。

案例教學(xué)法于1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出，1921年由哈佛大學(xué)商學(xué)院正式推行，1979年引入國內(nèi)，并逐漸從管理學(xué)推廣到其它學(xué)科。案例教學(xué)法結(jié)合企業(yè)的實際情景，加深學(xué)生對理論知識的理解與掌握，樹立理財思想，同時鍛煉學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)，養(yǎng)成結(jié)合企業(yè)實踐的思維方式，提高知識的應(yīng)用能力。案例教學(xué)法在高校教學(xué)中久負(fù)盛譽(yù)，案例教學(xué)法作為《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)的重要方法之一，如何更加有效地運(yùn)用到財務(wù)管理教學(xué)中顯得尤為重要。

《財務(wù)管理學(xué)》案例教學(xué)法的現(xiàn)狀及問題

案例缺少

我國各高校的財務(wù)管理案例教學(xué)法剛剛起步，成型的案例書籍較少，現(xiàn)有幾種財務(wù)管理案例教學(xué)書籍沒有分析步驟和相關(guān)評述，而各大高校在籌建案例庫過程中存在著案例針對性不強(qiáng)、案例總量不足，重復(fù)使用、案例的覆蓋范圍小、交流不足等問題，這些問題都進(jìn)一步限制了案例的來源，使得案例缺少。

選取不當(dāng)

在有限的案例中，教師授課基本采用教材中的案例，由于教材改版跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，教材中的案例大多都比較陳舊，有的是幾年前的，甚至十來年前的，而且都是一些大公司的成功案例，失敗案例極少。

從教材外引用的案例要進(jìn)行篩選和再加工設(shè)計，所以難度較大，大部分教師的時間和能力有限，因此從教材外引用的案例少，即使引用了一些案例，因為選取不當(dāng)或設(shè)計不充分，分析時很難跟課堂知識進(jìn)行很好的契合。

教師角色定位不當(dāng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的地位。在案例教學(xué)法中，學(xué)生應(yīng)作為積極的參與者成為教學(xué)中的主體，教師的角色是組織、實施和控制，是掌控全局的引導(dǎo)者和控制者。但是在案例教學(xué)法的實施過程中，教師的角色定位不當(dāng)，仍然作為課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被動的接受者。教師大多不是在引導(dǎo)學(xué)生案例和分析案例，而是自我分析案例，然后講授給學(xué)生聽，這樣會使得學(xué)生缺乏自我思考和對課程理論知識加深理解的機(jī)會，使得學(xué)生按照老師的思路分析下去，固化了學(xué)生思維。常此以往，將不利于我們學(xué)生個人專業(yè)素養(yǎng)的提高和獨(dú)立思考能力的提升。

學(xué)生參與積極性不高

案例教學(xué)法有兩大主體，一是教師，二是學(xué)生，所以案例教學(xué)法要順利實施并取得成效，學(xué)生的積極參與是十分重要的。學(xué)生的參與度普遍不高的原因主要有以下兩個方面：

1.案例教學(xué)法的教學(xué)方式存在偏差，在案例教學(xué)法的實施過程中，老師不是在引導(dǎo)案例分析，而是主導(dǎo)案例分析，這樣會使得學(xué)生自我分析問題的積極性下降，沒有了獨(dú)立思考解決問題的動力。

2.案例教學(xué)法使用的案例大多比較舊，沒有隨社會變化而進(jìn)行更新，缺乏吸引力。而且案例的呈現(xiàn)方式都是文字加表格再加數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說看這些東西比較枯燥，沒有太大的興趣。

考核方式存在缺陷

只有通過考核才能判斷出一門課程的前期授課效果。傳統(tǒng)理論教學(xué)考核方式，一般采用的是期末考試的考核方式，總成績包括平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績占與期末考試成績占各占一定比例。這種考核方式優(yōu)點(diǎn)是評卷采用標(biāo)準(zhǔn)化答案，有一定的公平性。缺點(diǎn)是考核方式比較固定呆板，容易造成個別學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，到考前突擊死記硬背，考后全部忘記的狀況?，F(xiàn)有的案例教學(xué)法大多采用的是期末分組或單人撰寫案例分析報告的考核方式，這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是比較寬松，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。缺點(diǎn)是不能很好反映每一個學(xué)生的水平，會存在個別學(xué)生抄襲報告的情況出現(xiàn)。這兩種考核方式都不太理想，存在缺陷。

《財務(wù)管理學(xué)》課程案例教學(xué)法的改進(jìn)措施

拓寬案例來源渠道

案例是案例教學(xué)的載體，因此增加案例來源特別重要，具體可從以下方面拓寬案例來源

1.增加投入，籌建更加完備的案例庫。各大高校要加大人力、物力、財力的投入，籌建具有案例針對性強(qiáng)、案例總量足、案例覆蓋范圍廣的案例庫。

2.拓寬外來來源渠道，加大案例更新。案例的獲取不要局限于國內(nèi)案例教材，可以從國外的案例教材中獲?。话咐墨@取不僅可以從教材上獲取，而且可以從專業(yè)期刊、財經(jīng)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站上獲取，從這些具有時效性的期刊和網(wǎng)站上獲取的案例更具有時代性，更加具有研究分析的空間。

精選案例

1.對獲取的案例進(jìn)行篩選，留下更加切合課程內(nèi)容的案例。

2.對篩選的案例還需要教師根據(jù)專業(yè)知識進(jìn)一步整理加工，因為這些案例可能有些比較難，學(xué)生利用現(xiàn)有的知識分析不出來；有些比較簡單，很難起到鍛煉學(xué)生分析能力，鞏固所學(xué)知識的作用。

定位好教師角色

作為案例教學(xué)法的實施者，教師的作用不言而喻，而定位好教師角色是保證案例教學(xué)法能取得成效的重要手段。

1.教師是案例的制定者和提供者，而不是案例的享用者。現(xiàn)在國內(nèi)各大高校能真正用自己設(shè)計的案例來教學(xué)的很少，大部分都是利用現(xiàn)有的教材案例來進(jìn)行教學(xué)。這樣教師們沒有真正參與到案例制定中，對其認(rèn)識不清，分析也不透徹，講授效果自然也不會太好。

2.教師在案例分析中應(yīng)成為引導(dǎo)者和控制者，而不是主導(dǎo)者。教師應(yīng)充分給與學(xué)生機(jī)會，讓他們自己來分析案例，和解答案例所提出的問題，教師應(yīng)成為學(xué)生分析思路的引導(dǎo)者；而且在學(xué)生分析案例出現(xiàn)差錯時，教師應(yīng)該及時控制學(xué)生跑歪的思路，把他們引導(dǎo)到正確的思路上，這時教師不僅是引導(dǎo)者，更是場面的控制者。

3.教師不應(yīng)該成為案例的唯一總結(jié)者，也應(yīng)把學(xué)生納入，使學(xué)生也成為總結(jié)者。學(xué)生參與到案例的最后總結(jié)中，既鍛煉了案例的概括能力，又加深了對案例的理解，使理論知識得到了運(yùn)用，鞏固了所學(xué)的理論知識。

激發(fā)學(xué)生的參與積極性

學(xué)生是案例教學(xué)法的接受者，案例教學(xué)法實施的成功與否，跟學(xué)生是密切相關(guān)的，因此要使案例教學(xué)法獲得成功，要充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

1.在上案例分析課前，教師要對班上進(jìn)行一個問卷調(diào)查，了解班上的絕大多數(shù)學(xué)生感興趣的案例，并以此為依據(jù)，來挑選和設(shè)計這方面的案例。

2.在案例的呈現(xiàn)方式上，教師要了解學(xué)生們都有哪些偏好，是喜歡圖片類的案例，還是動漫視頻類案例，這樣依據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的選擇設(shè)計出的案例，能極大地刺激他們的參與積極性。

3.在案例的分析過程中，教師要盡量給每一個學(xué)生一個發(fā)表自己見解的機(jī)會，并對他們的分析見解及時做出點(diǎn)評和鼓勵。

4.要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，把學(xué)生在案例分析課堂上的表現(xiàn)作為平時成績的考核方式之一，并增加其比重，這樣學(xué)生參與的積極性就能被極大地調(diào)動起來。

完善考核方式

考核的成績能最直觀地反映出案例教學(xué)的成果，因此完善案例教學(xué)的考核方式，將能更加真實地反映出案例教學(xué)的成果。完善考核方式可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.可以借鑒傳統(tǒng)考核方式，案例考核成績也分平時成績和期末成績兩種，但是側(cè)重有所不同，案例考核成績應(yīng)以平時成績?yōu)橹?，期末成績?yōu)檩o。因為這樣能更好的杜絕傳統(tǒng)考核方式的弊端，使得學(xué)生更加重視平時的案例學(xué)習(xí)，使學(xué)到的知識更加扎實牢固。

2.平時成績應(yīng)以課堂表現(xiàn)為主，考勤為輔。在每一次案例分析課后對每一位發(fā)表案例見解的學(xué)生進(jìn)行評分，最后以這個評分加總來計算平時成績。

3.期末成績應(yīng)該以案例報告得分和講述分析思路得分來計算。期末考核最好要用兩節(jié)課來進(jìn)行，一節(jié)課給同學(xué)們寫案例報告；另一節(jié)課讓同學(xué)們每個人來講述他們各自的分析思路，并依次評分。這樣將能有效避免個別學(xué)生什么都不思考，就只知抄襲的情況出現(xiàn)。

總 結(jié)

在財務(wù)管理教學(xué)中使用案例教學(xué)法，對教師來說是教學(xué)水平的提升；對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)方式的改善。尤其對于學(xué)生來說更加有利，利于他們將理論知識與實際運(yùn)用相結(jié)合，鞏固所學(xué)知識，提升分析問題、解決問題的能力。但是案例教學(xué)法在實際運(yùn)用中存在的一些問題，需要各方一起努力解決。

[基金項目：景德鎮(zhèn)學(xué)院教學(xué)改革研究課題“基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的財務(wù)管理學(xué)課堂教學(xué)改革研究與實踐”研究成果]

（景德鎮(zhèn)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）